初中英語閱讀課堂教學模式探究

初中英語閱讀課堂教學模式探究英語閱讀教學過程是一個多層次、多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng),是由教師、學生和教學手段、媒體構(gòu)成的動態(tài)過程。本文論述了構(gòu)建初中英語素質(zhì)教育閱讀課堂教學模式的指導思想及理論依據(jù),指出構(gòu)建這一模式必須遵循的五個原則,即整體性原則、交際性原則、實踐性原則、精泛結(jié)合原則、兼顧聽說寫原則,并詳細闡述了這一模式的基本結(jié)構(gòu)、教學策略。一、指導思想和理論依據(jù)《中學英語教學大綱》指出:“中學英語教學的目的,是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練,培養(yǎng)學生口頭上、書面上初步運用英語的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！遍喿x是理解和吸收書面信息的最重要手段,它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧,使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中,能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力,為他們繼續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。通過閱讀,增加了詞匯量,擴大了知識面。交際時就能避免因為詞匯貧乏而言不達意,或因不了解文化背景知識而產(chǎn)生誤會的現(xiàn)象;寫作時才能言語地道,內(nèi)容豐富。因此,閱讀能力的提高,是聽、說、寫、譯能力提高的關(guān)鍵。在我校運用的仁愛英語教材中,閱讀課文是各單元教學的核心,容量大、密度高、話題廣、課時緊。但閱讀課是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。因此,筆者在教學實踐中,構(gòu)建了一種“討論—限時自讀—導讀—復讀—討論”的基本課堂教學模式,以充分調(diào)整學生的積極性和主動性,創(chuàng)設各種機會和條件,讓學生參與語言的實踐活動,不斷提高他們的語言運用能力。二、主要原則1、整體性原則。整體性原則一是指在教學中教師要從單元整體出發(fā),整體把握教材的邏輯體系,通盤考慮教材處理:將一單元中各課的內(nèi)容和教學過程所涉及的有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安排和設計,使各部分、各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個合理、優(yōu)化的整體,在不同的階段有所側(cè)重。從閱讀教學而言,教師應當清楚在一個單元中,哪些聽、說、寫的內(nèi)容與閱讀有關(guān),教師應當有意進行鋪墊,或利用之進行擴展。其二,是指在閱讀教學中采用語篇教學法。語篇教學法是指從語篇分析入手,把語篇作為一個整體來考慮,要求學習者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手,最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息,同時逐步培養(yǎng)其恰當使用語言的能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎及提高交流能力三者有機結(jié)合起來的目的。2、交際性原則。學習語言是為了交流。交流可以是口頭的（聽說,也可以是書面的（讀寫。同時,筆者認為,交流可以是共時的,也可以是歷時的。閱讀教學也應注意突出“交流”二字,既要理解文字的含義,更要注意語境及角色。在閱讀教學中強調(diào)交流,實質(zhì)上是強調(diào)語言的實踐。3、實踐性原則。初中英語課堂教學形式的實踐性表現(xiàn)在教師的主導作用及學生的主體地位上,即學生在教師的指導下進行豐富多彩的語言實踐活動。現(xiàn)代外語教學的核心理念之一是以學生為主體。以學生為主體的課堂具有以下特點:1、學生的心理需求得到關(guān)照,教師善于覺察到學生在外語學習中各種認知的或情感的需要,并能及時采取相應的措施;2、最大限度的讓學生積極和自主地學習,在心理上、學習資源上為學生自主學習創(chuàng)造條件;3、師生關(guān)系是合作的、互動的,教師協(xié)助學生學習而不是主宰學習。由此看出,教師的角色并非課堂的主宰者而應是學生學習的協(xié)助者、服務員。4、精泛結(jié)合原則。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀屬于分析性閱讀,它對課文中各種語言現(xiàn)象進行分析,并詳細講解其內(nèi)容。精讀是使學生獲得語言知識的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀,它不進行語言形式的分析,只要求了解閱讀材料的內(nèi)容。泛讀是擴大語言知識和吸收信息的重要手段。由此可見,精讀和泛讀的教學目的和教學要求是不同的。在入門階段應以精讀為主,教給學生基本的語音、語法、詞匯、句型等基礎知識,讓學生盡量多地背誦一些課文。在基礎階段應將精讀和泛讀結(jié)合起來,訓練學生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學習的逐步深入,泛讀的比例應逐漸增加,在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧,提高閱讀速度,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有精讀與泛讀相互結(jié)合,才是真正意義上的閱讀。5、兼顧聽說寫原則。閱讀領先的教學路子,是上世紀初直接法語言教學大師韋斯特首先提出的。他根據(jù)印度的困難教學條件,主張在入門階段的語音和口語訓練之后就開始直接領會式的閱讀教學,并取得了世人矚目的成功。閱讀領先并非只強調(diào)重視閱讀技能的訓練,而是通過閱讀為突破口帶動其他幾項技能的訓練。全日制中學英語教學大綱明確規(guī)定:中學英語教學的目的,是“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。這里的“側(cè)重”除了指從總的教學目標和安排出發(fā),提出教學重點之外,還有另一個含義:指在不同的教學階段可以有不同的教學側(cè)重點,著重培養(yǎng)某一兩項言語技能稱之為“階段側(cè)重”。聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進的。因此在教學中,我們能在不同的時間、不同的場合有所側(cè)重,而不能只重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。三、基本課型近兩年來,筆者對閱讀課的教學模式進行了積極地探究。其基本思路是:1、重視每個單元的topic。從話題入手，訓練學生的認知圖式。一是通過討論引導學生調(diào)用自己已有的認知圖式;二是在此基礎上指導學生擴展自己的認知圖式。在此過程中,應該讓學生“八仙過海,各顯神通”。教師應避免頻頻糾正學生的語言錯誤,要將重點放在對學生思維的引導上來,有意將學生引入課文的話題。2、每個單元中間的閱讀是教學的重點。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應以語言知識為基礎,同時,文化背景知識也舉足輕重,因為在閱讀過程中,讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息,而是運用已經(jīng)具備的背景知識(包括已學過的語言知識和英語國家的文化,根據(jù)上下文去預測和理解意思。語篇知識是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要手段。精讀與泛讀應相互結(jié)合。另外,完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要補充。在每個單元的具體操作中,我們可以采用“討論—限時自讀—導讀—復讀—討論”的基本模式。(1討論。在對話及單元話題引導的基礎上,結(jié)合課文標題、圖片、配套的閱讀訓練,書后的完形填空等材料讓學生講行討論。這主要是為了使學生能及時調(diào)用其認知圖式,有利于其自上而下,由整體到一般地感知、理解課文。(2限時自讀。依據(jù)大綱規(guī)定的閱讀速度,在規(guī)定的時間內(nèi)要求學生完成自讀,初步理解全文內(nèi)容,對疑難問題做好記號。教師則準備一些檢測學生整體理解的問題或討論題。(3導讀。教師通過多種方式和途徑,著重訓練學生的速度、略讀等閱讀技巧,重視語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇方法、體裁與風格、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、語篇標記等等,引導學生抓住中心和關(guān)鍵,把握全文,理清思路,幫助學生掃清理解障礙,并提高閱讀能力。(4復讀。在這一階段,教師讓學生復讀全文,以檢查理解程度,提出疑難問題,鼓勵查閱詞典等工具書,以解決理解的障礙。導讀時尚未解決的問題,也可在這一階段解決。同時,教師也可適當講解一些語言要點。(5討論。在每一篇課文后,我們應盡可能安排一些開放式的討論題,以提升主題,并給學生一個真正進行主動交流的機會。學生討論過后再進行寫作,一是讓學生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已,覺得有話可寫;二是有利于學生創(chuàng)造性的學習。3、重視課外閱讀,大量閱讀可以幫助學生擴大詞匯量,鞏固語言知識,豐富學生的認知圖式。教閱讀的最主要目的,還是為了讓學生學會閱讀。如果能處理好課外閱讀,則可以形成一種“良性循環(huán)”。閱讀是一種技能,雖然可以通過培訓學習一些技巧,但要真正獲得技能,畢竟是要通過大量的課外閱讀來完成的。四、教學策略1、教師多角色轉(zhuǎn)換。為了保障學生的自主學習能順利、有效地進行,在閱讀活動的各個環(huán)節(jié)上,教師須擔當一系列重要的角色:(1閱讀前的“導入者”?！皩胝摺钡娜蝿帐窃陂喿x前激發(fā)學生的興趣,使之具有讀的愿望,同時了解相關(guān)的背景信息。同時還應該幫助學生去除部分理解障礙——生詞,使之在閱讀前具有必要的語言基礎。(2閱讀過程中的“協(xié)助者”。在學生閱讀時,教師應給學生設置一定的閱讀任務:選擇標題、回答問題、找主題句等,使學生帶著目的并采用相應的方式去閱讀。教師應從旁做好監(jiān)督調(diào)控、輔導指點的工作。(3閱讀后的“分析者”。在學生自主閱讀后,教師應幫助學生進一步了解文章的語言點和文化知識點。可采用部分講解和集體討論結(jié)合的形式。教師要允許學生說出教師預想以外的答案,尊重學生的思維成果,保護學生的創(chuàng)新思維。2、精心設計課堂提問。課堂提問是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師設計的問題應當明確具體,要有啟發(fā)性,難易適度,能為學生