送友人血案篇

送友人血案這是送友人血案，是優(yōu)秀的八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。送友人血案第1篇教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：誦讀、體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)氣并會(huì)背誦詩(shī)歌，了解李白的創(chuàng)作風(fēng)格。2、能力目標(biāo)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，分析其表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟詩(shī)歌鑒賞方法。3、情感目標(biāo)：感受詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌所抒發(fā)的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者朋友的深摯感情。重點(diǎn)與難點(diǎn)：通過(guò)品味詩(shī)歌語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所運(yùn)用的手法及抒發(fā)的感情。教學(xué)方法：引導(dǎo)、交流、點(diǎn)撥。一、導(dǎo)入新課：大家回憶一下李商隱的《夜雨寄北》(引導(dǎo)學(xué)生齊背)。詩(shī)人為何說(shuō)“君問(wèn)歸期未有期”?(停頓)“好男兒志在四方”古代許多文人立志遠(yuǎn)圖，報(bào)效國(guó)家或羈旅他鄉(xiāng)，然而古代道路崎嶇坎坷，交通工具落后，親友之間一別多年再會(huì)難期，正所謂“歸期未有期”所以他們更重別離，因而備酒餞行，折柳相送，以詩(shī)相贈(zèng)，來(lái)表達(dá)離愁別緒。所以，多數(shù)送別詩(shī)情調(diào)低沉，那么，李白的是否也是這樣?咱們今天就賞析一首送別詩(shī)--李白的佳作《送友人》。二、了解李白三、誦讀與品味：1、學(xué)生自讀體會(huì)2、引導(dǎo)學(xué)生展示3、誦讀語(yǔ)調(diào)交流老師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下這首詩(shī)的語(yǔ)氣?學(xué)生1：老師，我覺(jué)得這首詩(shī)雖然是送別詩(shī)卻毫無(wú)哀傷之意。學(xué)生2：我也有此感覺(jué)，所以讀的時(shí)候應(yīng)明快達(dá)觀一些吧。老師：從哪里看出來(lái)的?學(xué)生2：描寫(xiě)的景物空闊遼遠(yuǎn)，“蕭蕭班馬鳴”中的“鳴”顯出一種豪氣，而“蕭蕭”豪邁中蘊(yùn)涵著凄涼。老師：你能給大家作個(gè)示范嗎?(此生讀詩(shī))。老師(面向大家)：讀得如何?---全班掌聲響起。老師：大家的眼睛很明亮，對(duì)你表示贊許。---下面咱們齊讀一遍，讀出自己的理解和感情來(lái)，開(kāi)始。老師：看來(lái)大家感受比較深刻，讀得很好。大家是怎樣理解詩(shī)人情感的?(停頓)語(yǔ)言是傳情達(dá)意的工具，作者也是運(yùn)用他們最精練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)其最深摯的情感，能否從其他的地方舉一些語(yǔ)言運(yùn)用精練的例子?學(xué)生3：“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字。老師：好在哪里?學(xué)生3：這里運(yùn)用了擬人的手法，把春天寫(xiě)活了，寫(xiě)出了春天的盎然生機(jī)。老師：說(shuō)得好!還有嗎?學(xué)生4：“僧推月下門(mén)”中的`“推”與“敲”的故事。若用“推”就是說(shuō)門(mén)是僧人自己關(guān)的，表現(xiàn)出他的孤寂;若用“敲”則說(shuō)明還有其他人但是卻能產(chǎn)生以聲襯靜的效果。老師：有道理，認(rèn)識(shí)很深刻。學(xué)生5：老師我能舉一個(gè)非詩(shī)歌的例子嗎?老師：當(dāng)然可以。學(xué)生5：《風(fēng)雪山神廟》中“那雪下得正緊”中的“緊”字，寫(xiě)出了風(fēng)的緊雪的急，還烘托出當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛。老師(微笑)：看來(lái)你是一個(gè)細(xì)心而善于思考的人啊!(面向大家)其實(shí)他們剛才所說(shuō)的是動(dòng)詞和形容詞，究竟還有沒(méi)有其他的詞語(yǔ)?下面咱們就具體品味一下這首詩(shī)的語(yǔ)言。請(qǐng)?jiān)僮x一遍這首詩(shī)，找一下詩(shī)中都有哪類詞語(yǔ)。學(xué)生6：名詞、也有動(dòng)詞、形容詞。學(xué)生7：還有數(shù)詞和量詞。老師：請(qǐng)舉例說(shuō)明。學(xué)生7：名詞有“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”、“游子”，數(shù)詞和量詞有“一”、“萬(wàn)”和“里”。老師：其他的呢?學(xué)生8：動(dòng)詞有“橫”、“繞”、“征”、“揮手”。老師：這些詞都會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果呢?大家交流一下。(2分鐘)學(xué)生9：青山和白水，比較明麗，然而孤蓬、浮云、斑馬給人飄泊不定之感，與游子相照應(yīng)，但是我卻不明白，既然這樣，為什么還寫(xiě)那色彩明麗的山水呢?老師：大家說(shuō)呢?(學(xué)生疑惑)。老師(引導(dǎo))：李白是什么性格的人呢?學(xué)生9：他是浪漫主義詩(shī)人，是比較樂(lè)觀的人。老師：那么，這首詩(shī)送別詩(shī)，有沒(méi)有哀傷之意呢?學(xué)生9：沒(méi)有。這正表現(xiàn)了李白的豁達(dá)與樂(lè)觀老師：所以這首詩(shī)雖為送別詩(shī)卻感而不傷這就是源于李白的達(dá)觀的高貴品格。老師：那些動(dòng)詞呢?大家認(rèn)為哪些更好?學(xué)生：“橫”、“繞”老師：好在哪里?--(學(xué)生疑惑)。老師(引導(dǎo))：首先要看這兩個(gè)動(dòng)詞前后分別連接的是什么詞。比如說(shuō)“橫”，前后連結(jié)的是名詞，綜合考慮，然后再跟“繞”的運(yùn)用對(duì)比。學(xué)生10：“白水繞東城”，水是動(dòng)的，那應(yīng)該是“繞”把水的動(dòng)態(tài)寫(xiě)出來(lái)了吧。老師：說(shuō)得很好，“橫”呢?學(xué)生8：“橫”描繪出了山的靜態(tài)。老師：動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰。學(xué)生11：老師，這樣看來(lái)，“一”和“萬(wàn)里”也應(yīng)綜合考慮了。也就是說(shuō)在此一別就是萬(wàn)里，有一種惜別之情，而“斑馬”又增強(qiáng)了這種感情。老師：對(duì)。大家的發(fā)言很精彩。著首詩(shī)在同學(xué)們的積極探討下越來(lái)越清晰了，所以我們通過(guò)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，就能夠了解詩(shī)人，就能與他們進(jìn)行時(shí)空對(duì)話。其實(shí)這里所說(shuō)的名詞就是詩(shī)歌中所說(shuō)的意象，我們可以把它稱為意象語(yǔ)言，那么，什么是意象呢?大家已經(jīng)體會(huì)到，它首先是客觀物象，其次還寄托著作者的思想情感。其實(shí)還有一類語(yǔ)言叫做情感語(yǔ)言，如“鴻雁不堪愁里聽(tīng)”、“萬(wàn)里悲秋常作客”中的“愁”、“悲”還有常出現(xiàn)的獨(dú)“斷人腸”等，就直接蘊(yùn)寄作者的情感。而其他的詞，如動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞等，我們就稱他為特定詞語(yǔ)。鑒賞詩(shī)歌時(shí)，我們都應(yīng)該認(rèn)真品味。情感語(yǔ)言如：其他詩(shī)歌中的“愁”、點(diǎn)撥與展示：思想情感“悲”、“獨(dú)”等。動(dòng)詞，如：這里的“繞”、“橫”。特定詞語(yǔ)數(shù)量詞，如：“一”、“萬(wàn)里”。形容詞，如：蕭蕭老師：那么，這首詩(shī)的表現(xiàn)手法能否體會(huì)出來(lái)?學(xué)生7：用了較多的意象，應(yīng)是借景抒情吧。老師：對(duì)，那么誰(shuí)能夠從表現(xiàn)手法思想情感上對(duì)這首詩(shī)總結(jié)一下呢?學(xué)生2：這首詩(shī)運(yùn)用借景抒情的手法，表達(dá)了作者對(duì)友人的依依惜別之情。老師(點(diǎn)拔)：借什么景呢?也應(yīng)具體說(shuō)出來(lái)。比如借“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”表達(dá)了對(duì)朋友的依依惜別之情，然而詩(shī)中的“青山、白水”色彩明麗給人以感而不傷之意，表現(xiàn)出李白的達(dá)觀的高貴品格。老師：下面就請(qǐng)同學(xué)們從品味語(yǔ)言入手去鑒賞下面一首送別詩(shī)---《杜十四之江南》(孟浩然)，以表現(xiàn)手法和思想內(nèi)容為重點(diǎn)。(以下首先學(xué)生自己品味，然后學(xué)生交流、展示，老師點(diǎn)撥、總結(jié)。)回顧與反思“詩(shī)歌與散文”新課程目標(biāo)指出：“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣”?？梢?jiàn)，它對(duì)我們的要求是：一、培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的興趣;二是使其獲得高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)怎樣辦呢?我認(rèn)為應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、品味、交流，在感悟品味中，培養(yǎng)其鑒賞興趣，在交流中逐步獲得審美情趣，并在這個(gè)過(guò)程中使其逐步認(rèn)識(shí)鑒賞詩(shī)歌所運(yùn)用的一般方法。另外，從平時(shí)的學(xué)生做詩(shī)歌鑒賞題的情況來(lái)看，鑒賞無(wú)從下手，組織答案沒(méi)有語(yǔ)言可寫(xiě)。其根本原因，一個(gè)是不知如何鑒賞，另一點(diǎn)就是鑒賞時(shí)沒(méi)有清晰的抓手。我想，運(yùn)用這種課堂模式，就能夠彌補(bǔ)學(xué)生的這種缺陷，使其領(lǐng)會(huì)到怎樣鑒賞，從哪里著手鑒賞，鑒賞時(shí)有話可說(shuō)，同時(shí)能夠培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，應(yīng)該說(shuō)一下目標(biāo)的設(shè)置了。當(dāng)時(shí)綜合考慮新課標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況兩個(gè)因素，于是就設(shè)置了這三個(gè)目標(biāo)，基本上是按先讀后品再背，最后鞏固拓展的方式進(jìn)行的，其中以品味語(yǔ)言為中心，因?yàn)樵谄肺墩Z(yǔ)言時(shí)，其詩(shī)歌手法(表現(xiàn)手法學(xué)生已有較多認(rèn)識(shí))和思想內(nèi)容也自然而然地感受到了，然后再經(jīng)方法點(diǎn)拔使其徹底清晰。送友人血案第2篇“送別”詩(shī)唐詩(shī)中的常見(jiàn)主題，通過(guò)抒寫(xiě)離別情緒，表達(dá)深情厚誼。哪兩句集中表現(xiàn)了送別之情？生1：中間兩聯(lián)生2：后面兩聯(lián)有分歧很正常，老師比較贊成1的說(shuō)法（你我）此地一為別，（君似）孤蓬萬(wàn)里征老師在檢查大家抄寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)有同學(xué)把孤蓬寫(xiě)成孤篷，為什么李白用草字頭？生：孤蓬是種植物，干后斷開(kāi)，遇風(fēng)飛旋。篷是帳篷是帳篷嘛？李白生活在唐代生：（分析船和草的境遇的不同）可以把孤蓬變?yōu)轱w蓬嗎？孤蓬的孤是說(shuō)他一個(gè)人孤只是說(shuō)數(shù)量少嗎？如果是那么可以寫(xiě)一蓬。1說(shuō)明李白比較孤單由此可見(jiàn)詩(shī)人的處境和孤單，一起讀出這兩句里的感情。接下來(lái)我們來(lái)關(guān)注詞語(yǔ)之間的關(guān)系，齊讀浮云游子意，落日故人情。為什么要把浮云和游子意，落日和故人情放在一起呢？浮云（）游子意，落日（）故人情1浮云和游子意有關(guān)系怎么聯(lián)系起來(lái)？1浮云飄飄游子意飄飄逝形容浮云的，能不能說(shuō)一個(gè)詞表明他們之間的關(guān)系？1好比，恰如浮云……好比游子意，落日……恰似故人情，把省略的地方補(bǔ)充出來(lái)。1浮云飄飄好比游子意，落日遙遙恰似故人情你說(shuō)的很美，但是你也像詩(shī)人一樣說(shuō)的很含蓄。能說(shuō)直白點(diǎn)嗎？1白云的漂浮不定就像游子行蹤不定的悲苦夕陽(yáng)倚山而下就如同古人的情意接下來(lái)我要問(wèn)句與句的關(guān)系了，此地句和孤蓬句有啥關(guān)系？齊讀：此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征女生：浮云游子意，男生：落日故人情后面一聯(lián)意向多了，說(shuō)明什么？心思復(fù)雜了，情誼多了為什么老師要安排這么讀？浮云和落日是假的嗎？可能是他信手拈來(lái)的。化無(wú)形之情為有形之1物還有可能是更大的1景聚焦首尾兩聯(lián)有哪些信息？李白不止語(yǔ)言運(yùn)用能力很強(qiáng)，他邏輯思維能力也很強(qiáng)。把“青山”“北郭”圈出來(lái)，還有“此地”。（黑板上化了青山北郭和白水，用一個(gè)小人標(biāo)注李白所在位置）板書(shū)：郊外送別臨別寄語(yǔ)對(duì)友抒情馬上揮別同題比較：水國(guó)蒹葭夜有霜，月寒山色共蒼蒼什么感覺(jué)？1霜和蒼蒼有傷感李白的這首從青山白水等詞沒(méi)有看出傷感，只有不舍。小組合作表演李白想說(shuō)些什么，怎么做的？（兩組女生表現(xiàn)了很不舍的離別場(chǎng)景）李白是個(gè)大詩(shī)人，你們表演的看起來(lái)有些瓊瑤，有沒(méi)有爺們兒間的離別與其不舍纏綿，不如各自天涯，各自精彩。很瀟灑的離開(kāi)，這種瀟灑是真的不在乎嗎？可能是一種假裝，所以是：瀟灑又不舍總結(jié)：從情感進(jìn)入，字詞選擇，詞與詞的關(guān)系，句與句的關(guān)系。蒼郁：說(shuō)課《橘逾淮為枳》1、文和言如何找到完整的統(tǒng)一，從課題入手，從文中找到相關(guān)的語(yǔ)句。2、預(yù)習(xí)：思維方式，根據(jù)這篇文章，你自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)。由此提高了學(xué)生的上課積極性。3、重視朗讀：讀比說(shuō)的效果好。齊讀，范讀，分角色朗讀，自由散讀4、關(guān)注學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)：5、問(wèn)題——怎么把文言結(jié)合，楚王是如何故意針對(duì)晏子的？從那句話中哪個(gè)字詞可見(jiàn)教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入新課：從標(biāo)題入手，讀題解題——學(xué)生朗讀并解釋題目初讀課文：找到與標(biāo)題相關(guān)的語(yǔ)句。體會(huì)晏子的情感態(tài)度?！Ξ?huà)字詞，品讀語(yǔ)句體會(huì)晏子的情感態(tài)度。研讀課文：找到晏子產(chǎn)生這樣情感態(tài)度的原因。——讀前文一到四段，找到原因。品讀課文：探討楚王是如何故意針對(duì)晏子的？——小組圈畫(huà)討論重點(diǎn)字詞。如善。分角色朗讀課文比較關(guān)鍵語(yǔ)句。細(xì)讀課文：分析晏子的回?fù)?，感受語(yǔ)言上的習(xí)辭和行動(dòng)上不失禮節(jié)?！Z(yǔ)言上類比說(shuō)理，轉(zhuǎn)移重點(diǎn)。行為上不失禮節(jié)。評(píng)課：楊泰教研組長(zhǎng)：律詩(shī)可以通過(guò)截句的方法變成絕句來(lái)體會(huì)。首尾連在一起，體會(huì)詩(shī)歌中景物的運(yùn)用。從練字開(kāi)始，用換字法，比較體會(huì)。跟我們平時(shí)的直接問(wèn)：這個(gè)字好在哪里?藝術(shù)很多。關(guān)注練詞，采用補(bǔ)字法。關(guān)注句與句的內(nèi)在邏輯。熊黎鳴：詩(shī)歌語(yǔ)言美節(jié)奏美和情感美。情感美是我們著重要去琢磨的。抓住了語(yǔ)言形式之后是否可以進(jìn)一步的組合？可否把孤蓬和萬(wàn)里進(jìn)行組合？同一聯(lián)中詞與詞的組合呢？第二聯(lián)是情感的單向表達(dá)，第三聯(lián)是情感的雙向表達(dá)。樓老師：詩(shī)是韻文，只有讀起來(lái)才有感覺(jué)。律詩(shī)絕對(duì)是押韻的，聽(tīng)起來(lái)不押韻是古音的為題，押韻押幾個(gè)呢？讀詩(shī)歌的章法。孤蓬不是最典型的。橫，有組合的意思，繞，千回百轉(zhuǎn)。一步步搭橋讓學(xué)生自己能賞析。比如對(duì)仗，前工整，后又不工整。為何如此？不是一定要求答案，而是由此激起學(xué)生的興趣。教學(xué)是一種喚起?？赡苁且环N心境的變化，內(nèi)心之前還是比較沉重的，后面在交流中放松了，想通了，灑脫了，就豁達(dá)了，所以“揮手自茲去”?？梢蕴嵝褜W(xué)生關(guān)注詩(shī)歌背后的“自我”。詩(shī)歌有密碼，你我希望成為解密人。送友人血案第3篇導(dǎo)讀：五言律詩(shī)，是李白被排擠出長(zhǎng)安時(shí)所作。其原文如下：送友人入蜀李白見(jiàn)說(shuō)蠶叢路，崎嶇不易行。山從人面起，云傍馬頭生。芳樹(shù)籠秦棧，春流繞蜀城。升沉應(yīng)已定，不必問(wèn)君平。字詞解釋：⑴見(jiàn)說(shuō)：唐代俗語(yǔ)，即“聽(tīng)說(shuō)”。蠶叢：蜀國(guó)的開(kāi)國(guó)君王。蠶叢路：代稱入蜀的道路。⑵崎嶇：道路不平狀。⑶山從人面起：人在棧道上走時(shí)，緊靠峭壁，山崖好像從人的臉側(cè)突兀而起。⑷云傍馬頭生：云氣依傍著馬頭而上升翻騰。⑸芳樹(shù)：開(kāi)著香花的樹(shù)木。秦棧：由秦（今陜西?。┤胧竦臈５?。⑹春流：春江水漲，江水奔流。或指流經(jīng)成都的郫江、流江。蜀城：指成都，也可泛指蜀中城市。⑺升沉：進(jìn)退升沉，即人在世間的遭遇和命運(yùn)。⑻君平：西漢嚴(yán)遵，字君平，隱居不仕，曾在成都以賣卜為生。原文翻譯：聽(tīng)說(shuō)從這里去蜀國(guó)的道路，崎嶇艱險(xiǎn)自來(lái)就不易通行。山崖從人的臉旁突兀而起，云氣依傍著馬頭上升翻騰?；?shù)籠罩從秦入川的棧道，春江碧水繞流蜀地的都城。你的進(jìn)退升沉都命中已定，用不著去詢問(wèn)善卜的君平。背景：這首詩(shī)送友人入蜀之處在秦地，當(dāng)為唐玄宗天寶二年（743年）李白在長(zhǎng)安送友人入蜀時(shí)所作，詩(shī)人當(dāng)時(shí)受到朝廷權(quán)貴的排擠。主旨：這是一首以描繪蜀道山川的奇美而著稱的抒情詩(shī)，詩(shī)中既有勸導(dǎo)朋友不要沉溺于功名利祿中之意，又寄寓詩(shī)人在長(zhǎng)安政治上受人排擠的深層感慨。藝術(shù)特色：此詩(shī)以寫(xiě)實(shí)的.筆觸，精練、準(zhǔn)確地刻畫(huà)了蜀地雖然崎嶇難行，但具備別有洞天的景象，勸勉友人不必過(guò)多地?fù)?dān)心仕途沉浮，重要的是要熱愛(ài)生活。詩(shī)中既有勸導(dǎo)朋友不要沉溺于功名利祿中之意，又寄寓詩(shī)人在長(zhǎng)安政治上受人排擠的深層感慨。全詩(shī)首聯(lián)平實(shí)，頷聯(lián)奇險(xiǎn)，頸聯(lián)轉(zhuǎn)入舒緩，尾聯(lián)低沉，語(yǔ)言簡(jiǎn)練樸實(shí)，分析鞭辟入里，筆力開(kāi)闔頓挫，風(fēng)格清新俊逸，后世譽(yù)為“五律正宗”。賞析：全詩(shī)從送別和入蜀這兩方面落筆描述。首聯(lián)寫(xiě)入蜀的道路，先從蜀道之難開(kāi)始：“見(jiàn)說(shuō)蠶叢路，崎嶇不易行?！薄耙?jiàn)說(shuō)蠶叢路，崎嶇不易行。”臨別之際，李白親切地叮囑友人：聽(tīng)說(shuō)蜀道崎嶇險(xiǎn)阻，路上處處是層巒疊嶂，不易通行。語(yǔ)調(diào)平緩自然，恍若兩個(gè)好友在娓娓而談，感情顯得誠(chéng)摯而懇切。首聯(lián)入題，提出送別意。頷聯(lián)就“崎嶇不易行”的蜀道作進(jìn)一步的具體描畫(huà)：“山從人面起，云傍馬頭生?！薄捌稹?、“生”兩個(gè)動(dòng)詞用得極好，生動(dòng)地表現(xiàn)了棧道的狹窄、險(xiǎn)峻、高危，想象詭異，境界奇美，寫(xiě)得氣韻飛動(dòng)。蜀道一方面顯得崢嶸險(xiǎn)阻，另一方面也有優(yōu)美動(dòng)人的地方，瑰麗的風(fēng)光就在秦棧上：“芳樹(shù)籠秦棧，春流繞蜀城?！贝寺?lián)中的“籠”字是評(píng)家所稱道的“詩(shī)眼”，寫(xiě)得生動(dòng)、傳神，含意豐滿，表現(xiàn)了多方面的內(nèi)容。它包含的第一層意思是：山巖峭壁上突出的林木，枝葉婆娑，籠罩著棧道。這正是從遠(yuǎn)處觀看到的景色。秦棧便是由秦（今陜西?。┤胧竦臈５?，在山巖間鑿石架木建成，路面狹隘，道旁不會(huì)長(zhǎng)滿樹(shù)木?！盎\”字準(zhǔn)確地描畫(huà)了棧道林蔭是由山上樹(shù)木朝下覆蓋而成的特色。第二層的意思是：與前面的“芳樹(shù)”相呼應(yīng)，形象地表達(dá)了春林長(zhǎng)得繁盛芳茂的景象。最后，“籠秦?！迸c對(duì)句的“繞蜀城”，字凝語(yǔ)煉，恰好構(gòu)成嚴(yán)密工整的對(duì)偶句。前者寫(xiě)山上蜀道景致，后者寫(xiě)山下春江環(huán)繞成都而奔流的美景。遠(yuǎn)景與近景上下配合，相互映襯，風(fēng)光旖旎，有如一幅瑰瑋的蜀道山水畫(huà)。詩(shī)人以濃彩描繪蜀道勝景，這對(duì)入蜀的友人來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種撫慰與鼓舞。尾聯(lián)忽又翻出題旨：“升沉應(yīng)已定