《咕咚》課后的教學(xué)反思

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《咕咚》一課在部編本一班級(jí)下冊(cè)第八單元消失。這是繼一班級(jí)上冊(cè)《小蝸?！愤@篇課文之后，又一次消失的沒(méi)有注音的連環(huán)畫(huà)課文。本文故事情節(jié)生動(dòng)好玩，淺顯易懂。

但對(duì)于一班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是他們目前接觸的篇幅最長(zhǎng)的一篇課文，所以我確定仍以識(shí)字教學(xué)為主，借助漢之星所供應(yīng)的優(yōu)質(zhì)資源，利用歸類(lèi)識(shí)字、隨文識(shí)字、生字演化等多種識(shí)字方法，培育同學(xué)的識(shí)字愛(ài)好。依據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過(guò)“跟”“叫”兩個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn)，引出本文要表達(dá)的思想――遇事要?jiǎng)幽X子，不能盲從。

一、以愛(ài)好為先導(dǎo)，圖文結(jié)合入情境

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意激發(fā)同學(xué)的奇怪???心、求知欲”。依據(jù)低班級(jí)同學(xué)的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象好玩，鮮活的畫(huà)面最能吸引其留意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹(shù)，并配以“咕咚”聲，同學(xué)如同身臨其境，思維很愉快躍。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，以識(shí)字、寫(xiě)字為基石

識(shí)字，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低班級(jí)學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識(shí)字，了解構(gòu)字的方法，大量識(shí)字是我這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)?！肮具恕眱蓚€(gè)字，分析字形識(shí)記?！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān)，隨機(jī)積累其他帶有口字旁的字?！案弊掷媒M詞的方法識(shí)記?！跋蟆保柚鷿h字的演化來(lái)識(shí)記。“領(lǐng)”字的熟悉，通過(guò)和“跟”字對(duì)比識(shí)記。

新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫(xiě)”；強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿態(tài)正確，把握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”、象字的書(shū)寫(xiě)。要求同學(xué)在老師板書(shū)范寫(xiě)時(shí)邊觀看邊書(shū)空，留意每一筆的書(shū)寫(xiě)規(guī)章；同學(xué)動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)時(shí)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿態(tài)，要求書(shū)寫(xiě)仔細(xì)、正確，老師在巡察中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，保證了書(shū)寫(xiě)效果。

三、以朗讀為主線，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)感悟

有感情地朗讀課文，也是低班級(jí)學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是獨(dú)特化行為，但低班級(jí)孩子并沒(méi)有任何的閱讀技巧和方法，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)加深對(duì)課文的理解。

〔一〕采納多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比方：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等。

〔二〕抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟。一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成了句，一個(gè)個(gè)句構(gòu)成了篇。指導(dǎo)一班級(jí)孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對(duì)三次喊話的內(nèi)容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會(huì)人物內(nèi)心，并通過(guò)讀，呈現(xiàn)自己的理解。

〔三〕同學(xué)對(duì)標(biāo)點(diǎn)剛剛熟悉，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用和所表達(dá)的情感是不相同的。一班級(jí)上學(xué)期，同學(xué)只是熟悉了逗號(hào)和句號(hào)，這一學(xué)期同學(xué)熟悉感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)?！豆具恕芬徽n有三次的感嘆號(hào)，利用這三個(gè)感嘆號(hào)，借助感嘆號(hào)同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了同學(xué)的朗讀力量，又增加了同學(xué)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的熟悉。

四、反思缺乏

教學(xué)結(jié)束，我始終在思考一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課究竟要教會(huì)孩子什么。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識(shí)字、指導(dǎo)同學(xué)朗讀。但是，語(yǔ)文的語(yǔ)用價(jià)值我并沒(méi)有很好的表達(dá)出來(lái)?！耙贿吪芤贿吔小边@個(gè)句式，以及反復(fù)消失但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒(méi)有時(shí)間去讓同學(xué)練習(xí)。當(dāng)然，還有別的缺乏，盼望各位批判指正。

《咕咚》課后的教學(xué)反思2

《咕咚》是一篇好玩的童話>故事，告知我們這樣一個(gè)深刻的道理：聽(tīng)到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓同學(xué)通過(guò)品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：

為了從一開(kāi)頭就調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性，我一開(kāi)頭就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫(huà)中慌張的小兔子，都笑了，我忙問(wèn)：“你都看到了什么？”“看了動(dòng)畫(huà)你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，看來(lái)，他們真的特別想學(xué)習(xí)這篇課文呢，愛(ài)好被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

文本的意義，只有在同學(xué)主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我盼望著力讓同學(xué)參加有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作仿照等活動(dòng)，讓他們能從各自的閱歷和體驗(yàn)動(dòng)身，引領(lǐng)同學(xué)深化課文，使同學(xué)與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

《咕咚》課后的教學(xué)反思3

《咕咚》是一班級(jí)下冊(cè)課文單元的其次十篇課文，在以識(shí)字、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng)、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫(huà)串聯(lián)起來(lái)，故事性趣味性強(qiáng)，淺顯易懂，所以我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié)，盼望通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們?cè)诶首x中識(shí)字、在朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們不同的感情。而在這一次的上課和評(píng)課后，我有了以下兩點(diǎn)思索。

一、緊扣關(guān)鍵詞

這是一篇很好玩味的童話故事，以小動(dòng)物們之間的對(duì)話與動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說(shuō)話前的動(dòng)作和語(yǔ)氣詞，比方“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語(yǔ)，孩子們也基本理解了動(dòng)物可怕的心理。但在評(píng)課時(shí)，孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)的改變老師假如能點(diǎn)出來(lái)，孩子們就會(huì)自然地關(guān)注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子由于聽(tīng)兔子說(shuō)咕咚可怕而感到更加可怕的心情。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的'引導(dǎo)同學(xué)去觀看小猴子的表情，而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，帶著孩子們?nèi)ププ￡P(guān)鍵詞，體會(huì)人物情感。

二、落到朗讀上

童話故事中的對(duì)話許多，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節(jié)課時(shí)的缺乏之處，用過(guò)多的對(duì)故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓同學(xué)多朗讀，的確有些喧賓奪主了，情感的體會(huì)最終還是要落到朗讀上的。比方在教學(xué)小猴子聽(tīng)兔子說(shuō)咕咚來(lái)了，快跑啊的時(shí)候，我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語(yǔ)，試圖通過(guò)這樣的詞語(yǔ)來(lái)感受這兩只動(dòng)物的恐驚心理。而事實(shí)上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子說(shuō)‘不好啦！咕咚來(lái)了！’與小猴子聽(tīng)見(jiàn)了，也大聲叫起來(lái)‘不好啦！不好啦！’咕咚來(lái)了！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子說(shuō)的感嘆句標(biāo)紅，分別請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀，從朗讀中自然的發(fā)覺(jué)這兩種動(dòng)物說(shuō)話內(nèi)容的不同之處，從而感受心理的差異。