初一生物上冊(cè)教案

初一生物上冊(cè)教案

初一生物上冊(cè)教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

2、舉出例子并初步培育學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

難點(diǎn)：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體構(gòu)造和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：先比擬仙人掌和一般植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應(yīng)干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。

除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。

分析書本P19的資料，回答下列問(wèn)題：生物的形態(tài)構(gòu)造或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？觀看兔子和貓的雙眼在頭部的位置，你能發(fā)覺(jué)什么問(wèn)題？從而學(xué)生自己得出結(jié)論，生物為了適應(yīng)不同環(huán)境其形態(tài)構(gòu)造都有所轉(zhuǎn)變。

生物除了適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也影響環(huán)境。

過(guò)渡問(wèn)題：那是否生物只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境呢？生物本身對(duì)環(huán)境有沒(méi)有影響？學(xué)生舉出例子，人類對(duì)環(huán)境的影響，植物對(duì)環(huán)境的影響，動(dòng)物對(duì)環(huán)境的影響（蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹(shù)能汲取空氣中的有害成分，幫忙凈化空氣，人類大量得排解廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……）

講解試驗(yàn)：植物對(duì)空氣濕度的影響。

1、提出問(wèn)題：植物對(duì)空氣濕度的”影響

2、作出假設(shè)：xx地，草地，茂盛的灌叢的空氣濕度不一樣。

3、制定規(guī)劃：學(xué)校內(nèi)測(cè)量xx地，草地和茂盛的灌叢中的濕度。（xx地指什么？灌叢指什么？）

4、填寫P7空氣濕度記錄表。并畫出曲線圖。

5、留意：假如xx地或草地上有小水洼，測(cè)量濕度時(shí)，能把干濕計(jì)放在水洼邊嗎？測(cè)量灌叢的濕度時(shí)，能把干濕計(jì)放在地上嗎？

初一生物上冊(cè)教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)

(1)區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為;

(2)舉例說(shuō)出動(dòng)物的社會(huì)行為及特點(diǎn);

(3)了解討論動(dòng)物行為的意義。

2.力量目標(biāo)

(1)通過(guò)對(duì)動(dòng)物行為的討論，培育學(xué)生對(duì)動(dòng)物行為學(xué)習(xí)的興趣、觀看力量和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)通過(guò)討論動(dòng)物的行為，熟悉討論動(dòng)物行為的意義，關(guān)注動(dòng)物的生存環(huán)境，從而初步使學(xué)生具有愛(ài)護(hù)動(dòng)物及生物圈的意識(shí)，拒絕破壞環(huán)境。

(2)通過(guò)電影《隱形的翅膀》及印度狼孩等資料相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)展良好世界觀和人生面教育。

教材分析：

教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)：

本節(jié)學(xué)問(wèn)點(diǎn)特別符合初中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔，但要能讓學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個(gè)不行分割的整體，動(dòng)物為了生存和繁衍種族，表現(xiàn)出越簡(jiǎn)單多樣的動(dòng)物行為特征也不是件簡(jiǎn)單的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采納直觀手段如視頻和圖片等，仔細(xì)組織活動(dòng)，幫忙學(xué)生初步建立這個(gè)根本的生物學(xué)觀點(diǎn)。

課前預(yù)備：

多媒體課件課件;視頻及圖片資料;學(xué)生課前進(jìn)展相關(guān)調(diào)查及預(yù)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)時(shí)間安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

復(fù)習(xí)提問(wèn)

歡樂(lè)闖關(guān)

5分鐘利用課件對(duì)上節(jié)課學(xué)過(guò)的主要學(xué)問(wèn)進(jìn)展提問(wèn)，并設(shè)計(jì)歡樂(lè)闖關(guān)題目。題目分ABC三檔，小組計(jì)分，評(píng)比紅旗小組。A類：

1、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成

2、關(guān)節(jié)的構(gòu)造

3、骨骼肌的組成，特點(diǎn)

B類：

1、骨、關(guān)節(jié)、骨骼肌在協(xié)作運(yùn)動(dòng)中各起什么作用?

2、關(guān)節(jié)的構(gòu)造中有哪些構(gòu)造特點(diǎn)使關(guān)節(jié)既敏捷又堅(jiān)固?

C類：運(yùn)動(dòng)是怎樣實(shí)現(xiàn)的?

屈肘時(shí)為主的伸肌肌群舒張;以為主的屈肌肌群收縮;伸肘時(shí)相反。直臂手提書包時(shí)，肱二頭肌，肱三頭肌。仰面朝天躺在床上最舒適，是由于全身的肌肉當(dāng)骨骼肌受神經(jīng)傳來(lái)的刺激時(shí)，就會(huì)牽動(dòng)繞活動(dòng)，于是軀體就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。

進(jìn)展兩分鐘快速?gòu)?fù)習(xí)競(jìng)賽

小組對(duì)對(duì)碰，歡樂(lè)來(lái)闖關(guān)，小組合作完成歡樂(lè)闖關(guān)題目

復(fù)習(xí)舊知，強(qiáng)化學(xué)問(wèn)的識(shí)記和落實(shí)。

以小組計(jì)分，競(jìng)爭(zhēng)紅旗小組，來(lái)增加學(xué)習(xí)的積極性。

創(chuàng)設(shè)情景

激發(fā)興趣

3分鐘創(chuàng)設(shè)情境：

國(guó)際在線專稿：一只會(huì)仿照各種聲音的鸚鵡不久前意外的憑借這一特別本事使仆人和他的兒子準(zhǔn)時(shí)從家中逃離。

33歲的香農(nóng)康維爾居住在美國(guó)印第安納州的曼西市，事發(fā)當(dāng)晚，他與兒子一起躺在長(zhǎng)沙發(fā)上看電影，看著看著就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。凌晨3點(diǎn)左右，康維爾突然被一陣忽促的火災(zāi)報(bào)警聲驚醒，定睛一看，原來(lái)家中著火了。

事實(shí)上，康維爾聽(tīng)到的”并非真的報(bào)警聲，而是他飼養(yǎng)的亞馬遜鸚鵡花生仿照警報(bào)器發(fā)出的尖叫聲。

激趣引入：鸚鵡天生就能仿照各種聲音嗎?你想知道這一行為是怎樣形成的嗎?讓我們一同走進(jìn)今日的動(dòng)物世界第四節(jié)動(dòng)物的行為

學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)新聞故事

帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這一新聞，快速激起學(xué)生興趣，也會(huì)激起學(xué)生探究動(dòng)物行為的欲望，并且自然的引入課題。

引導(dǎo)探究

層層推動(dòng)

15分鐘展現(xiàn)目標(biāo)：(課間板書在黑板上)

(1)區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為;

(2)舉例說(shuō)出動(dòng)物的社會(huì)行為;

(3)了解討論動(dòng)物行為的意義。

探究動(dòng)物的行為：

1、請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)仔細(xì)默讀學(xué)習(xí)課文，并用雙色筆把重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)展圈劃。

溫馨提示：

請(qǐng)拿出你的雙色筆和練習(xí)本，還有你的激情。

全心投入會(huì)使你與眾不同，

你是最優(yōu)秀的，你肯定能做到最好。

2、檢測(cè)自學(xué)：完成《生物助學(xué)》自主學(xué)習(xí)目標(biāo)123，并展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

3、合作探究：展現(xiàn)圖片

(1)以下各圖片中展現(xiàn)的是動(dòng)物的哪一種行為?

(2)上述動(dòng)物行為對(duì)動(dòng)物的生存有什么意義?

(3)你能總結(jié)出上述動(dòng)物行為有什么共同點(diǎn)嗎?

總結(jié)：師生共同總結(jié)出先天性行為的概念及特點(diǎn)

動(dòng)物生來(lái)就有的，由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所打算的行為，稱為先天性行為

4、合作探究：展現(xiàn)其次組圖片

鸚鵡學(xué)舌

黑猩猩在沖浪

(1)你能總結(jié)出上述動(dòng)物行為和第一組圖片有什么不同?有什么共同點(diǎn)嗎?

(2)為什么鸚鵡能學(xué)舌而公雞就學(xué)不會(huì)呢?

總結(jié)：師生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)行為的概念及特點(diǎn)

5、出示第三組圖片

(1)你能總結(jié)出上述動(dòng)物行為有什么共同點(diǎn)嗎?它有哪些特征?

(2)完成《生物助學(xué)》P77合作探究2讀標(biāo)識(shí)標(biāo)

仔細(xì)默讀學(xué)習(xí)課文，并用雙色筆把重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)展圈劃。

獨(dú)立完成自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)123，有疑問(wèn)可小組合作爭(zhēng)論。

是后天學(xué)習(xí)得來(lái)的

學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的根底上,通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活閱歷和學(xué)習(xí)而獲得的行為。

具有社會(huì)行為的動(dòng)物，群體內(nèi)部往往具有明顯的組織，成員之間有明確的分工，有的群體內(nèi)部還存在明顯的等級(jí)。

目標(biāo)板書在黑板副版上，可時(shí)刻提示學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)展學(xué)習(xí)。

限時(shí)速讀，培育自學(xué)力量

通過(guò)第一次檢測(cè)，檢查自學(xué)效果，通過(guò)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，促使全部學(xué)生能仔細(xì)自學(xué)。

熟悉動(dòng)物的生殖行為、遷徙行為、攻擊行為、取食行為、防備行為

通過(guò)識(shí)圖總結(jié)出先天性行為的概念及特點(diǎn)，培育學(xué)生的綜合分析力量。

初一生物上冊(cè)教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、說(shuō)出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。

2、描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境。

3、關(guān)注四周生物的生存狀況。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查方案、說(shuō)出調(diào)查的一般方法和會(huì)做調(diào)查記錄，同時(shí)培育學(xué)生的分工合作力量。

教學(xué)難點(diǎn)：

描述局部所調(diào)查生物的特征

課前預(yù)備：

幫忙學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍。了解要調(diào)查的生物狀況，并查找相關(guān)資料。

教學(xué)過(guò)程：

1、把全班同學(xué)分成八個(gè)小組，選出小組長(zhǎng)，說(shuō)明本節(jié)調(diào)查課的目的，步驟，各小組自由選擇調(diào)查范圍（不行在教學(xué)區(qū)）然后匯報(bào)到教師處，每小組長(zhǎng)把組員的名單交到教師處。強(qiáng)調(diào)調(diào)查范圍的要求是生物種類較多，環(huán)境有較多變化的路線。

2、留意事項(xiàng)：

如安全、不損害動(dòng)植物、不破壞生物的生活環(huán)境等。

應(yīng)特殊關(guān)注一些小生物。如樹(shù)皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。

3、據(jù)報(bào)告冊(cè)P2~3內(nèi)容進(jìn)展調(diào)查，并準(zhǔn)時(shí)記錄，布置作業(yè)是星期四交齊。

4、紀(jì)律要求：

出入教室不行吵，不行影響其他班同學(xué)。

各小組提前非常鐘回到教室，各小組要跟教師對(duì)好時(shí)間，要求本小組長(zhǎng)組織好紀(jì)律。

5、利用下課前非常鐘幫忙學(xué)生歸納總結(jié)出調(diào)查的生物，（可按P9的分類方法）并對(duì)個(gè)別小組作出表?yè)P(yáng)?？偨Y(jié)本節(jié)課全班同學(xué)的表現(xiàn)。（問(wèn)題：1.你們組調(diào)查了多少種生物？2.你們是按什么特征對(duì)它們進(jìn)展分類的？分多少類？各多少種？每類選1－2種生物，說(shuō)說(shuō)它們的生活環(huán)境？調(diào)查中，你又想到哪些新的問(wèn)題？）

教學(xué)后記：

初一（2）班沒(méi)有說(shuō)明細(xì)節(jié)，學(xué)生不明確調(diào)查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調(diào)查的主要目的”，抓昆蟲成為本班男生的主要任務(wù)。還應(yīng)強(qiáng)調(diào)生物包括，動(dòng)物，植物，真菌等其他生物。

初一（9）班事前說(shuō)好了各種留意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律，所以每個(gè)人都能完成好這次調(diào)查活動(dòng)。

初一（10）班沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，該班學(xué)生較文雅，氣氛太沉悶

初一（3）班課堂紀(jì)律太亂，幾位同學(xué)特意搗蛋，但小組間團(tuán)隊(duì)精神不錯(cuò)，調(diào)查到的種類較多，有些學(xué)生的學(xué)問(wèn)面很廣，熟悉植物種類多。

初一（5）班守紀(jì)律，調(diào)查生物最少19種，最多29種，證明每組都有仔細(xì)調(diào)查的學(xué)生，學(xué)生積極性高，對(duì)教師的布置完成得很好。

初一（4）班戶外活動(dòng)時(shí)紀(jì)律管不好，許多男同學(xué)在玩蟾蜍等生物，男同學(xué)一堆，女同學(xué)一堆，紀(jì)律不好，但調(diào)查到最多的生物種類有40種，最少的也有25種，證明該班學(xué)生對(duì)生物有深厚的興趣，但事后發(fā)覺(jué)許多生物不是真正看到的，是聯(lián)想到和想到的，缺乏科學(xué)精神。

教學(xué)反思：

在戶外活動(dòng)前要多強(qiáng)調(diào)各種規(guī)章制度，考慮問(wèn)題要面面俱到，，不然學(xué)生不了解活動(dòng)的規(guī)章會(huì)發(fā)生許多意想不到的事。

初一生物上冊(cè)教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。

2、說(shuō)明生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)。

3、確立愛(ài)護(hù)生物圈的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：

上節(jié)課我們說(shuō)到了我們的生態(tài)系統(tǒng)是有自動(dòng)調(diào)整力量的，似乎我們的草地上鼠的數(shù)量多了，使到貓的數(shù)量也多，最終鼠就會(huì)削減從而維持我們的生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著很多的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)整力量，特點(diǎn)都是不一樣的。

介紹各大生態(tài)系統(tǒng)：

這節(jié)課我們就來(lái)介紹一下各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。首先請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書本P29，小組爭(zhēng)論一下各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。首先森林生態(tài)系統(tǒng)和草原生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)分在于哪里？（森林生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)植物數(shù)量多，分布在較潮濕的地區(qū)，有“綠色水庫(kù)”之稱。草原生態(tài)系統(tǒng)分布在干旱地區(qū)，降雨量少，動(dòng)植物種類較少）。那為什么要稱森林是“綠色水庫(kù)”呢？我們知道水庫(kù)最多的是水，那一個(gè)森林為什么也能稱得上水庫(kù)？（由于動(dòng)植物種類多，上節(jié)課我們做過(guò)試驗(yàn)《植物對(duì)空氣的濕度有影響》，所以森林能稱上“綠色水庫(kù)”）。而我們?cè)倏纯匆粭l食物鏈在草原中，由于捕食者和被捕者的關(guān)系比擬單一，所以假如其中一種生物削減了也會(huì)引起這條食物鏈被破壞，但森林生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物種類許多，一種生物削減了，還可以用其它生物代替，一條食物鏈不那么簡(jiǎn)單由于一種生物削減了而受到破壞，所以森林生物系統(tǒng)更簡(jiǎn)單維持。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)海洋生態(tài)系統(tǒng)和淡水生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)分？淡水中的生物能否到海洋中？從而復(fù)習(xí)生物必需適應(yīng)它所在的環(huán)境。典型的濕地生態(tài)系統(tǒng)是沼澤，掉進(jìn)沼澤地越掙扎就會(huì)越陷越深，那沼澤地對(duì)我們有那么大的損害，我們還要愛(ài)護(hù)它嗎？（還要，由于沼澤地有凈化水源，蓄洪抗旱的作用）。農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)和城市生態(tài)系統(tǒng)的的特點(diǎn)是？（都是人工生態(tài)系統(tǒng)，需要人的監(jiān)控才能正常地運(yùn)作）。需要人在這里面干嘛呢？（除草，施肥，澆水…）假如沒(méi)有人的存在，這些人工生態(tài)系統(tǒng)都會(huì)被破壞了，像森林和草原那些生態(tài)系統(tǒng)我們叫自然生態(tài)系統(tǒng)，假如自然生態(tài)系統(tǒng)有人的參加會(huì)很簡(jiǎn)單被破壞，但人工生態(tài)系統(tǒng)沒(méi)有人也很簡(jiǎn)單被破壞，這就是人工生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)分。

分析書本資料：

分析書本P30的例子，河流生態(tài)系統(tǒng)還與哪些生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)聯(lián)呢？（淡水、海洋、森林、草原、農(nóng)田、城市…）總結(jié)出任何生態(tài)系統(tǒng)都不是單獨(dú)存在的，都是相互關(guān)聯(lián)的，而生物圈又是這里面的生態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。分析書本P31的DDT例子，也可以看出各生態(tài)系統(tǒng)是相互關(guān)聯(lián)的，影響任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都對(duì)其他方面造成威逼。

關(guān)于愛(ài)護(hù)環(huán)境的共識(shí)：

但是我們?nèi)祟惒](méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，人類的種種行為使到生態(tài)系統(tǒng)受到破壞，例如大量放牧使得草原沙漠化，引起沙塵暴……使得人類自己和其他生物也受到損害。還有人類大量的`砍伐樹(shù)林使得大地更簡(jiǎn)單沙漠化。（大量的圖片、事例引證）。所以為了我們這顆漂亮的星球，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？哪些事情我們同學(xué)們自己能夠做到的？（不污染水源，不亂排放廢氣，不用一次性的用品，多種樹(shù)，少砍樹(shù)……）從而愛(ài)護(hù)我們的漂亮家園。

教學(xué)后記：

對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的介紹這節(jié)課可以略講，但關(guān)于愛(ài)護(hù)生物圈的意識(shí)同學(xué)們還是很薄弱，在這方面多安排些事例，圖片，讓同學(xué)們的愛(ài)護(hù)環(huán)境意識(shí)更加深刻。

教學(xué)反思：

這節(jié)課效果不錯(cuò)，由于想到只單純地介紹各生態(tài)系統(tǒng)會(huì)比擬沉悶，就把兩個(gè)相像的生態(tài)系統(tǒng)作比擬，從它們的不同點(diǎn)而說(shuō)明它們的特點(diǎn)，課本又介紹到沼澤，許多同學(xué)對(duì)沼澤對(duì)我們?nèi)祟愑泻槭裁催€要愛(ài)護(hù)感到迷惑，這一生態(tài)系統(tǒng)的介紹我安排了同學(xué)作了一個(gè)短暫的表演，把掉進(jìn)沼澤地的過(guò)程表演出來(lái)，既讓學(xué)生清晰遇到沼澤地時(shí)要如何自救，也進(jìn)一步加深了關(guān)于濕地生態(tài)系的熟悉。最終由于這一課時(shí)內(nèi)容比擬簡(jiǎn)潔，也安排了一些關(guān)于我們和生態(tài)系統(tǒng)受到哪些損害，我們應(yīng)當(dāng)如何愛(ài)護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的爭(zhēng)論，同學(xué)們反響劇烈。

初一生物上冊(cè)教案5

教學(xué)目標(biāo)

①舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說(shuō)誕生物之間有親密的聯(lián)系。

③體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)。

④形成愛(ài)惜試驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠仔細(xì)觀看和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和溝通。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：

①說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。

②體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)掌握

試驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)。

難點(diǎn)：形成愛(ài)惜試驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠仔細(xì)觀看和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和溝通。

課前預(yù)備

學(xué)生：各小組預(yù)備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透亮本夾），表，筆，一份試驗(yàn)報(bào)告用表。

教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。

教學(xué)過(guò)程：

1、影響生物生存的環(huán)境因素

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱歷舉出影響生物生存的例子，并通過(guò)分析，幫忙或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

各小組通過(guò)教師的引導(dǎo)，以各自收集鼠婦為背景，分析、爭(zhēng)論、歸納出探究的一般過(guò)程。

2、制定試驗(yàn)方案及設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案

各組爭(zhēng)論并制定方案，依據(jù)方案中消失的問(wèn)題引出變量和對(duì)比試驗(yàn)。

充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但留意把握學(xué)生對(duì)變量和對(duì)比試驗(yàn)的理解。

試驗(yàn)探究

結(jié)果溝通

教師可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性的小組進(jìn)展后面的結(jié)果溝通。

總結(jié)：教師選出有代表性的`小組進(jìn)展溝通，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，吸取閱歷。除了探究光這個(gè)條件外，還有無(wú)其他條件？

布置課后作業(yè)：

有興趣的小組可在課下對(duì)其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)展探究。

教學(xué)反思：

對(duì)于有些班，捉鼠婦的興致比擬高的，可以利用這樣的班級(jí)多捉幾只，在其他沒(méi)有捉到的班上可以作為示范。也可以叫這些捉鼠婦力量介紹閱歷，讓學(xué)生了解到鼠婦的生活環(huán)境。每個(gè)班預(yù)備鼠婦狀況不一樣，有些一個(gè)班只捉到一只鼠婦，很難開(kāi)展活動(dòng)。但這節(jié)課還得上。只能利用課內(nèi)非常鐘讓他們到一些易找的地方找，假如沒(méi)找到，這個(gè)試驗(yàn)只能通過(guò)畫圖和想像完成了。但也得盡量提示學(xué)生利用課余時(shí)間組織學(xué)生到校園查找，既可以了解到它們生活的環(huán)境，又可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)捉鼠婦的過(guò)程，培育他們的科學(xué)興趣。

初一生物上冊(cè)教案6

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2．了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。

3．了解生態(tài)平衡的概念，懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，生態(tài)平衡的概念和維持生態(tài)平衡的意義。

2．教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)平衡的概念。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

回憶之前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了兩個(gè)試驗(yàn)《光對(duì)鼠婦的影響》、《植物對(duì)空氣濕度的影響》，都是說(shuō)明白什么原理？（環(huán)境影響生物，生物適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也影響環(huán)境。）這就說(shuō)明白我們的生物與環(huán)境之間是相互聯(lián)系，不行分割的，生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的”整體，我們把這個(gè)統(tǒng)一的整體叫----生態(tài)系統(tǒng)。這就是我們今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容---其次章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。

二、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念。

先在書本上找誕生態(tài)系統(tǒng)的概念，P22，畫出概念。怎么樣的環(huán)境才算是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？那么我們的課室算不算一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？比擬一個(gè)農(nóng)田、一個(gè)森林與我們的課室的區(qū)分，從而更精確地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。那生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的呢？生態(tài)系統(tǒng)里面有很多條食物鏈，食物鏈交叉又成了食物網(wǎng)。我們小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)，看一下書本是怎么樣對(duì)這兩個(gè)概念下定義的？P24。讓學(xué)生讀出食物鏈、食物網(wǎng)的概念并舉例。草兔狼。（強(qiáng)調(diào)箭頭應(yīng)指向捕食者）。那在森林中這幾種生物還有跟其他生物有聯(lián)系嗎？（昆蟲吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）強(qiáng)調(diào)每條食物鏈的連接箭頭都是指向捕食者。并簡(jiǎn)潔介紹初級(jí)消費(fèi)者，次級(jí)消費(fèi)者…

三、介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。簡(jiǎn)潔介紹各養(yǎng)分級(jí)。

課件圖示幾種生物，讓學(xué)生自行連接成食物鏈，看哪個(gè)小組連成的食物鏈最多，最精確。依據(jù)食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。強(qiáng)調(diào)食物鏈的起點(diǎn)必需是生產(chǎn)者。那為什么植物叫生產(chǎn)者，動(dòng)物是消費(fèi)者…讓學(xué)生記憶更深。從樹(shù)葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什么話？（激發(fā)學(xué)生積極性）。以這四種生物為例介紹各養(yǎng)分構(gòu)造和養(yǎng)分環(huán)節(jié)。穩(wěn)固前面介紹的學(xué)問(wèn)。以今日或昨天的午餐為例，說(shuō)出一條以學(xué)生為終點(diǎn)的食物鏈。爭(zhēng)論書本P23練習(xí)。

四、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。

列舉一食物鏈，讓學(xué)生爭(zhēng)論這里面的植物會(huì)不會(huì)漸漸削減，動(dòng)物會(huì)不會(huì)無(wú)限量增加從而引誕生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)整力量，使生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。再舉一動(dòng)畫實(shí)例。強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。

五、假如人類參加到生態(tài)系統(tǒng)中，使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡?？磮D片介紹例子，培育學(xué)生愛(ài)惜環(huán)境，關(guān)注地球的意識(shí)。

1、我國(guó)有自然草原4億公頃，占國(guó)土面積的41.7％。自然草原面積每年削減約65?70萬(wàn)公頃，草原生產(chǎn)力下降。草原生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化，導(dǎo)致植被掩蓋度下降、草原鼠蟲害加重，沙塵暴頻繁發(fā)生。

2、人類大量飼養(yǎng)山羊，山羊吃草，斬草除根，對(duì)草場(chǎng)的破壞程度相當(dāng)于綿羊的20倍。由于生態(tài)惡化無(wú)草可吃，導(dǎo)致駱駝嚴(yán)峻養(yǎng)分不良，使得駝峰下垂，駱駝無(wú)法站立。

3、砍樹(shù)簡(jiǎn)單種樹(shù)難，生態(tài)危機(jī)一旦消失，短時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法得到恢復(fù)。

六、做練習(xí)

教學(xué)后記：

對(duì)于前面的食物鏈，食物網(wǎng)，由于學(xué)生小學(xué)時(shí)已有學(xué)過(guò)相關(guān)的學(xué)問(wèn)，但沒(méi)有學(xué)到概念，所以這節(jié)課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念，學(xué)生對(duì)食物鏈的連接比擬感興趣，可以以食物鏈為每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的連接點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)通過(guò)食物鏈來(lái)相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，許多學(xué)生不能理解什么叫生態(tài)平衡，可以通過(guò)一些動(dòng)畫來(lái)加深他們的印象。比方課件中可以設(shè)計(jì)某種捕食者增加后，被捕者會(huì)削減，但這種狀況并不會(huì)長(zhǎng)久發(fā)生，要讓他們了解，有一個(gè)動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫。

教學(xué)反思：

對(duì)于學(xué)問(wèn)點(diǎn)的連接不夠嫻熟，學(xué)問(wèn)點(diǎn)與學(xué)問(wèn)點(diǎn)的過(guò)渡過(guò)硬。要懂得每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的連接技巧，讓課堂上得更系統(tǒng)。

初一生物上冊(cè)教案7

其次節(jié)探究生命的方法

目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

舉例說(shuō)出科學(xué)探究的一般方法，并體驗(yàn)其過(guò)程。

2、力量目標(biāo)：

認(rèn)同仔細(xì)觀看記錄的重要性，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、情感目標(biāo)：

體會(huì)在探究過(guò)程中與同學(xué)合作、溝通的樂(lè)趣。

重點(diǎn)：舉例說(shuō)出科學(xué)探究的一般方法，并體驗(yàn)其過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：嘗試確定試驗(yàn)變量，設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、激疑，導(dǎo)入新

同學(xué)們，今日我們要上一節(jié)很好玩的：“探究生命的方法”。請(qǐng)看我手中的這幅圖：（腐爛的肉中正在蠕動(dòng)的蛆），看到這些，你最想知道什么？

二、引入科學(xué)探究的一般方法：

1、提出問(wèn)題：“蛆是從哪兒的”？引導(dǎo)做大膽的猜測(cè)：從而過(guò)度到其次步驟。

2、做出假設(shè)：

（1）學(xué)生自由發(fā)言；

（2）教師引導(dǎo)假設(shè)是對(duì)問(wèn)題的一種可能的解釋，雖然不是事實(shí)，也不是毫無(wú)依據(jù)的猜測(cè)，假設(shè)有可能正確，也有可能是錯(cuò)誤的。

3、試驗(yàn)：

（1）學(xué)生自主設(shè)計(jì)：

（2）教師引導(dǎo)：將兩塊大小一樣的.豬肉分別放在兩個(gè)同樣大小的玻璃碗里，其中一個(gè)碗口掩蓋著紗布，另一個(gè)碗口放開(kāi)。

（3）爭(zhēng)論：你認(rèn)為試驗(yàn)勝利還要做些什么工作？觀看、記錄、調(diào)查、搜集證據(jù)、排解其他因素干擾

（4）小結(jié)：

A、試驗(yàn)是驗(yàn)證假設(shè)的根本途徑，主要包括制定規(guī)劃、實(shí)施規(guī)劃等方面。

B、全部試驗(yàn)都有變化的因素，即變量，如水、光、溫度、時(shí)間、體積等都可能是變量。

C、試驗(yàn)中要掌握變量，最好的方法是設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，除了試驗(yàn)變量不同外，其他因素都一樣。

4、得出結(jié)論：結(jié)論可能支持假設(shè)，也可能不支持假設(shè)。

5、表達(dá)溝通

三、體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法：

試驗(yàn)：蚯蚓在什么樣的物體外表爬得快

1、學(xué)生分組試驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)

2、爭(zhēng)論：

（1）你能說(shuō)出科學(xué)探究的一般方法嗎？

（2）你覺(jué)得試驗(yàn)要?jiǎng)倮麘?yīng)當(dāng)留意些什么問(wèn)題？

（3）為什么活動(dòng)完畢后要把蚯蚓放歸大自然？

3、小結(jié)：

在科學(xué)探究中，提出問(wèn)題和做出假設(shè)是根底；觀看、試驗(yàn)、調(diào)查等是獲得事實(shí)和證據(jù)的多種途徑；推理、推斷是得出結(jié)論的重要過(guò)程；此外還要擅長(zhǎng)與他人合作，這些都是勝利的關(guān)鍵。

四、情感教育：

通過(guò)這次活動(dòng)，你得到了什么啟發(fā)？

五、思維拓展：

菊花一般在秋天開(kāi)放，某生物小組的同學(xué)在爭(zhēng)論影響菊花開(kāi)放生態(tài)因素時(shí)，有的認(rèn)為菊花的開(kāi)放是受溫度的影響，有的認(rèn)為是受日照長(zhǎng)短的影響。請(qǐng)你就此問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，探究影響菊花開(kāi)放的生態(tài)因素。

六、總結(jié)。

初一生物上冊(cè)教案8

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)：通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，熟悉到除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體構(gòu)造和功能的根本單位；細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核是包括動(dòng)植物細(xì)胞在內(nèi)的絕大多數(shù)細(xì)胞共有的根本構(gòu)造；細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳信息；細(xì)胞能夠生長(zhǎng)和分裂；細(xì)胞通過(guò)分化形成組織、器官進(jìn)而構(gòu)成生物體。

力量：嫻熟標(biāo)準(zhǔn)地使用顯微鏡，能夠制作臨時(shí)裝片。

情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同人類對(duì)細(xì)胞的熟悉得益于顯微鏡的創(chuàng)造和顯微鏡技術(shù)的不斷改良，科學(xué)的進(jìn)步需要技術(shù)的支持；同時(shí)，科學(xué)的進(jìn)步也分散著一代又一代科學(xué)家的心血。對(duì)細(xì)胞的討論有助于人類熟悉疾病的發(fā)病機(jī)理，進(jìn)而幫忙人類戰(zhàn)勝疾病，增進(jìn)安康。

教學(xué)重點(diǎn)分析：

本次復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)自己對(duì)學(xué)問(wèn)的梳理，能夠切實(shí)把握其次單元的內(nèi)容。教師的重要作用是指導(dǎo)學(xué)生如何從現(xiàn)象看到本質(zhì)，如何把各個(gè)概念統(tǒng)一到學(xué)問(wèn)絡(luò)圖中。每一環(huán)節(jié)消失的概念都寫在黑板上，幫忙學(xué)生更好地發(fā)覺(jué)概念之間的聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)分析：

繪制其次單元的概念圖（學(xué)問(wèn)絡(luò)圖）是本次復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)思路是“創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→引出概念→構(gòu)建體系→繪制學(xué)問(wèn)絡(luò)圖”，即以情景導(dǎo)入，以問(wèn)題為線索；由“生物體”這一宏觀概念到“細(xì)胞”微觀概念，最終形成單元學(xué)問(wèn)絡(luò)圖。

教學(xué)策略：

其次單元的內(nèi)容充分表達(dá)了細(xì)胞生物學(xué)在顯微鏡的幫忙下，不斷取得重大發(fā)覺(jué)的歷史。其次單元的復(fù)習(xí)課不僅應(yīng)當(dāng)包括對(duì)單元學(xué)問(wèn)內(nèi)容的回憶和，還可以穿插介紹科學(xué)進(jìn)展史、科學(xué)家的故事，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)討論的艱辛。在第一單元已經(jīng)接觸了學(xué)問(wèn)絡(luò)圖的根底上，可以試著讓學(xué)生簡(jiǎn)潔繪制其次單元的學(xué)問(wèn)絡(luò)圖。

課前預(yù)備：

預(yù)備好小課題，即由學(xué)問(wèn)點(diǎn)形成的問(wèn)題，每組有一個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

時(shí)間

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

媒體說(shuō)明

3分鐘

引言

生命世界是精彩的，多種多樣的生物構(gòu)成了這個(gè)生氣盎然的生命世界。我們想探知生命的神秘，首先要關(guān)注生物的共同特征。

提問(wèn)：生物體的構(gòu)造和功能的根本單位是什么？

（本環(huán)節(jié)引誕生物體和細(xì)胞的概念）

答復(fù)：除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

16分鐘

細(xì)胞的發(fā)覺(jué)過(guò)程以及細(xì)胞的構(gòu)造

現(xiàn)在我們知道，絕大多數(shù)細(xì)胞特別小，難以用肉眼直接觀看到。人們對(duì)細(xì)胞的熟悉，離不開(kāi)觀看工具——顯微鏡。簡(jiǎn)要介紹顯微鏡的進(jìn)展史，可以告知學(xué)生顯微構(gòu)造（光學(xué)顯微鏡觀看）和亞顯微構(gòu)造（電子顯微鏡觀看）的差異。

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了光學(xué)顯微鏡的使用，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)回憶一下操作步驟。

提問(wèn)：光學(xué)顯微鏡應(yīng)當(dāng)如何操作？每一步驟都有哪些留意事項(xiàng)？

提問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作，請(qǐng)比擬一下異同點(diǎn)。

提問(wèn)：動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞共同的構(gòu)造。有哪些構(gòu)造是不同的呢？

（本環(huán)節(jié)引出細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體的概念）

回想操作步驟：取鏡—安放－對(duì)光—觀看

答復(fù)：都有擦、滴、蓋的步驟，但取材料的方法不同，滴加的液體和是否染色存在差異。

思索答復(fù)

PPT展現(xiàn)幾種顯微鏡的圖片

6分鐘

生物體的構(gòu)造層次

提問(wèn)：細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體的？動(dòng)物和植物的構(gòu)造層次有何差異？

（本環(huán)節(jié)引誕生物體的構(gòu)造層次、細(xì)胞、分化、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體的概念）

小組爭(zhēng)論答復(fù)

PPT展現(xiàn)不同的植物組織和動(dòng)物組織圖片

5分鐘

生物體由小長(zhǎng)大的緣由

看了剛剛的圖片，大家肯定發(fā)覺(jué)：圖片里的生物由小長(zhǎng)大了，發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。那么，生物體由小長(zhǎng)大的緣由是什么？

（本環(huán)節(jié)引出細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)的概念）

思索答復(fù)：細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂

PPT展現(xiàn)生物體由小長(zhǎng)大的.圖片

15分鐘

分析各概念之間的相互聯(lián)系并繪制學(xué)問(wèn)絡(luò)圖

我們可以看到黑板上寫出了這么多的概念，是不是讓我們想到了第一單元的復(fù)習(xí)課上，教師看的學(xué)問(wèn)絡(luò)圖？接下來(lái)我們一起試著繪制其次單元的學(xué)問(wèn)絡(luò)圖。

可以將其次單元的學(xué)問(wèn)絡(luò)圖當(dāng)作家庭作業(yè)，布置給學(xué)生。

爭(zhēng)論并著手繪制其次單元學(xué)問(wèn)絡(luò)圖

板書設(shè)計(jì)：

生物體、細(xì)胞、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體、生物體的構(gòu)造層次、分化、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)。

課后反思：

生物科學(xué)的根本概念對(duì)于學(xué)生的生物課學(xué)習(xí)，起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)問(wèn)絡(luò)圖是一個(gè)很好的幫忙學(xué)生把握根本概念的途徑。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路從情景導(dǎo)入，以問(wèn)題為線索綻開(kāi)；采納爭(zhēng)論式的合作教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)問(wèn)平鋪直敘變?yōu)閹熒?dòng)合作，表達(dá)教師的主導(dǎo)作用。繪制學(xué)問(wèn)絡(luò)圖首先要明確學(xué)問(wèn)絡(luò)圖的要點(diǎn)和關(guān)鍵，注意科學(xué)性和學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性。

初一生物上冊(cè)教案9

教學(xué)目標(biāo)

①說(shuō)明顯微鏡的構(gòu)造和作用。

②能獨(dú)立使用顯微鏡，觀看到清楚的圖像。

③認(rèn)同顯微鏡的標(biāo)準(zhǔn)操作方法，愛(ài)惜顯微鏡。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨(dú)立操作力量的培育。

難點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)使用顯微鏡，并觀看到物象（要求學(xué)生用左眼凝視目鏡內(nèi)圖像的同時(shí)，右眼睜開(kāi)）。

課前預(yù)備

教師：預(yù)備顯微鏡，并逐個(gè)檢查（預(yù)備兩個(gè)不同倍數(shù)的目鏡）；四種標(biāo)本（寫有“e”字的玻片；動(dòng)植物玻片標(biāo)本），擦鏡紙，紗布；

學(xué)生：對(duì)比課本彩圖，熟悉顯微鏡各局部名稱，并思索每一局部的作用；閱讀課后的顯微鏡進(jìn)展史。

教學(xué)過(guò)程

走進(jìn)新單元①讀其次單元開(kāi)篇語(yǔ)，明確細(xì)胞是生物體構(gòu)造和功能的根本單位。要想探究生物的微妙，就必需要了解細(xì)胞。指導(dǎo)學(xué)生看書中35頁(yè)圖，提問(wèn)、朗讀，引出主題。

導(dǎo)入新課教師依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的詳細(xì)狀況確定導(dǎo)入的策略和方法

講授新課思索得出，要了解細(xì)胞，必需借助顯微鏡。提示圖中細(xì)胞，是被放大了百倍以上

取鏡和安放

右手握，左手托；略偏左，安目鏡?？焖倏磿?，動(dòng)手取鏡和安放。

指導(dǎo)學(xué)生看書37頁(yè)：取鏡和安放。

強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛(ài)惜顯微鏡的教育。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出顯微鏡的創(chuàng)造、進(jìn)展過(guò)程。提問(wèn)：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

1．顯微鏡的構(gòu)造

學(xué)生兩人一組，看書對(duì)比實(shí)物熟悉顯微鏡各局部名稱。

答復(fù)教師指示局部的名稱。

引言：今日我們一起來(lái)熟悉顯微鏡，并爭(zhēng)取到達(dá)人人會(huì)使用顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)看書來(lái)熟悉顯微鏡。

隨機(jī)叫學(xué)號(hào)，進(jìn)展抽測(cè)。

2.顯微鏡的使用

對(duì)光

（1）低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。

（2）左眼看，右眼睜。

（3）轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，看到光明的視野。

觀看：

（1）標(biāo)本放在載物臺(tái)上，壓住，正對(duì)通光孔。

（2）鏡筒先下降，直到接近標(biāo)本。

（3）左眼凝視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動(dòng)手觀看的欲望。

帶著劇烈的”奇怪心，邊看書邊操作顯微鏡進(jìn)展觀看。

狀況不一，局部同學(xué)沒(méi)看到物像。

思索答復(fù)：放大倍數(shù)越大，看到細(xì)胞越大，個(gè)數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細(xì)胞越小，個(gè)數(shù)越多。

歸納：取鏡和安放，對(duì)光，觀看。

仔細(xì)觀看

動(dòng)手觀看，留意標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)展鼓舞，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀看標(biāo)本：

①寫有“e”字的玻片；

②印有數(shù)字的透亮紙；

③動(dòng)植物玻片標(biāo)本；

④寫有數(shù)字的不透亮紙。

要求學(xué)生先看書，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手觀看。（建議先觀看2號(hào)標(biāo)本）

巡察，發(fā)覺(jué)普遍存在的問(wèn)題，請(qǐng)一名同學(xué)上前演示。

賜予鼓舞性評(píng)價(jià)。

先請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，后教師補(bǔ)充。

強(qiáng)調(diào)：①用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對(duì)準(zhǔn)通光孔。

②轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛(ài)惜顯微鏡的教育。

③訂正：應(yīng)叫光明的視野，不叫亮圈。

④鏡筒下降時(shí)，眼睛肯定要看著物鏡。引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)觀看。

使學(xué)生明確：

①物像是倒像

②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù)

③光學(xué)顯微鏡只能觀看能被光穿透的物體。

引導(dǎo)學(xué)生換目鏡后再觀看。

問(wèn)：放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)胞個(gè)數(shù)與大小有什么不同？

引導(dǎo)學(xué)生歸納顯微鏡的使用步驟。

鼓舞按步驟標(biāo)準(zhǔn)操作，巡察，檢查，訂正錯(cuò)誤。

練習(xí)思索，答復(fù)?？磿?9頁(yè)留意事項(xiàng)后，動(dòng)手操作，將顯微鏡放入箱中。

學(xué)生暢所欲言。提示：顯微鏡使用完后，怎么辦？

小結(jié):賜予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？賜予確定，并鼓舞學(xué)生利用課后時(shí)間，自制標(biāo)本，到試驗(yàn)室觀看。課后試驗(yàn)室開(kāi)放。

教學(xué)反思：

練習(xí)使用顯微鏡是學(xué)生在試驗(yàn)室上的第一節(jié)課，到試驗(yàn)室時(shí)要先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)室的紀(jì)律，讓學(xué)生明白以后來(lái)試驗(yàn)室上課必需遵守試驗(yàn)室紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)室的清潔工作，布置好值日生。安排學(xué)生觀看的“e”玻片要使用低倍的目鏡和物鏡。強(qiáng)調(diào)光圈、反光鏡和光線的關(guān)系時(shí)要讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)，把在試驗(yàn)中遇到的問(wèn)題如：怎樣使光線變亮，怎樣使物像更清楚這些問(wèn)題寫在黑板上，讓學(xué)生邊做試驗(yàn)邊思索。這樣更易使理解這些關(guān)系，做題的時(shí)候也可以想像做試驗(yàn)的過(guò)程，記憶更深刻。

初一生物上冊(cè)教案10

一、

1、生物的特征：(1)、除病毒外，都;(2)、能夠(由小長(zhǎng)大);(3)、從外界不斷地獲得，并把體內(nèi)產(chǎn)生的和沒(méi)有利用完的物質(zhì)排出體外。(4)、能(產(chǎn)生自己的后代);(5)、有、有;(6)、對(duì)能夠作出肯定的;(7)、能環(huán)境，也能影響環(huán)境。

2、自然界的物體分為兩大類：一類是生物,一類是非生物。生物是指。

二、

1、環(huán)境中直接影響生物生活的各種因素叫做，它又分為和生物因素。非生物因素有光、水、溫度、空氣、土壤等。

2、生物科學(xué)討論的是和的科學(xué)。

三、

1、若在顯微鏡下消失一個(gè)污點(diǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)，污點(diǎn)動(dòng)，則污點(diǎn)在目鏡上;移動(dòng)，污點(diǎn)動(dòng)，則污點(diǎn)在玻片標(biāo)本上;轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡、移動(dòng)標(biāo)本，污點(diǎn)都不動(dòng)，則在上。

2、取送顯微鏡時(shí)，要一手握鏡座，一手握鏡臂。

3、在轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋使時(shí)，眼睛肯定要看著，以免物鏡碰壞玻片標(biāo)本。

4、用顯微鏡觀看的材料必需是的。

5、顯微鏡下觀看到的物體實(shí)際放大倍數(shù)是：。

四、

科學(xué)探究是人們主動(dòng)獵取科學(xué)學(xué)問(wèn)，熟悉世界的重要信息途徑之一，通常包括，作，，和等方面?？茖W(xué)探究經(jīng)常需要進(jìn)展。在對(duì)比試驗(yàn)中，除了不同外，其他因素都一樣。如探究腐肉上蛆從何而來(lái)的試驗(yàn)中，變量是豬肉和外界的蠅是否直接接觸，而其他因素都全部一樣。

五、

1`、植物細(xì)胞包括、、、、、和七局部;人和動(dòng)物的細(xì)胞只有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體，沒(méi)有、和。

2、細(xì)胞膜能掌握細(xì)胞內(nèi)外的(是門衛(wèi));細(xì)胞質(zhì)是進(jìn)展的重要場(chǎng)所;細(xì)胞核含遺傳物質(zhì)，傳遞遺傳信息(治理調(diào)控部門);線粒體與有關(guān)，為細(xì)胞的生命活動(dòng)供應(yīng)能量(動(dòng)力車間);液泡中有;葉綠體與植物的光合作用有關(guān)(生產(chǎn)產(chǎn)品車間)。

3、生物體的生命活動(dòng)是以的各種生命活動(dòng)為根底的，細(xì)胞是生命活動(dòng)的的`單位。

六、

1、細(xì)胞使細(xì)胞數(shù)目增多;細(xì)胞使細(xì)胞體積增大。生物都有生長(zhǎng)現(xiàn)象，這是和的結(jié)果。

2、細(xì)胞分裂通常是的過(guò)程。首先消失了染色體，在中心分成兩份，向細(xì)胞兩端移動(dòng)，細(xì)胞質(zhì)也平均分成兩份。

3、細(xì)胞分化是指分裂后的細(xì)胞在形態(tài)、構(gòu)造和功能上的過(guò)程。細(xì)胞分化的結(jié)果。

4、形態(tài)相像、構(gòu)造一樣的細(xì)胞聯(lián)合在一起，具有肯定功能，這樣的細(xì)胞群叫。動(dòng)物有、、和四種組織;植物有、、、和四種組織。

七、

1、植物體的六個(gè)器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子;根、莖、葉是;花、果實(shí)、種子是。

2、植物構(gòu)造層次是：;人和動(dòng)物構(gòu)造層次是：。

八、

1、草履蟲只有一個(gè)細(xì)胞，但也是一個(gè)生命。由于這個(gè)細(xì)胞能養(yǎng)分、呼吸、排泄、運(yùn)動(dòng)、生殖等。草履蟲每天吃4.3萬(wàn)個(gè)細(xì)菌，能;草履蟲靠，是無(wú)性生殖。靠纖搖擺，在水中旋轉(zhuǎn)前進(jìn)。

2、在載玻片上滴上兩滴草履蟲培育液，中間連起來(lái)，在一邊加鹽，草履蟲全部都游到未加鹽的一側(cè)，由于草履蟲能;如在一側(cè)滴加牛肉湯，草履蟲全都集中到牛肉湯中，由于草履蟲能。

九、

1、菜豆種子沒(méi)有，貯藏在子葉中;玉米種子有胚乳，養(yǎng)分物質(zhì)貯藏在中。

2、種子萌發(fā)條件：(1)、具有完整的、有生命力的胚;(2)、①;②;③。

3、種子包括種皮和胚。胚都由、、和組成;胚是(新生命)。

4、種子萌發(fā)后，發(fā)育成根;胚軸發(fā)育成的局部;胚芽發(fā)育成;子葉。

十、

1、根尖分四個(gè)局部，是：，有愛(ài)護(hù)作用;，有很強(qiáng)的力量;，細(xì)胞快速伸長(zhǎng);，有根毛，是根的主要部位。根的生長(zhǎng)(根能長(zhǎng)長(zhǎng))靠細(xì)胞分裂和細(xì)胞伸長(zhǎng)。

2、植物的根具有、、的特性。

十一、

1、小樹(shù)能吸水，是由于小樹(shù)根毛大于時(shí)，根毛吸水;施肥過(guò)多，植物會(huì)燒苗，是由于土壤溶液濃度植物細(xì)胞液濃度，植物根毛失水。

2、植物的根不僅吸水，還能汲取溶解在水中的。

3、糖拌番茄、鹽拌青菜，由于，鹽水濃度大于青菜細(xì)胞液濃度，所以盤子里會(huì)消失很多水;發(fā)蔫的青菜泡進(jìn)水里，由于大于青水濃度，青菜吸水，青菜會(huì)變硬。

十二、

氮：枝繁葉茂;磷：碩果累累;鉀：莖桿強(qiáng)健。植物還需要含、含、含的無(wú)機(jī)鹽等。

十三、

1、莖是由芽發(fā)育而來(lái)的;芽有(將來(lái)發(fā)育成花)、(將來(lái)發(fā)育成枝和葉)。

2、木本植物莖：

(1)、樹(shù)皮外側(cè)有愛(ài)護(hù)作用，內(nèi)側(cè)叫，里面有;

(2)、很薄，有分裂力量，向形狀成韌皮部，向內(nèi)形成木質(zhì)部;

(3)、木質(zhì)部很硬，有很強(qiáng)的支持力，內(nèi)有;

(4)、髓有貯藏養(yǎng)分的功能。

3、草本植物莖沒(méi)有，不能逐年加粗。

4、由于木質(zhì)部中的，能由下往上，把莖插入紅墨水中，只有染成了紅色;由于樹(shù)皮的韌皮部的，能由上往下，將木本植物莖剝?nèi)ヒ粚訕?shù)皮，篩管運(yùn)輸有機(jī)物受阻，會(huì)長(zhǎng)出節(jié)瘤。

十四、

1、花的主要局部是和，由于它們與果實(shí)和種子的形成有關(guān)。

2、子房包括和;胚珠中有受精卵。發(fā)育成果實(shí);發(fā)育成果皮;胚珠發(fā)育成;發(fā)育成胚(胚是新生命)。

3、果實(shí)=+;種子=+

十五、

1、光合作用：原料——;產(chǎn)物——;動(dòng)力：;條件：。

2、呼吸作用：1、汲取，分解;2、產(chǎn)生和，3、釋放出。4、意義：所釋放的能量是植物進(jìn)展各種的能量。

光能

二氧化碳+水淀粉+氧氣有機(jī)物+氧二氧化碳+水葉綠體

(合成有機(jī)物、貯存能量)(分解有機(jī)物，釋放能量)

3、葉片包括、、，葉片外壁有一層角質(zhì)層，愛(ài)護(hù)葉片不受，防止葉內(nèi)水分過(guò)度散失。葉片與外界環(huán)境進(jìn)展的門戶是氣孔，每個(gè)氣孔由兩個(gè)構(gòu)成。

4、葉片上面綠色深，由于靠近葉片上表皮的是，細(xì)胞排列嚴(yán)密整齊，含葉綠體多;下面綠色淺，由于靠近下表皮的是，細(xì)胞排列疏松，含葉綠體少。

5、被蓋住的葉是黃色的，由于。

6、光合作用部位是有葉綠體的細(xì)胞;條件是光;原料是;產(chǎn)物是;能量變化是把太陽(yáng)能貯存在植物體的有機(jī)物中;----呼吸作用的部位是全部活細(xì)胞;條件是有光無(wú)光都進(jìn)展;原料是;產(chǎn)物是;能量變化是把植物體的有機(jī)物中能量釋放出來(lái)，供生命活動(dòng)利用。

十六、

1、給大田、溫室施用二氧化碳的方法稱為，二氧化碳又被稱為“”。(應(yīng)用光合作用)

2、新疆的哈密瓜產(chǎn)量高，品質(zhì)好，特殊甜是由于，北方地區(qū)晝夜溫差較大，白天氣溫高，植物進(jìn)展積存的有機(jī)物多，夜晚，氣溫低，植物進(jìn)展，果實(shí)中養(yǎng)分物質(zhì)含量比擬高。(應(yīng)用光合呼吸)

3、人們通過(guò)調(diào)控溫室中的光照、溫度、濕度和二氧化碳濃度，為植物生長(zhǎng)供應(yīng)相宜的生活環(huán)境。(應(yīng)用光合作用)

4、通過(guò)冰箱降低蔬菜，曬干糧食削減，在蘋果上包塑料，都能降低呼吸，延長(zhǎng)種子、蔬菜、果實(shí)的貯藏時(shí)間。種小麥要松土，增加土壤中的氧氣，促進(jìn)，有利于根生長(zhǎng)和汲取無(wú)機(jī)鹽。(應(yīng)用呼吸作用)

十七、

可直接為人類所食用的植物器官是根、葉、莖、花、果實(shí)、種子。世界主要食用作物前三位是：。動(dòng)物按食性可分為：，它們直接或間接吃植物。

十八、是地球上的生物和它們生活環(huán)境的總稱。生物圈中的物質(zhì)循環(huán)是指物質(zhì)的循環(huán)利用。

氧循環(huán)：1、綠色植物通過(guò)汲取二氧化碳，放出氧氣;

2、全部的生物通過(guò)消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳;煤、石油也消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳;3、所以，大氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)約為21%，二氧化碳約為0.03%，氧氣和二氧化碳處于。

水循環(huán)：靠蒸騰作用完成。植物根汲取的水，由的形式通過(guò)葉的氣孔散失到空氣中，就是。植物汲取的水，蒸騰散失達(dá)99%，只有1%參加光合作用和其他生命活動(dòng)。蒸騰作用的意義(好處)是：1、通過(guò)蒸騰作用產(chǎn)生一種，了水的汲取和;2、同時(shí)，促進(jìn)了溶解在水中的的運(yùn)輸;3、，避開(kāi)因陽(yáng)光劇烈照耀而灼傷葉片。

環(huán)保樹(shù)種：、、、;草坪植物：、酢漿草(欣賞)、狗牙根(用于球場(chǎng))

十九、

森林對(duì)環(huán)境的作用：汲取;降低;是的家園。

初一生物上冊(cè)教案11

教學(xué)過(guò)程

引言：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，請(qǐng)問(wèn)：綠色植物制造這么多有機(jī)物有什么用呢?

(學(xué)生分組爭(zhēng)論、答復(fù)：1.有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體自身。2.有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)供應(yīng)能量。)

提問(wèn)：很好。請(qǐng)同學(xué)們閱讀書123頁(yè)其次自然段，并分組爭(zhēng)論：有機(jī)物是怎樣構(gòu)成細(xì)胞和植物體的?

(板書)其次節(jié)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

一、有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體

(學(xué)生分組爭(zhēng)論、答復(fù)：

1.從細(xì)胞水平看

細(xì)胞壁的主要成分--纖維素

細(xì)胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類

細(xì)胞核的主要成分--DNA

這幾種物質(zhì)都是有機(jī)物。

2.從器官水平看：通過(guò)前面有關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道植物的種子中含有有機(jī)物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“莖”;吃白菜吃的是“葉”;吃蘋果吃的是“果實(shí)”。這說(shuō)明：植物的根、莖、葉、果

實(shí)中也含有大量的有機(jī)物。

敘述：實(shí)際上，包括“花”在內(nèi)，植物的全部器官都含有“有機(jī)物”，以上我們爭(zhēng)論了有機(jī)物是怎樣構(gòu)建植物體的。那么，為什么又說(shuō)“有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)供應(yīng)能量”呢?

二、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)供應(yīng)能量

教師操作示范“演示試驗(yàn)”種子呼吸時(shí)放熱，四人小組仔細(xì)觀看。

提問(wèn)：

1.甲暖水瓶的溫度為什么高出許多?

2.種子在萌發(fā)過(guò)程中發(fā)生了能量變化嗎?

(教師將問(wèn)題用幻燈片展現(xiàn)出來(lái)。)學(xué)生思索。

敘述：種子萌發(fā)時(shí)，它所含有的`有機(jī)物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一局部能量以熱能的形式散失了。

提問(wèn)：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證能量變化的試驗(yàn)，并做出相應(yīng)的解釋。

學(xué)生舉例：點(diǎn)燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發(fā)。說(shuō)明：枝條中含有的有機(jī)物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發(fā)。

教師操作示范“演示試驗(yàn)”種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳，四人小組同學(xué)仔細(xì)觀看。

提問(wèn)：種子萌發(fā)過(guò)程中放出的是什么氣體?

(教師將問(wèn)題用幻燈片展現(xiàn)出來(lái)。)學(xué)生思索。

敘述：澄清的石灰水變渾濁，說(shuō)明種子萌發(fā)時(shí)放出了二氧化碳?？茖W(xué)試驗(yàn)證明：二氧化碳來(lái)自于種子里的有機(jī)物。有機(jī)物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。

提問(wèn)：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證產(chǎn)生二氧化碳的試驗(yàn)(或列舉事例)，并做出相應(yīng)的解釋。

學(xué)生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時(shí)間后，檢驗(yàn)袋中的氣體。

教師操作示范“演示試驗(yàn)”種子呼吸時(shí)汲取氧。四人小組仔細(xì)觀看。

提問(wèn)：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒狀況不一樣?

(教師將問(wèn)題用幻燈片展現(xiàn)出來(lái)。)學(xué)生思索。

敘述：燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，火焰立即熄滅了，這是由于甲瓶里缺少氧氣。科學(xué)試驗(yàn)證明：有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時(shí)，還需要氧的參加。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子汲取了。

提問(wèn)：請(qǐng)四人小組設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證種子呼吸時(shí)汲取氧的試驗(yàn)，并做出相應(yīng)的解釋。

演示CAI課件(課件中展現(xiàn)呼吸作用的簡(jiǎn)潔過(guò)程，以活的植物為背景，指明細(xì)胞是如何進(jìn)展呼吸作用的)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

敘述：有機(jī)物在氧的參加下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量，供應(yīng)生命活動(dòng)的需要;這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當(dāng)中，而且發(fā)生在全部植物細(xì)胞的內(nèi)部。我們把這個(gè)過(guò)程叫做呼吸作用。

提問(wèn)：你能說(shuō)出呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞的什么構(gòu)造嗎?

(答復(fù)：線粒體)

提問(wèn)：你能歸納出呼吸作用的反響式嗎?

(答復(fù)：有機(jī)物+氧--→二氧化碳十水十能量)

板書：呼吸作用的反響式：有機(jī)物+氧--→二氧化碳十水十能量)

展現(xiàn)CAI課件(課件中展現(xiàn)某食物鏈中有機(jī)物的傳遞，并由點(diǎn)到面展現(xiàn)綠色植物制造的有機(jī)物對(duì)于生物圈的重要意義)，

提出觀看提綱，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

呼吸作用是生物的共同特征

(答復(fù)：綠色植物制造的有機(jī)物除了為自己所用