《古詩山行》教學反思

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一、當問則問

古詩與現(xiàn)代文不同，字少意深，理解詩意是教學中的頭等而事，而借助問題關(guān)心同學理解是有效的途徑之一，但平鋪直敘地逐詞逐句地提問講解或問題居高臨下，不考慮同學的實際，均會影響同學學習古詩的愛好和效果。我認為，問題的提出，關(guān)鍵所在是把準脈搏，切中要害，難度適中，當問則問。如教學《山行》一詩，全詩28個字共寫了六處景物，弄清晰這六處景物極其特點也就成了理解詩意牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵所在。因此，教學中我主要提了“全詩寫了那些景物，分別有什么特點？”一個問題，順著對這一問題的逐步理解，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)脑姰敩F(xiàn)代文來學，化難為易，同學學來主動踴躍，老師教來輕松自然，絲毫無“滯”、“澀”之感，效果明顯。

二、當講則講

學校教材中所選古詩大多屬于唐宋時期，歷史久遠，文言顏色深厚，故許多字詞的意思與現(xiàn)代文相比，相差很大，同學往往會產(chǎn)生異解現(xiàn)象。對于這些詞，老師若讓同學采納查閱資料等自學方式去理解，勢必造成大量時間和精力的鋪張，且憑學校生的。力量未必能找到準確答案，反而影響了對整首詩的理解；若片面追求啟發(fā)式，必生搬硬套，故弄玄虛，使古詩教學苦澀無味。我以為，像這些詞，就應“當講則講”，即向同學毫不保存地講解，灌輸。如《山行》一詩，對“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”一句中“坐”、“于”兩字的理解，就可實行老師向同學完全講授的形式，省時省力，效果實在、明顯。

三、當議則議

古詩，講究韻律，結(jié)構(gòu)嚴謹，用字精當，有些字詞意思好像很明白，但放到詳細詩句中理解一時又很難與整體連成一片。這些字，往往要經(jīng)過老師的誘導和同學集體的商量才能逐步得出結(jié)果。同時也很好佳地熬煉了同學語文學習的力量。所以我認為，這樣的字詞理解，決不行輕易放棄，應“當議則議”。如《山行》“遠上寒山石徑斜”中“寒山”的理解就是此例，若讓同學自學則會理解成“寒冷的山”，若老師講解則讓同學失去了熬煉的機會，理解也不會深刻。教學中，我設(shè)計了如下三個小問題誘導同學商量：

1、詩寫在什么季節(jié)？

2、秋季山上的景物有什么特點？

3、這樣的景色特點給人什么感覺？

在回顧全詩逐步深化商量的基礎(chǔ)上，同學自然深刻地領(lǐng)悟了“寒”字的意思。

四、當放則放

大凡唐宋古詩，內(nèi)涵豐富，意義深邃。而不同的獨特，不同的境遇，不同的文化水準對詩都會產(chǎn)生不同的見解，所以古詩教學，若局限于對外表詩意及淺層次的且固定式的思想感情的理解上，不僅把美詩學死了，還遏止了同學獨特的進展和力量的培育。因此我以為，古詩的教學，能使同學初步理解詩意和思想感情外，還應依據(jù)同學的`獨特等特點，大膽放手，讓同學聯(lián)系生活實際，充分體會當時當?shù)氐男木常瑢υ娺M行較深層次的感悟，即需“當放則放”。如《山行》的教學，在同學能理解詩意的基礎(chǔ)上，我沒有結(jié)束教學，而是設(shè)置一個同學能自由發(fā)揮的過程，即讓同學依據(jù)詩所描繪的意境，扮作詩人，親自去感受大自然，再感悟詩意，并寫成小品文。而之后，當同學再一次回過頭來品嘗詩的時候，看到的不再是一句句生疏的文字，而是有血有肉的一個個生動的場面。

以上所述，是古詩教學中應留意的四個問題，當然這些問題在教學中不是分開的，而是融會貫穿的。而要真正把握好這四方面，老師必需嚴把教材關(guān)和同學關(guān)，切中要點，方能取得事半功倍的效果，否則弄巧成拙。

《古詩山行》教學反思2

《山行》這首由晚唐詩人杜牧所寫清爽俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景喜愛之情。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中，以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在欣賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生氣。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)同學對大自然的喜愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。

教學中，我以敬重同學獨特的心靈體驗，敬重同學自身的學問構(gòu)建以及多元熟悉為動身點。利用同學已有的古詩學習閱歷，再加上詩畫相通的特點，大膽讓同學想象畫面，說畫面，將片段的意象呈現(xiàn)出來，再讓同學加以綜合，展現(xiàn)媒體圖片給同學以直觀的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，引導孩子登寒山，仰視白云，觀賞火紅的楓林，走進夕陽西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的暖和人家，真實感受自然之美，激發(fā)喜愛生活之情，體會詩人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩的理解和意境的體會。

在拓展方面，既有基于內(nèi)容的寫景詩，又有基于的寫景詩，到達了由課內(nèi)到課外的延長，有效增加了同學的積累，豐富了自身的文化積淀。

另外，時時留意調(diào)動同學的愛好和主動性，讓同學成為課堂的仆人，課堂氣氛活躍，到達了歡樂學習的目的，這是值得我欣慰的地方。

其實，還有一點是我想探究的地方，那就是基于詩畫相通的特點，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方法。如今看來，這種方法可行，但還需完善。

反思本節(jié)課，我認為自己有以下幾點缺乏：

其一，課堂上描繪畫境，有些耽擱時間，影響了誦讀，導致讀得不夠。

其二，讓同學做課堂的仆人，以同學為中心的教學，課堂雖活躍，也使老師在時間調(diào)控上不好把握。

其三，課堂內(nèi)容的取舍，容量的把握都需老師做到心中有數(shù)，才能到達最正確的教學效果。

詳細修改看法為：

其一，縮短描繪畫境的時間，那背誦和默寫的環(huán)節(jié)就都可以完成。

其二，質(zhì)疑處也可以壓縮時間，隨機加進閱讀的環(huán)節(jié)，會增添讀的效果。

其三，拓展積累環(huán)節(jié)讓同學調(diào)動已有的積淀，再多背一背寫景的古詩就更好了。

其四，板書的設(shè)計，可以圖文并茂，突出本節(jié)課的特點。

總之，此次參與賽課，讓我成長，讓我收獲，讓我思考，也讓我圓滿。由于，參與英特爾將來教育講師培訓，讓我錯過了最精彩的兩節(jié)課，學習的愿望沒有完全實現(xiàn)。好在，前三節(jié)課我聽到了，楊老師的沉穩(wěn)教風；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導，都是我學習的地方。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下，能夠做到順當?shù)耐瓿梢还?jié)課，不能不說是一種勝利，我很滿意。我將以此次賽課為基點，連續(xù)努力，修煉自己的語文素養(yǎng)，提升自己的教育才智，做一名風格獨特，務實創(chuàng)新的語文老師。

《古詩山行》教學反思3

要使同學通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導同學運用多種方法去討論，去感悟。

1、“詩中有畫”

古詩教學，要求同學讀讀背背，在讀中消化和汲取。首先我為同學營造了一個民主、輕松、和諧的學習環(huán)境。而后，又因勢利導地引導同學放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓舞同學不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把同學的思維引向更為寬闊的大自然中去，從而讓同學感悟到大自然的美妙春光以及更深地體會到詩人對大自然的喜愛。同時，在同學說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達力量，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。

2、“畫中藏詩”

以自主、合作、探究的學習方式，讓小組合作為古詩配畫。適當?shù)馁n予點撥和引導，增添了同學作畫的信念。同學作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草