《當(dāng)世界還小的時(shí)候》教學(xué)反思

Word第第頁《當(dāng)世界還小的時(shí)候》教學(xué)反思文章最終的三個省略號給人留下了無限的想象空間,引發(fā)人的思索。同時(shí),還是文章內(nèi)容的連續(xù),給讀者留下了寬闊的思考空間。

一、生字詞教學(xué)。

我很注意生字詞的教學(xué)。在這堂課中,我除了讓同學(xué)們用各種方式讀生字詞,還引導(dǎo)他們通過自己喜愛的方式溝通識字方法。如,生疏的字加偏旁、用歌謠記字法等。這樣提高了同學(xué)學(xué)習(xí)生字的愛好。我發(fā)覺,在我的引導(dǎo)下,同學(xué)們發(fā)揮想象,“制造”出了許多謎語和歌謠來記生字,效果特別好。

二、通過重點(diǎn)句子把握文章思想。

這篇文章對于孩子們來說,理解起來有點(diǎn)困難。因此,以重點(diǎn)句子為突破口,通過把握重點(diǎn)句子的意思來把握文章的中心,如,在教學(xué)過程中,我抓住了“每樣?xùn)|西只要弄明白自己做什么最簡單就行了”“只要萬物都做它最簡單做的事,這世界就很有秩序了?！碧釤挸觥懊靼鬃约旱膬?yōu)缺點(diǎn),樹立不斷學(xué)習(xí)的信念”這樣的主題,以便于同學(xué)理解課文的中心思想。通過對重點(diǎn)句子的把握,同學(xué)對課文的理解更加深刻。

缺乏之處在于,對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致。在這堂課的教學(xué)中,

我沒有把朗讀作為重點(diǎn),沒有通過反復(fù)朗讀讓同學(xué)們把握課文內(nèi)容,而是把過多的精力放在了重點(diǎn)句子的講解上,導(dǎo)致部分同學(xué)對文章中心把握不夠。盼望在今后的教學(xué)中把朗讀放在首位,注意朗讀,注意對文章整體的把握。

《當(dāng)世界還小的時(shí)候》教學(xué)反思2

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.在這堂課中，我除了讓同學(xué)們用各種方式讀生字詞，還引導(dǎo)他們通過自己喜愛的方式溝通識字方法。如，生疏的字加偏旁、用歌謠記字法等。這樣提高了同學(xué)學(xué)習(xí)生字的愛好。我發(fā)覺，在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們發(fā)揮想象，“制造”出了許多謎語和歌謠來記生字，效果特別好。

2.以重點(diǎn)句子為突破口，通過把握重點(diǎn)句子的意思來把握文章的中心，如，在教學(xué)過程中，我抓住了“每樣?xùn)|西只要弄明白自己做什么最簡單就行了”“只要萬物都做它最簡單做的事，這世界就很有秩序了。”提煉出“明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，樹立不斷學(xué)習(xí)的信念”這樣的主題，以便于同學(xué)理解課文的中心思想。通過對重點(diǎn)句子的把握，同學(xué)對課文的理解更加深刻。

3.緊扣重點(diǎn)詞語，理解課文。以“反反復(fù)復(fù)”貫穿第三自然段的學(xué)習(xí)，通過提問“月亮學(xué)會了什么？是怎么學(xué)會的”引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上文“白天它覺得這想法不好，晚上又覺得這想法不錯”聯(lián)系下文“一陣子這樣，一陣子那樣”體會把月亮想象成一個拿不定想法的天真小孩。結(jié)合下文，不僅能精確理解詞語，還能夠以此領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，從而指導(dǎo)朗讀。

二、勝利之處

在指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)挑自己最喜愛的一段課文好好的讀一讀，然后來展現(xiàn)自己讀的效果。這樣能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)在各種各樣的方式讀課文的過程中，把課文讀嫻熟，讀精確。最終再讓同學(xué)通過填空的形式來概括課文大意。這樣的設(shè)計(jì)很適合低班級同學(xué)。

三、缺乏之處

我也感覺有些欠缺：沒有充分了解同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，所以課堂上有的地方會冷場、同學(xué)會不明白你說的什么意思。同學(xué)性格比較內(nèi)斂，不太喜愛單獨(dú)發(fā)言，而喜愛齊答。我沒有把朗讀作為重點(diǎn)，沒有通過反復(fù)朗讀讓同學(xué)們把握課文內(nèi)容，而是把過多的精力放在了重點(diǎn)句子的講解上，導(dǎo)致部分同學(xué)對文章中心把握不夠。盼望在今后的教學(xué)中把朗讀放在首位，注意朗讀，注意對文章整體的把握。

四、改良措施

假如我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：采納敏捷多樣的形式引導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。并且要求同學(xué)在朗讀的時(shí)候，邊讀邊想象課文所描述的情景。

《當(dāng)世界還小的時(shí)候》教學(xué)反思3

《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》是一本兒童哲學(xué)啟蒙書，布滿想象力和靈氣，許多話很奇怪，不合規(guī)律，認(rèn)真想?yún)s布滿哲學(xué)思辨意味，這正是這本書的魅力所在。

我和孩子們用了三個星期完成這本《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》的閱讀，第一個星期，我用了十來分鐘的時(shí)間大體了解了一下孩子們讀這本書的整體感受，看看這些莫名其妙的故事，孩子們能讀到什么程度，那次十多分鐘的摸底溝通，我略微問了幾個孩子，他們有的覺得文字是奇幻的、異想天開的甚至覺得那是像做夢一樣的語言，有的覺得有點(diǎn)像胡言亂語，有的覺得情節(jié)總讓人無法預(yù)報(bào)，總之，與他們以往看的兒童小說、動物小說的風(fēng)格不一樣。由于書只看了幾天，所以這次簡短的溝通只有琚曦文、顏陽博雅、吳應(yīng)誠等五六個孩子發(fā)言，但我發(fā)覺他們對這些故事的接受程度高于我的想象，于是我為他們設(shè)計(jì)了閱讀學(xué)習(xí)單，主要內(nèi)容是：

1.有些故事我已經(jīng)琢磨出點(diǎn)兒味道出來了——

2.有的故事雖然我還不懂，但我覺得它也蘊(yùn)含著深刻的哲理——

3.我還想和大家商量——

4.假如讓你給這本書寫一段書評，你會寫——

周二的溝通課上，我們主要圍繞“你讀懂了哪些故事”這一點(diǎn)來溝通閱讀感受，通過名目進(jìn)行簡潔梳理后，其次個環(huán)節(jié)，我的問題是：哪些故事讓你琢磨出點(diǎn)兒味道來？

說實(shí)話，這本《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》，我自己在讀的時(shí)候都有不少困惑，所以我有點(diǎn)擔(dān)憂孩子們對這43個小故事能理解得了多少，能理解到多深。我想，這些看似無規(guī)律無道理的語言背后想表達(dá)的哲學(xué)思想，可能會有許多孩子是無法一眼看出來的，肯定是要在老師的引導(dǎo)下才能模糊地了解一點(diǎn)?？蓪?shí)際的狀況呢，大多數(shù)故事都有孩子提到，說自己怎樣理解的，有的說法我都沒有想到，比方，談到《星星》這個故事時(shí)，有個孩子就說，這個故事讓我知道了，女人總是簡單看到別人的.優(yōu)點(diǎn)，而男人卻簡單看到缺點(diǎn)，要是我們看待事物時(shí)把這兩點(diǎn)結(jié)合起來就好了。有的孩子在講《阿拉斯加的金礦》這個故事時(shí)說，不要只看外表，他的內(nèi)心或許在掩藏著什么。有一個孩子叫張家碩，平常算是語文力量較弱的，作文的語句通順難以做到，但他在說讀《阿拉斯加的金礦》這個故事的感悟時(shí)的觀點(diǎn)卻令我驚訝：廣告都是假的！其實(shí)，這種驚喜不是第一次，上次他在對《最難的單詞》作批注時(shí)是這樣寫的：感謝對于許多人來說都是難點(diǎn)！是的，整本書閱讀包括圖畫書閱讀就總是給我?guī)磉@樣的驚喜。

第三個環(huán)節(jié)，我讓他們說說那些自己說不上道理，但又覺得很有哲理的故事，找出其中的貌似有哲理的話，我們一起來讀一讀，一起來溝通一下其中的哲理，琢磨一下其中的味道。

第四個環(huán)節(jié)，談?wù)勥@本書中的插圖，了解插畫家貝爾納。

第五個環(huán)節(jié)，結(jié)合本書舒比格的經(jīng)受，引導(dǎo)孩子們從總體上了解這本書的特點(diǎn)：天馬行空，沒有規(guī)律，像是做夢，很簡潔，很無厘頭，卻又蘊(yùn)含著深刻的哲理。也只有始終保持一顆童心的舒比格才能寫出這樣的作品。

第六個環(huán)節(jié)，以“你建議給什么年齡層次的人推舉這本書”為話題進(jìn)行溝通。

我的這節(jié)課也就在這里結(jié)束了。事實(shí)上我的設(shè)計(jì)中還有讀一讀自己給這本書寫的書評這個環(huán)節(jié)，這段話是孩子們已經(jīng)在閱讀學(xué)習(xí)單中寫好了的，只需要在課堂溝通就可以了，可是，由于本書的故事太多了，共有43個，前面溝通對故事的理解這一環(huán)節(jié)比估計(jì)多花了時(shí)間，所以溝通書評這個環(huán)節(jié)這節(jié)溝通課上就沒有做。

這節(jié)溝通課我最大的缺陷就是沒有讓孩子們形成思想的碰撞，孩子們各說各的，沒有去駁斥別人的觀點(diǎn)，也沒有去附和別人的觀點(diǎn)。假如我讓孩子們在“南瓜”或《瓜》這樣故事上多做停留，進(jìn)行一些實(shí)實(shí)在在的思想碰撞，把對故事的理性分析引向深化，才能真正實(shí)現(xiàn)我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之二：“通過品嘗精彩片段、溝通閱讀感受等形式，培育同學(xué)的理性思維，引發(fā)同學(xué)對這個世界更深層次的思索。”

所以，像這樣具有哲學(xué)啟蒙性質(zhì)的書該怎樣帶著孩子們進(jìn)行閱讀溝通，我還在探究中。幸好，有《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》這樣優(yōu)秀的文本；幸好，這種哲學(xué)啟蒙性質(zhì)的童書閱讀溝通還沒有形成什么模式，所以，我的一切探究都會很有價(jià)值。

《當(dāng)世界還小的時(shí)候》教學(xué)反思4

《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》，選自于一位國外作家。記敘了，世界年紀(jì)還小的時(shí)候，一切都在學(xué)做最簡單的事。太陽學(xué)不好別的，就學(xué)發(fā)光；月亮不知道學(xué)什么，遲疑來遲疑去，就學(xué)會了改變；水學(xué)會了往低處流……萬事萬物都在學(xué)最簡潔的事，所以這個世界相當(dāng)有秩序。

與國內(nèi)文學(xué)不同的是：沒有說教，萬物的學(xué)習(xí)，都是在做最簡單的事，自然而然學(xué)會的。的想像力多豐富??！我很喜愛這篇簡潔的故事，很喜愛這些不做作的語言文字，更喜愛這種單純的文學(xué)。

緣于上次的失敗，我本課的教學(xué)目標(biāo)定位于：一，把握生字，重點(diǎn)區(qū)分“班級”和“年紀(jì)”兩個詞。重點(diǎn)熟悉“譬”字。二，了解重點(diǎn)詞語的意思“譬如，結(jié)局”。三，能有感情地朗讀課文。四，了解故事內(nèi)容。這樣定完兩節(jié)課的目標(biāo)后，我與上次對比，發(fā)覺《小毛蟲》一課的目標(biāo)的確定錯了，超出了孩子的認(rèn)知范圍。這次會怎樣，當(dāng)時(shí)心里沒底。但這樣的目標(biāo)是符合同學(xué)認(rèn)知要求的。

第一個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)，然后以問題：“這篇文章告知我們，世界年紀(jì)還小的時(shí)候，大家都在做什么呀？”引出總起段——第一段。重點(diǎn)指導(dǎo)“班級、年紀(jì)”。對這兩個詞的熟悉，先通過組詞的方法“級別，初級；世紀(jì)、紀(jì)念”，引導(dǎo)同學(xué)熟悉“級”是一個臺階一個臺階似的內(nèi)容，“紀(jì)”是與時(shí)間有關(guān)的。再運(yùn)用“班級、年紀(jì)”造句加以運(yùn)用，穩(wěn)固理解。

其次環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“2~4段”，了解“太陽、月亮、水”分別學(xué)會了什么。隨文識“勝利、譬如、粗糙、敏感、方式?！敝攸c(diǎn)熟悉“譬”，利用形聲字特點(diǎn)，歸類識字“壁、臂、僻、避”；利用“找近義詞”的方法，理解譬如的意思。在熟悉生字詞后，將字詞放到文章中，指導(dǎo)感情朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)句子“學(xué)發(fā)光嗎？”——知道這是月亮搞不清晰應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，在自己問自己?！八芫蛯W(xué)會了，由于只有一種方式，那就是：始終往低處流，往低處流，往低處流……”——針對三個重復(fù)的句式，讀出語調(diào)上的改變，以及省略號的意味。第一個正常讀，其次個強(qiáng)調(diào)，語調(diào)讀高，第三個說明后邊還有，語調(diào)要緩。逐段指導(dǎo)練習(xí)、抽查，最終將三個段聯(lián)系起來齊讀。

第三個環(huán)節(jié)，理解“這個世界就很有秩序了”的含義。有了前邊反復(fù)的朗讀，孩子們知道本課“秩序”就是指“每樣?xùn)|西做什么最簡單就行了?！痹俾?lián)系生活實(shí)際理解“秩序”的含義，就是“很有挨次，不混亂”。在此基礎(chǔ)上，接著熟悉“秩序”這兩個字，詞語本身就有了生命力。以問題：“還有什么也在學(xué)最簡潔的事情？”引出第六自然段。連續(xù)想想：“除此之外呢？”引發(fā)同學(xué)綻開想象。當(dāng)孩子們抑制不住表達(dá)熱忱地時(shí)候，我突然用書上的句子打斷說“哦！不要往下講了?！薄瑢W(xué)立刻知道，由于再往下說，還有很多，是講不完的，只要有世界存在，學(xué)習(xí)就不會消逝的。8、9自然段的朗讀，抓住一個“哦”后的感嘆號，以及最終的