“羅森塔爾效應(yīng)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

Word第第頁“羅森塔爾效應(yīng)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用一、什么是“羅森塔爾效應(yīng)”

在希臘神話中有這樣一則故事：塞浦路斯一位王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻時他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光凝視著她，時間久了，突然有一天這個美女竟然有了生命。受這個故事的啟發(fā)，1968年，美國心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進行了一項有名的試驗，取得了出乎意料的效應(yīng)。他們把這種效應(yīng)稱為“皮克馬利翁效應(yīng)”，人們也稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾的試驗說明：一個人對另一個人的才智成就的預(yù)言，會確定另一個人的才智成就。在試驗中，他們隨便抽取一組一班級同學(xué)，此后告知這些同學(xué)的老師，這些同學(xué)經(jīng)過特殊的測驗被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無窮潛力。以后，師生們在各方面對他們另眼相看，老師們主動、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信念倍增，各方面格外努力。結(jié)果發(fā)覺，當(dāng)老師期盼這些同學(xué)表現(xiàn)出較高水平的才智進步時，他們果真在一段時間后取得比對比組同學(xué)高得多的智商分?jǐn)?shù)。討論者解釋說：這些同學(xué)的`進步，主要是老師期盼的結(jié)果，即這一效應(yīng)就是由對教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕對象的敬重、信任、喜愛和對其更高的人際期盼而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。

二、“羅森塔爾效應(yīng)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

１－培育感情，建立融洽的師生關(guān)系

心理學(xué)家討論說明，師生關(guān)系的好壞直接影響同學(xué)的學(xué)習(xí)心情。老師的品德或威信甚至能確定同學(xué)學(xué)與不學(xué)、喜愛與厭煩某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解非常重要。老師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默幽默的語言使同學(xué)進入最正確的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有打算地找同學(xué)促膝談心，了解他們的學(xué)習(xí)看法、困難和體會以及他們對教學(xué)的看法、要求。

２－排解心理障礙，錯而后通

任何有效的教學(xué)活動都必需是同學(xué)的主動活動。主動活動以制造性的思維為前提，制造性活動不行能在心理壓抑、缺乏自信、恐驚等狀態(tài)下進行。心理障礙中最大的是羞澀、怕錯、無自信，三者又是以怕錯為主。錯誤在英語學(xué)習(xí)中是不行避開的。分析英語中的錯誤有兩類：一類是來自母語干擾的錯誤，約占15%-30%；另一類是使用英語不當(dāng)?shù)腻e誤，約占70%－85%，是學(xué)習(xí)進展中的錯誤。進展中的錯誤和母語負(fù)遷移的錯誤有時是不行避開的，而隨著學(xué)習(xí)的不斷深化可漸漸使這些錯誤得到訂正。另一方面，學(xué)習(xí)英語的目的是運用語言，若是消失語言結(jié)構(gòu)形式上的錯誤，只要不阻礙表意，就不必深糾。美國學(xué)者桑代克提出的嘗試錯誤說，證明白“外語學(xué)習(xí)可以說是通過嘗試來克服錯誤的過程”。老師不行過多地指責(zé)同學(xué)在語言操練中消失的錯誤，而要鼓舞他們大膽進行聽、說、讀、寫的英語實踐活動，使他們能勇于從錯誤中求進步，便可形成“排解心理障礙，錯而后通”的良性循環(huán)。

３－總結(jié)成果，準(zhǔn)時鼓舞，增添同學(xué)的自信念

心理學(xué)家討論說明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我推斷的。因此，老師要關(guān)心同學(xué)查找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識地找出他們的主動因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸晒麜r，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信念倍增。當(dāng)他們消失錯誤時，老師要體諒