小學數(shù)學-小數(shù)加減法教學設計學情分析教材分析課后反思

小數(shù)加減法教學設計教學內(nèi)容：數(shù)學《義務教育課程標準實驗教科書》四年級下冊第六單元“小數(shù)加減法”的起始課。教學目標：1.知識與技能：理解小數(shù)加減法的計算方法，能夠正確計算小數(shù)加減法。2.過程與方法：營造自主的探究空間，使學生在試做與探尋計算方法的過程中理解并掌握小數(shù)加減法計算的算理和方法，并從中感受遷移、對比等思考問題的方法。3.情感態(tài)度價值觀：鼓勵學生探究“新情況”，培養(yǎng)學生探索意識，并從中感受到事物間的相互聯(lián)系。

教學重點：理解小數(shù)點對齊，即相同數(shù)位對齊的道理，掌握小數(shù)加減法的計算方法。教學難點：使學生能夠?qū)π?shù)退位減法中出現(xiàn)的的各種計算情況，靈活解決。課前游戲：同學們上課之前咱們來做個小游戲：猜謎語。出示課件（顛三倒四，丟三落四）。咱們的學習可不能這樣，我們應該認真仔細，下面讓我們帶著認真仔細的態(tài)度學習新課。教學過程：一、復習導入：出示軟尺，讓學生讀出數(shù)據(jù)，以厘米為單位表示長度。就是這把軟尺，在生活中一不小心斷掉了82厘米，還剩118厘米，求原來有多長？你能列豎式計算幾道嗎？

師：找學生說出118+82的計算過程，列豎式計算應注意什么問題？師：你能用米做單位解決這個問題嗎？生：0.82+1.18=（引入小數(shù)的加減）二新授1.課件出示，提出問題

師：同學們觀察畫面，你能說說這幅圖的圖意嗎？（生自由談）

根據(jù)這幅畫面你能提出什么問題？全班交流，師有選擇地板書兩個問題：

壯壯出生時的胸圍是多少？壯壯出生時的體長比健健長多少？師：現(xiàn)在我們就來解決這兩個問題，不過別著急，其他問題我們一會再來交流。

2.探究算理以及方法

師：同學們，你是怎么解決這個問題的，把你的想法告訴大家好嗎？小組交流，師巡視。匯報方法：生：我是根據(jù)數(shù)的組成來算的，77個0.01加3個0.01等于80個0.01就是0.80.生：我是用豎式計算的。師：你能把豎式寫在黑板上嗎？能說說你的想法嗎？

學生板演：0.77+0.03＝0.80（元）

0.77

+

0.03

0.80

請同學們列豎式計算此題，指名到黑板上板演，同時老師在黑板的一角板演：師引導：像這種加減法，我們就叫做它小數(shù)加減法。（板書）

那么在小數(shù)加減中，我們應該注意什么呢？（相同數(shù)位對齊）

為什么？既然小數(shù)計算對齊數(shù)位這么重要，那么你有什么對齊小數(shù)數(shù)位的好竅門嗎

生：只要小數(shù)點對齊就行了。師及時給予指導與評價。（2）學生嘗試計算小數(shù)減法。

師：小數(shù)加法的我們學會了，那小數(shù)減法的你們會做嗎？（出示第二個問題）請每位同學在課堂練習本上列豎式計算。

學生獨立計算，教師巡視，指名正確的學生板演。板書：

（3）整理小數(shù)減法的計算方法。

①師：（指板演）你同意他這樣寫豎式嗎？你是這樣寫的嗎？

③師：那這個小數(shù)減法與整數(shù)減法，哪兒一樣？

（計算方法，數(shù)位對齊）

哪兒不一樣呢？（小數(shù)有小數(shù)點）

師：如果我們將這里的小數(shù)點蓋?。ê谏埰w住小數(shù)點），大家看，這不就是我們學習過的整數(shù)減法嗎？

大家真了不起，用聯(lián)系的眼光發(fā)現(xiàn)了小數(shù)減法與整數(shù)減法的聯(lián)系。

④歸納數(shù)位對齊。三拓展提升

師：大家會計算小數(shù)的減法了嗎？那老師再寫一道題大家做一做。出示：1.3-1.25=

指名正確的學生板演，板書：

訂正后，

師：我們做過許多整數(shù)的加減法，無一例外的都是將末尾對齊（出示整數(shù)豎式卡片），怎么這次你們沒有將末尾的兩數(shù)字對齊呢？

生：要把小數(shù)點對齊。

師：大家聽明白了嗎？把什么對齊？（板書：小數(shù)點對齊。）

師：只有把小數(shù)點對齊，才能保證什么？

（生：相同的數(shù)位對齊。）如果學生不能回答，師引導：大家看，小數(shù)點對齊了，那么，被減數(shù)的個位對著減數(shù)的……，十分位對著減數(shù)的……，百分位對著……；也就保證了什么？

（板書：相同數(shù)位對齊）四鞏固提高

師：同學們不僅探索到了小數(shù)減法的計算方法，還理解了計算方法背后的算理，真是了不起?？磥硇?shù)加法大家都學會了，下面咱們來驗證一下。小明的爸爸碰到了問題，你能幫小明出出主意嗎？原來，小明看上了幾樣喜歡的東西，可是，他的零用錢只有50元，買一雙運動鞋38.5元

，

一根跳繩4.8元，找回多少錢？四小結(jié)原來生活中用到小數(shù)的地方還真不少，我想只要我注意觀察一定還會發(fā)現(xiàn)許多與小數(shù)有關的問題。同學們，你們今天又學了哪些與小數(shù)有關的知識呢？你有什么收獲呢？板書設計：

小數(shù)加減法

相同數(shù)位對齊（小數(shù)點對齊）學情分析1、個性差別大：四年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。2、情緒不穩(wěn)定：四年級學生由于生活經(jīng)驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。(二)學習方面一、二年級的時候，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了三年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。常聽有些家長說：我孩子一二年級一直考99、100分，怎么到三.四年級只有90來分、八十幾分了，的確是這樣，三.四年級是一個兩極分化的階段，由于學習內(nèi)容多了，難度大了，孩子要保持高分，需要花費更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績很容易大幅下滑。但是只要各位家長和老師密切配合抓住這關鍵的一年，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成踏實、勤奮的學習態(tài)度，一般成績不會下滑，而且這一年保持了良好成績的話，小學階段以后幾年的學習會變得更加順利。相反，如果三.四年級成績滑下去了，那基礎肯定不會扎實，以后的學習也會越來越困難。所以，如果現(xiàn)在孩子的成績偶爾下滑是正常的，關鍵在于我們家長要正確幫助他們順利學好這一年。在教育孩子中要掌握技巧，常常正確的評價孩子。我們一定要記住：教育孩子的時候要用拇指別用食指。當然，表揚、鼓勵也要注意方式，應該多精神的、少物質(zhì)的，盡量不要用錢去賄賂孩子。當孩子學習馬虎時，我們要及時督促，嚴格教育，更不能聽之任之，過于遷就，溺愛孩子?！缎?shù)乘整數(shù)》效果分析課后通過限時訓練的批閱；個別談話；檢查學生學案完成情況；以及作業(yè)完成情況多種方式對自己的教學效果進行檢查。檢查的目的在于了解學生學習的效果，從而提出改進的措施。通過教學，學生基本能掌握“小數(shù)加減法”的計算方法，解決問題中，讓學生結(jié)合實際，引導學生展開交流、思考，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而深刻認識到數(shù)學的價值與魅力。從后測結(jié)果表明，90%的學生形成了“小數(shù)加減法”的計算方法的優(yōu)化意識，教學目標落實較好。從統(tǒng)計調(diào)查問卷看，學生們都喜歡上這節(jié)課，97%人喜歡和小組成員合作學習，94%的人學會了傾聽同學的發(fā)言，對老師的這節(jié)課覺得滿意的占了94.1%，對老師提出的問題很感興趣的有88.2%，從“喜歡單獨發(fā)言占29.4%”、“舉手了，但老師沒請到占38.2”，說明學生很希望得到老師的關注，但老師在這個方面沒能做得很好。從調(diào)查中獲悉本節(jié)課的教學目標定位合理，整節(jié)課體現(xiàn)了數(shù)學從生活中來，到生活中去。老師從學生的實際入手，選取一些學生遇到的問題，較好地激勵學生、注重創(chuàng)學生的合作、探究能力的培養(yǎng)；充分體現(xiàn)了學生主體、教師主導的地位；對不同層次的學生關注程度較高。總之，本節(jié)課在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現(xiàn)師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化，課堂教學效果達到最大化。教師教得輕松，學生學得愉快。

《小數(shù)加減法》教學反思今天上了第一課時—小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：1、例1的教學我通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。對于0.77+0.33的豎式寫法，我先讓學生自己試著寫，再通過兩個書寫格式對比展示,利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點。2、對于“列豎式時為什么要對齊小數(shù)點”這個難點，一位學生回答得很好：“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊?！钡诮M織學生討論交流時，由于怕時間不夠，我沒有讓學生充分說，只是讓個別好學生說；在讓學生總結(jié)“計算小數(shù)加減法要注意些什么？”時，我發(fā)現(xiàn)學生總結(jié)的有些凌亂。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的方式：“列豎式計算小數(shù)加減法時，要把小數(shù)的（

）對齊，再從（

）位算起，得數(shù)的小數(shù)點要和（

）對齊。計算結(jié)果是小數(shù)，且小數(shù)末尾有0時，一般要根據(jù)（

）化簡?！边@樣讓學生總結(jié)，特別對一些差生，應該更清晰。3、這節(jié)課的教學我能始終引導學生主動地去參與、去實踐，并能及時捕捉學生中出現(xiàn)的問題，引導大家討論問題、解決問題。課堂上我發(fā)現(xiàn)有學生計算結(jié)果不化簡，反饋時我把他的練習紙展示出來請學生當小老師，在全班同學的幫助下，他找出了自己的錯誤并及時進行了訂正，在課后作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他再也沒有出現(xiàn)過這種錯誤了，我想：像這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，比我直接告訴他要注意什么，給他的印象會更深刻。4、課堂上學生對于小數(shù)加減法的算法和算理都掌握得不錯，但在課后練習中我發(fā)現(xiàn)仍有不少學生很粗心，計算正確率不高，主要是需要進位和退位時容易算錯，結(jié)果不化簡，特別是口算問題很多，如3.2+6=3.8…還需要加強練習，提高正確率。教材分析簡單的小數(shù)加減法是在學生學過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎上教學的。教材創(chuàng)設了克隆牛技術的數(shù)學情境，學生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出問題并解決問題。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合口算方法和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理?！霸囈辉嚒焙汀跋胂胱鲎觥敝饕柟桃晃恍?shù)的加、減法，并解決一些實際問題。

小數(shù)加減法計算題一、直接寫得數(shù)。1.5－0.5＝1－0.9＝2.3＋0.6＝0.9＋0.8＝6+6.7=1.9－0.9=3.5+2.4=0.36＋0.64＝0.96－0.3＝8-3.8=二、豎式計算。（最后一道題要求驗算）20－3.65＝3.2＋1.73＝18.7＋3.14＝23.5－2.8＝三、脫式計算。（最后一道題用簡便方法計算）3.6－1.28＋3.094.32－（1.26＋2.34）2.5＋3.25＋0.75＋7.5四、列式計算：1、甲數(shù)是15.24，比乙數(shù)多7.6，乙數(shù)是多少？2、3．58加上7.08與5.1的差，和是多少？五、解決問題：1、地球表面積是5.1億平方千米，其中3.62億平方千米是海洋面積，其余的是陸地面積，海洋面積比陸地面積多多少億平方千米？2、小紅用20元錢買文具，買鋼筆用去6.7元，買文具盒用去9.8元，還剩下多少錢？3、爸爸用兩條長度分別是1.27米、1.35米的繩子接起來捆扎報紙。接口處共用去繩子0.25米，接好后的繩子有多長？4、一桶油連桶共重12.65千克，用去一半后，連桶還重6.85千克，原來的桶里有油多少千克？5、學校舉行跳高比賽，小華跳了1.05米，小明跳了1.12米，小兵跳了1.21米，小春跳了1.1米。請把他們的成績按名次從高到低排列出來?！缎?shù)加減法》課標分析《數(shù)學課程標準》倡導以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”作為小學數(shù)學課程的一種基本敘述模式，并在教材中初步體現(xiàn)，這是數(shù)學新課程體系直接體現(xiàn)“數(shù)與代數(shù)”教學模式的反映。根據(jù)這種模式，本節(jié)課設計了四個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，提出問題——自主探究，初步感知——歸納特點，深化理解——聯(lián)系生活，拓展運用，這節(jié)課以情境激