地理導(dǎo)學(xué)案追求課堂的感悟?yàn)橄?、思維為本

地理“導(dǎo)學(xué)案”追求課堂的感悟?yàn)橄?、思維為本

一、地理“導(dǎo)學(xué)案”的開發(fā)目標(biāo)地理“導(dǎo)學(xué)案”的開發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。地理“導(dǎo)學(xué)案”建立在學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，促使教師不斷拓展和深化原有的專業(yè)水平，學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓教師的個(gè)人特長(zhǎng)、業(yè)余愛好以教育資源的形式得以呈現(xiàn)并升華，從不同角度折射出地理教師的人格魅力。只有學(xué)生與教師都得到長(zhǎng)足的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)校整體教育水平的提高。二、地理“導(dǎo)學(xué)案”的制度確立與功能“導(dǎo)學(xué)案”制度確立需堅(jiān)持“三全”推進(jìn)理念。即全面推行——各管理層，執(zhí)行層從理念到行為全方位跟進(jìn)；全員參與——人人唱主角，對(duì)課改中的疑難問(wèn)題不推卸、不觀望、不逃避，力挑大梁；全程關(guān)注——關(guān)注“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的整個(gè)流程，關(guān)注師生課前、課中、課后的教學(xué)行為，促進(jìn)課改進(jìn)展的連續(xù)性和有效性?！皩?dǎo)學(xué)案”推行需強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建三大工作體系。成立學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案”開發(fā)與管理領(lǐng)導(dǎo)小組，不僅為“導(dǎo)學(xué)案”開發(fā)提供必要的組織保證，而且其本身也應(yīng)該為廣大教師提供支持和服務(wù)，增進(jìn)交流、對(duì)話和理解，增強(qiáng)凝聚力和歸屬感。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”審議小組，負(fù)責(zé)“導(dǎo)學(xué)案”的調(diào)研、開發(fā)、審議，嚴(yán)格執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)入制；設(shè)“導(dǎo)學(xué)案”檢查評(píng)價(jià)督導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤管理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)?！皩?dǎo)學(xué)案”推行需研教互促，圍繞三條推進(jìn)主線。首先改變地理教師原有的“人地觀”、“環(huán)境觀”以及傳統(tǒng)課堂觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀，讓每位教師認(rèn)識(shí)到先學(xué)后教不是簡(jiǎn)單的次序安排，而是一種教學(xué)原則、教學(xué)思想。其次打造三大平臺(tái)：“草根教研”主題活動(dòng)平臺(tái)、“三研博客群”電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和“導(dǎo)學(xué)案”審議交流平臺(tái)。讓地理課堂成為“師生互動(dòng)”的快樂(lè)平臺(tái)。突出重點(diǎn)，著力研究地理教學(xué)的三個(gè)切口。切口一：課前的“學(xué)”——地理預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用，檢查、分析與歸類。切口二：地理課堂的“學(xué)”——體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)講”“導(dǎo)練”、“導(dǎo)思”四要素的課堂教學(xué)。切口三：地理課中的“學(xué)”——小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的組織與評(píng)價(jià)。通過(guò)三個(gè)切口，追求地理課堂的“感悟?yàn)橄?，思維為本”之特色。三、地理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實(shí)施1.地理“導(dǎo)學(xué)案”釋義地理課有效性的關(guān)鍵要素是：先學(xué)后教、正確引導(dǎo)和反饋鞏固。就學(xué)生而言，在于自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、及時(shí)鞏固；就教師而言，在于正確引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)、調(diào)控反饋。“導(dǎo)學(xué)案”即為教師的教與學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳結(jié)合點(diǎn)。從形式上看，地理“導(dǎo)學(xué)案”是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)、拓展延伸為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體。設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備，參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，體現(xiàn)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念。在地理“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)中，教師的作用重在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、學(xué)情的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的點(diǎn)撥、學(xué)法的導(dǎo)引和思維的啟發(fā)等，這是“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的暗線?！皩?dǎo)學(xué)案”一方面幫助學(xué)生將新舊知識(shí)形成鏈接，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)點(diǎn)；另一方面也幫助學(xué)生牢固知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。編排“導(dǎo)學(xué)案”各環(huán)節(jié)時(shí)，始終圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的導(dǎo)向作用。它是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的一種重要媒介，具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的功能。2.“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”的有機(jī)結(jié)合（1）“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”是第一次教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系與顯現(xiàn)。首先，設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，明確學(xué)情。教師在融合大量資源的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把需要學(xué)生掌握的知識(shí)和獲得的能力精心編制成各種形式的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師提出預(yù)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生明確“學(xué)什么、做什么、怎樣做”等。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、批閱、歸類，初步分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，了解學(xué)生哪些知識(shí)能自主掌握，還有哪些疑難問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題是否突破等；根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的二次備課，確定在教學(xué)中什么內(nèi)容可以少講、略講，甚至一帶而過(guò)，什么內(nèi)容不必講，什么內(nèi)容需詳細(xì)講，教學(xué)重點(diǎn)在哪里，如何去突破等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一段高效的課堂教學(xué)，這種教學(xué)重在一個(gè)“導(dǎo)”，即“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”。新教材為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供了有利平臺(tái)，但如何發(fā)揮學(xué)生的主體性還必須依賴教師有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)引導(dǎo)。其實(shí)質(zhì)就是“以教導(dǎo)學(xué)”，即通過(guò)有針對(duì)性地開展“師生互動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)?！耙越虒?dǎo)學(xué)”是“導(dǎo)學(xué)案”中的第二次教學(xué)，只有真正了解學(xué)情，教師才能為地理課堂目標(biāo)準(zhǔn)確定位、定方法、定節(jié)奏，進(jìn)而在課堂上實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教和以教導(dǎo)學(xué)的緊密有機(jī)結(jié)合。（2）“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”須分層落實(shí)?！皩?dǎo)學(xué)案”最重要的目標(biāo)之一就是教師要針對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有所提高。課堂分層落實(shí)是“導(dǎo)學(xué)案”中的第三次教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面著手。學(xué)生分層，動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、基礎(chǔ)、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面的差異，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組和競(jìng)賽組三個(gè)層次，分組時(shí)要做好學(xué)生的思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)綜合評(píng)定，也更能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。分層備課，分層授課。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，按照“了解、掌握、運(yùn)用”三種要求，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，以求做到有的放矢，使教學(xué)活動(dòng)從一開始就具有明確的針對(duì)性。分層教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課，總體把握的原則是：基礎(chǔ)知識(shí)全體學(xué)生必須掌握，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)大部分學(xué)生能掌握運(yùn)用，針對(duì)少部分學(xué)有余力的學(xué)生，將知識(shí)拓展運(yùn)用作為其主要要求，做到“基礎(chǔ)知識(shí)全體掌握，基本能力得到培養(yǎng)，導(dǎo)優(yōu)對(duì)象得到發(fā)展”。分層作業(yè)，分類輔導(dǎo)，分類評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)的分層已經(jīng)延伸到地理課堂教學(xué)之外，是“導(dǎo)學(xué)案”的第四次教學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，分層作業(yè)體現(xiàn)在必做題和選做題，必做題是基本題，要求每個(gè)學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全部完成；選做題是探索性、開放性習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自身情況不選、少選或全選。這樣，使不同程度的學(xué)生各有所得，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況，按照不同類型問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)，堅(jiān)持導(dǎo)優(yōu)輔差。動(dòng)態(tài)的發(fā)展評(píng)價(jià)使不同層次學(xué)生都得到鼓勵(lì)，有利于不同層次學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。四、主體性和探究性在地理“導(dǎo)學(xué)案”中的凸顯地理“導(dǎo)學(xué)案”的“導(dǎo)”，即導(dǎo)備、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)查、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)梳、導(dǎo)思。在“導(dǎo)”中進(jìn)行探究感悟，激發(fā)學(xué)生積極思維，在解決問(wèn)題過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，“導(dǎo)學(xué)案”力求做到“五化”，即知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、內(nèi)容精致化、導(dǎo)學(xué)精煉化、導(dǎo)思智慧化。問(wèn)題預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，一般分為四個(gè)層次。①識(shí)記類內(nèi)容：要求學(xué)生課前時(shí)間必須解決，由學(xué)生自主獨(dú)立完成；②理解類內(nèi)容：要求學(xué)生能把新舊知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；③應(yīng)用類內(nèi)容：學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題，由學(xué)生交流探討完成；④拓展類內(nèi)容：要求學(xué)生將所學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)代科技聯(lián)系起來(lái)，求助資料、同學(xué)、老師、網(wǎng)絡(luò)等以生成新的知識(shí)，開闊視野，提升能力，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成最大限度的自然生態(tài)化和效益最大化（如圖1所示）?！皩?dǎo)學(xué)案”編寫一般提前一周進(jìn)行。周一組會(huì)由備課組長(zhǎng)根據(jù)下一周教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)來(lái)分配編寫任務(wù)，周一之前備課組集中討論，由備課組長(zhǎng)審議、定稿，課前教師可根據(jù)學(xué)情預(yù)測(cè)和調(diào)查進(jìn)行復(fù)備?！皩?dǎo)學(xué)案”審議始終堅(jiān)持“一符合”與“六有利”基本原則。“一符合”是“導(dǎo)學(xué)案”是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明及本班級(jí)的“學(xué)情”?！傲欣笔侵浮皩?dǎo)