農村初中語文整本書閱讀教學策略 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選農村初中語文整本書閱讀教學策略摘要：“整本書閱讀”這一概念，在新課標推行之后，儼然成為當下熱詞。它在學生提高語文核心素養(yǎng)方面，起著至關重要的作用。目前農村由于閱讀資源相對短缺，閱讀理念比較滯后，語文閱讀至今仍以單篇教學為主，存在內容零散、粗淺等現象，這也引起了教育部門的重視。作為基層教師，需要結合日常教學去探究如何推進“整本書閱讀”，進而更好的提升學生語文素養(yǎng)?，F結合我所任職學校的實際情況，分析整本書閱讀在推進過程中遇到的問題，有針對性的提出具體的教學策略，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習慣。 關鍵詞：農村中學，整本書閱讀，教學策略

2022版義務教育語文課程標準明確指出：“要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分，激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書。”[1]但學校教育大多數是以單篇文章為主，雖然單篇文章是文化的載體，但它在容量和藝術價值方面不能與整本書相比，長此以往，不利于學生整體文化素養(yǎng)的提升。于是“整本書閱讀”被提上日程，以促進國民語文核心素養(yǎng)的提升?！罢緯喿x”理念在城市學校進行的如火如荼，取得了顯著效果，但在農村學校卻效果甚微，難以推行。學生出現閱讀興趣低、閱讀數量少、閱讀層次淺，知識面匱乏等問題。因此，它成了地方教育部門和基層教師關注的焦點?，F就農村中學整本書閱讀現狀進行原因分析，提出方法和實施策略，對整本書閱讀進行探索，從而達到預期的閱讀效果。通過學習優(yōu)秀教師和教育研究者好的教學方法，結合實際情況，我提出了一些關于整本書閱讀教學的建議，希望可以對今后的閱讀教學起到切實有效的幫助。一、農村初中語文整本書閱讀的現狀及原因分析 整本書閱讀在農村推行的過程中遇到諸多的問題，如：學生的閱讀量少、興致不高、閱讀粗淺化、內容沒營養(yǎng)等現象，其原因大體可以從社會大環(huán)境、學校、教師、家庭、以及學生個人等方面分析。經調查分析列出如下表格：

農村中學學生閱讀現狀及原因分析表12022年安徽省中小學教育教學論文評選閱讀現狀社會大背景農村中學教師家長學生閱讀習慣不好；閱讀量小；閱讀時間不足；閱讀興趣低；閱讀粗淺

化；閱讀環(huán)境不佳；書籍匱乏；內容良莠不

齊；娛樂性閱讀泛濫；二手閱讀。信息時代，通訊技術飛速發(fā)展；快餐文化、網絡文化影響；片段式、零碎化的淺閱讀；微信、短視頻等平臺向學生輸入稂莠不齊的信息；外界誘惑多，無法沉浸式閱讀思考。圖書室硬件設備不全、設施落后；圖書質量不高，書目少、可讀性低、；開放時間短，空間狹小，管理不夠完善；應試教育制度影響，追求升學率；學校不重視整本書閱讀；沒有給學生營造好的閱讀氛圍。教學理念滯后；對整本書不夠重視；缺乏閱讀引導、指導、督促、評價；方法單一、教學內容單調、缺乏對文本的深入解讀、對整本書閱讀堪稱“放養(yǎng)式”教學；對學生的閱讀情況了解不足，推薦閱讀方面存在欠缺。文化水平不高、教育觀念薄弱，無法指導孩子閱讀；常年外出打工，對孩子關注度不夠，監(jiān)督、促學不到位；不能判斷孩子讀的書籍質量的優(yōu)劣；家長多愛玩手機、刷視頻，對孩子有潛移默化的影響，無法形成良好的閱讀習慣。自覺性不高，自制能力差、意志力不堅定，容易沉迷手機網絡世界；初中科目多、學業(yè)重、時間緊、壓力大，對有距離的經典名著，更是興趣不高，常常只閱讀一些故事梗概、主要內容。二、農村初中語文整本書閱讀教學的策略1.建構聯(lián)結，消除隔膜，激發(fā)興趣，驅動閱讀。認知發(fā)展心理學家皮亞杰認為，兒童是在原有知識經驗的基礎上逐步建構起關于外部世界的知識，“生長”出新的知識經驗，從而使自身認知得到發(fā)展與提升。這樣舊知識與新知識搭建聯(lián)結，去拉進距離，消除畏懼心理與隔閡，調動學生的積極性。蘇霍姆林斯基曾說過：“喚起學生實行自我教育，乃是一種真正的教育?！盵2]驅動學生自主閱讀，完成自我脫變。 以《朝花夕拾》消除與經典的隔膜為例：教師在導入激趣環(huán)節(jié)中，可以實施如下操作：

設計一個“請你舉手”小游戲。老師分享一位名人的童年趣事，如果同學們也有相同或相似的經歷，請高高的舉起小手。經歷：①小時候捉過蟋蟀、捕過麻雀、玩過放屁蟲的，請舉手?、谮s過廟會、去鄰居地里偷過豆子（其他東西）吃的，請舉手?、蹛勐犐窆砭诌@些神秘離奇故事的，如美女蛇故事，請舉手！22022年安徽省中小學教育教學論文評選④上課不認識聽課，愛拿薄紙拓畫像，畫個小漫畫的，請舉手！⑤喜歡養(yǎng)小隱鼠的，請舉手?、薇姸嗬蠋熤杏鲆娺^愛拿著戒尺、板著臉、嚇唬學生的，請舉手?、呒矣袊栏富驀滥?，不背完書，不寫玩作業(yè)，不讓出去玩的，請舉手！剛開始，同學們你看看我，我看看你，不怎么敢舉手，慢慢的舉手的同學越來越多，紛紛討論起自己有趣的經歷，和同桌分享起自己的小故事，談論著我們的名人——魯迅。一下子拉近了學生與作者的距離，激起學生的好奇心和探索欲。學生們紛紛把自己知道的關于魯迅的其他故事說給同學聽。這個導入環(huán)節(jié)，旨在讓學生打開書本去讀，建構起屬于自己的閱讀經驗，為以后的閱讀思考做鋪墊。趁熱打鐵，帶領學生先讀教材內的精選《五猖會》，了解作者經歷，體會作者的心情、想法。先是迅哥兒和學生有共同遭遇，都是同齡人，可使學生產生同情心，再巧設懸念，自然會引發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。緊接著拓展提問，激起學生探究竟欲望，趁機讓學生自己制定一個《朝花夕拾》的閱讀計劃（建議一月左右讀完），記錄讀書進度和落實情況，定期交流討論，分享自己的收獲。這個導入設計先從《百草園到三味書屋》里選取有趣的與學生有同樣經歷的趣事作為著力點，達到激趣效果，然后整本書閱讀《朝花夕拾》。從一篇到一本書、由一本書到同類型的文本閱讀，如《朝花夕拾》和《湘行散記》也可以放一起教學，通過這種聯(lián)結能加深同學們對散文的認識。擴展閱讀面，提高閱讀水平、拓展思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。2.方法指導，領航閱讀，任務驅動，推動閱讀。相對于單篇閱讀而言，整本書閱讀面臨的問題是篇目長，內容多，加之經典名著的時代背景、語言習慣、內容深奧、意蘊深遠。造成文本與學生距離拉大，很容易把學生剛激發(fā)的閱讀興趣給澆滅，也就增加持續(xù)閱讀的困難。在整本書閱讀活動中想要深入文本探究，讀懂、讀透，就需要語文教師進行針對性的方法指導，并要根據學生閱讀情況和文本的特點，制定出相適應的閱讀策略。整本書閱讀活動中，教師應該教會學生如何閱讀，教授閱讀方法，如精讀、跳讀、略讀等，進行基礎性閱讀。統(tǒng)編語文教材非常重視閱讀方法指導。舉例來講，《駱駝祥子》采用圈點與批注的方法，《海底兩萬里》強調快速閱讀的方法。同時依據心理學認知策略中的精細加工策略的方法，來促進對文本的理解。如利用知識背景、思維導圖、32022年安徽省中小學教育教學論文評選閱讀批注法、圖形表格等，以此發(fā)展學生的分析性閱讀的能力，形成對文本的獨特理解，達到更深層次的閱讀。 以《西游記》精讀和跳讀為例：

學生通過電視劇、動畫片、小孩子讀本，對《西游記》故事都有一定的了解。大家都知道的經典名著，為什么還要放在初中課本中呢？僅了解故事情節(jié)，當然是遠遠不夠的，從語文教學角度，更值得關注的是主題、思想、語言、寫法、審美、鑒賞等方面。面對這部古代長篇小說，它的語言屬于古白話，用語習慣不同、方言專指詞語，在理解有一定障礙，閱讀時很考驗學生的毅力和耐力，在閱讀中就可以運用“精讀”、“跳讀”。首先確定自己的目標和任務。例如分析孫悟空的性格特點；在團隊中扮演怎樣的角色？如果孫悟空生活中現在會如何？這些問題，我們在通篇閱讀過后，就可以有針對性的去精讀與孫悟空有關的章目，如三打白骨精、三調芭蕉扇、盤絲洞除妖等。閱讀時跟目標關系不大的就可以主動舍棄忽略，爭取提高效率。為了讓學生走進文本閱讀，可以布置任務，推動閱讀。在教學中讓學生合作探究，互相提出自己疑惑不解的地方，如：“師徒四人在當今社會團隊中都扮演什么角色？”“思考自己最像他們四人中的哪一個？”“唐僧為什么能當團隊領導？”等等，這樣設計學生帶著任務，去收集整理，深度思考，能更好的推動閱讀，向文本更深處漫溯。3.多元評價，活動討論，關注個性，提升思維。教師對于整本書教學的檢測，不能像以往一樣寫寫讀后感，心得體會，這種紙筆測驗的方法過于單一，學生上網就能搜到答案，根本起不到好的檢測效果。可以采取多種方式評價，自評、互評、他評，根據文本設計一套評價體系，各組之間先分享收獲，展示成果，后打分評價。例如，教師給學生提供目標或任務群，既可以引導學生，又能考核學生的閱讀狀況。設計題目時，盡量不要涉及識記類的與閱讀有關的基礎知識，而從對閱讀內容的理解、閱讀藝術、寫法探究等角度出發(fā)，以便引導學生探索延伸閱讀的深度，培養(yǎng)審美鑒賞能力。[3]運用多元的評價方式，在班級內多開展組織交流活動，如:交流會、課本劇、讀書報告、辯論、演講等。課后評價設計題目或組織活動時，討論的內容要有深度，比如主題的探究、語言風格品讀、寫作意圖旨意、寫法絕妙處的挖掘等，閱讀有深淺之分，這樣設計的題目才能引起學生反復咀嚼文本，形成自己的見解和體悟。 以《西游記》為例策劃一場“讀書交流會”?！段饔斡洝肥且槐竞苡腥さ臅斞阜Q之為“神魔小說”，林庚稱之為“童心之作”，張書紳則認定這是“誠意正心修齊治平”42022年安徽省中小學教育教學論文評選的修身之道和成長之路，也就是“師徒四人的成長史”。請同學們結合自己的閱讀感悟，談談你持哪種觀點，并說說理由。通過活動的方式既能檢測學生的閱讀情況，也能交流個人心得。在交流過程中思想進行碰撞能對作品產出新的認識，同時在語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化理解等方面都有大的提升和收獲。4.學校重視、師生共讀、親子閱讀、營造氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！盵2]農村學校應加強對名著閱讀的重視，主動給學生創(chuàng)造機會，提供條件。利用“班級圖書館”燃起學生主動閱讀書籍的興趣和動力，通過購買二手書、募捐、學生提供一本書、教師把書放在學?；虬嗉壗栝啠愿淖兘虒W資源匱乏、名著閱讀機會欠缺的現狀，實現學生閱讀能力的快速提升。班級內定期開辦“圖書傳閱”主題活動，讓學生們之間互相交換名著，搭建成“微圖書館”，通過交流獲取更多知識。學校可以開展“校園書香伴我行，親子師生共閱讀”一系列活動，如：和老師一起朗誦經典、父母與我一起讀書等。即便農村父母不能和孩子一起，也要用視頻記錄下來，見證孩子的成長與變化。多舉行朗誦比賽、演講比賽，制定獎勵機制，評選最美朗讀者，最帥演說家，激發(fā)學生閱讀興趣，營造濃郁的閱讀氛圍，學生內在需要閱讀、主動閱讀、渴望閱讀。綜上所述，雖然語文教學仍以單篇閱讀為主要形式，但是我們更要注重整本書閱讀教學。農村教師應從實際出發(fā)，結合教學經驗，克服困難、探尋方法、從課內教讀——自讀——課外閱讀，從一篇到一部，從一部到一類，在教師的指導和良好