基于STEAM理念下的幼兒園園本課程體系的探索與構(gòu)建

基于STEAM理念下的幼兒園園本課程體系的探索與構(gòu)建

【Summary】TEAM教育是一項(xiàng)對(duì)多種學(xué)科進(jìn)行融合的綜合性教育，STEAM本身就代表著科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Art），數(shù)學(xué)（Mathematics）。2011年美國(guó)國(guó)家科學(xué)委會(huì)正式將STEM變成STEAM，即在STEM教育中融入了人文藝術(shù)（Art）學(xué)科。STEAM更加注重多元化教學(xué)，要求更為豐富多樣的學(xué)習(xí)能力，也就是說(shuō)，它的出現(xiàn)就是打破學(xué)科之間的疆域、壁壘，通過(guò)多種學(xué)科的共同作用，提升孩子的綜合素質(zhì)，促使孩子提高綜合能力，應(yīng)用其解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)出綜合性的人才。在科技進(jìn)步，智能化迅速發(fā)展的今天，將STEAM教育融入幼兒園水鄉(xiāng)文化的學(xué)習(xí)研究，讓水鄉(xiāng)文化在科技中傳承和創(chuàng)新【Keys】STEAM教育；園本課程；水鄉(xiāng)文化一、醉美水鄉(xiāng)，浸潤(rùn)童年水鄉(xiāng)園本特色課程主要包括幼兒園特色環(huán)境、區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、功能室活動(dòng)、戶外活動(dòng)、文化節(jié)。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是重要的課程資源，合理地利用園內(nèi)各個(gè)空間展示豐富的文化，讓幼兒充分感受到的文化藝術(shù)特色。幼兒園一樓的“水鄉(xiāng)印象”、二樓的“水鄉(xiāng)風(fēng)情街”、三樓的“水墨飄香”，營(yíng)造出濃濃的水鄉(xiāng)風(fēng)情。在課程方面，選取、提煉傳統(tǒng)文化精華，利用實(shí)物、圖片、視頻或多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)展示，讓幼兒感受到民族文化的魅力。利用地理位置優(yōu)勢(shì)，遴選具有教育意義和本土特色的場(chǎng)景，發(fā)掘和提煉其中的文化內(nèi)涵與教育價(jià)值，開展了社區(qū)場(chǎng)景化課程。如：欣賞文化景觀，包括建筑、海上漁船、多功能茅寮；人文景觀包括服飾、水上作業(yè)、水上婚禮、廟會(huì)祭祀等，通過(guò)這一系列活動(dòng)，開闊幼兒的眼界，培育幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的文化自信和歸屬感。在自主區(qū)域活動(dòng)中，教師通過(guò)打造場(chǎng)景，提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒繪畫、造船、編織、扎染、裝飾服飾等，幼兒在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中滿足了身心發(fā)展的需要，了解了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過(guò)定期舉辦文化節(jié)活動(dòng)，讓孩子在游戲與美食中，感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，文化節(jié)的活動(dòng)有：時(shí)尚、稻草編織、舞臺(tái)、新年納福、水上集市，后花園有小廚，小朋友可以到這里體驗(yàn)包油角、撐粉等DIY活動(dòng)，孩子們還可以體驗(yàn)賽龍舟、拔禾桶、套鴨、抓石子和拍公仔紙的游戲，讓水鄉(xiāng)文化在孩子們心中生根、發(fā)芽。此外，還研發(fā)了水鄉(xiāng)特色體育課程，創(chuàng)編水鄉(xiāng)特色操，如甘蔗操、玉米操、蓮藕操等，開展龍舟節(jié)主題活動(dòng)，通過(guò)吃龍舟飯、做龍舟操、跳龍舟舞、賽龍舟等活動(dòng)，提高幼兒對(duì)水鄉(xiāng)文化的認(rèn)識(shí)。二、STEAM教育、玩出智慧在幼兒園開展STEAM科創(chuàng)教育課程活動(dòng)，致力于打造有助于幼兒在STAEM教育的園所環(huán)境，為每個(gè)班級(jí)配置了豐富的STAE科創(chuàng)游戲材料，從環(huán)境、材料方面助力幼兒進(jìn)行STEM教育，幼兒園還設(shè)置了創(chuàng)客工坊，充分培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和科創(chuàng)思維，以“指南為核心，基于自主游戲、立足園本課程”，發(fā)展幼兒各項(xiàng)能力，如打造STEAM創(chuàng)客工坊，創(chuàng)新性地將3D打印、木工、科技教育、水鄉(xiāng)文化四者結(jié)合，讓孩子在活動(dòng)中發(fā)揮工匠精神，激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

三、文化與科技齊飛

如何將水鄉(xiāng)文化與STEAM結(jié)合，通過(guò)新科技、新方式、新路徑讓孩子喜歡水鄉(xiāng)文化、了解水鄉(xiāng)文化，加強(qiáng)對(duì)水鄉(xiāng)文化的認(rèn)識(shí)，讓水鄉(xiāng)文化得到進(jìn)一步的傳承和創(chuàng)新？這是近年在思考的問(wèn)題，借助省級(jí)課題《基于STEAMSTEAM理念下的水鄉(xiāng)文化研究與實(shí)踐》，以課題作為平臺(tái)，在教科研中不斷提升教育教學(xué)品質(zhì)，真正讓孩子受益。

（一）立足教研、提升素養(yǎng)

聚焦真教研，落實(shí)真問(wèn)題，以教研促教學(xué)、育師資，以新理念、新技術(shù)、新方法來(lái)開展教研，通過(guò)教研活動(dòng)幫助老師們刷三觀、長(zhǎng)知識(shí)、增技能，形成師幼同發(fā)展的園本教研新格局。邀請(qǐng)相關(guān)專家入園對(duì)我們進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，從研討內(nèi)容、STEAM理論基礎(chǔ)以及案例分析等方面向老師們講解了STEAM的定義內(nèi)涵、在幼兒園開展STEAM教育的方法技巧以及STEAM教育和水鄉(xiāng)文化相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑方法等；在創(chuàng)客工坊培訓(xùn)中，由講師為老師進(jìn)行培訓(xùn)。講師向老師詳細(xì)介紹了每個(gè)課程的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)以及操作方法等。經(jīng)過(guò)講解，老師們對(duì)課程的教學(xué)都有了一個(gè)清晰的目標(biāo)和思路。

（二）落地實(shí)踐、科技筑夢(mèng)

當(dāng)傳統(tǒng)文化遇上科技，會(huì)激起怎樣的創(chuàng)意。經(jīng)過(guò)一系列培訓(xùn)和園本教研活動(dòng)，老師們共同探討將STEAM教育融入水鄉(xiāng)學(xué)習(xí)的路徑，經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴，集思廣益，確定初步思路，并在課程中將思路落地實(shí)踐，指導(dǎo)幼兒開展教育教學(xué)活動(dòng)。

案例：涼爽帽夏天來(lái)了，小朋友戴上帽覺得很熱，怎樣讓帽變涼爽些呢，小朋友們想到了給帽裝上太陽(yáng)能風(fēng)扇，這一個(gè)小風(fēng)扇要裝在那里呢？這有成了一個(gè)難題，因?yàn)槊總€(gè)孩子的想法都不一樣，有的在帽頂上，有的帽邊沿上，孩子們決定一起先畫一個(gè)設(shè)計(jì)圖，最后大家一致的認(rèn)為太陽(yáng)能板要放在帽子外面，因?yàn)橐仗?yáng)光，馬達(dá)才能使小風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)。小風(fēng)車要安裝在帽子內(nèi)側(cè)，這樣才能吹到自己。但是要怎樣才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)外電線連接起來(lái)呢？孩子開始帶著問(wèn)題進(jìn)行思考。太陽(yáng)能需要吸收什么，太陽(yáng)能在太陽(yáng)底下要多長(zhǎng)時(shí)間可以吸滿太陽(yáng)光，除了吸收太陽(yáng)光其他光可以嗎？帶著這些問(wèn)題，小朋友們追隨太陽(yáng)的光，尋找光的力量，珊珊提出我們要試一試太陽(yáng)能板有沒(méi)有電，能干的鎧鎧說(shuō)我們裝上馬達(dá)就可以知道他有沒(méi)有電了，可是怎么裝？小朋友們很快就在在太陽(yáng)能板發(fā)現(xiàn)了與我們干電池一樣“+、-”找到這一個(gè)鏈接密碼，珊珊高興地說(shuō)：“跟我們的小燈泡亮起來(lái)的科學(xué)玩具是一樣的”小朋友們經(jīng)過(guò)一番擺弄后，都給太陽(yáng)能板裝上了馬達(dá)，但是為什么為什么馬達(dá)都轉(zhuǎn)動(dòng)，是不是我們的太陽(yáng)能能量不夠？是不是我們線沒(méi)有裝好？孩子們又是一輪探究？經(jīng)過(guò)一系列的探究，小風(fēng)車終于轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。太陽(yáng)能帽做好了，孩子們都忍不住要試試效果，可這時(shí)珊珊小朋友提出，要裝飾帽的建議，瑞德高興的說(shuō)：“簡(jiǎn)單，我有辦法”說(shuō)完就跑到材料區(qū)抱來(lái)幾個(gè)盒子，盒子里有“玉米粒、花藤”，大家一起動(dòng)起小手有的粘玉米粒，有的用花藤繞邊，有的忙著找其它材料，一會(huì)兒的功夫，帽就變了一個(gè)樣。本次活動(dòng)，幼兒在制作清涼帽的過(guò)程中，充分考慮到太陽(yáng)能風(fēng)扇的裝置問(wèn)題，風(fēng)扇的裝置和風(fēng)力的大小也是有關(guān)聯(lián)的，同時(shí)能考慮到方便接收太陽(yáng)能，所以太陽(yáng)能板的裝置問(wèn)題，努力去制作既美觀又實(shí)用的清涼帽，在整個(gè)活動(dòng)中，教師沒(méi)有急于催促幼兒完成木工作品，而是給予幼兒足夠的空間和時(shí)間，讓幼兒從始至終都積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)討論、探究、解決、調(diào)整、改進(jìn)，彰顯了幼兒的主體性。結(jié)語(yǔ)科技創(chuàng)新水鄉(xiāng)文化·STEM創(chuàng)造童年奇跡，以STEAM教育為理念，以水鄉(xiāng)文化為核心，以創(chuàng)新科技為載體，突出“水鄉(xiāng)文化+STEAM”的內(nèi)涵，通過(guò)科技創(chuàng)新水鄉(xiāng)文化的學(xué)習(xí)方式和途徑，讓孩子們?cè)诟挥锌萍几械幕顒?dòng)中喜歡上水鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)他們對(duì)水鄉(xiāng)文化的了解，將一如既往將園本土水鄉(xiāng)文化與STEM科技文化創(chuàng)新融合，用STEM教育理念培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，助力孩子們成為未來(lái)文化科技創(chuàng)造的棟梁