《畫楊桃》教學(xué)反思（13篇）

Word第第頁《畫楊桃》教學(xué)反思（13篇）《畫楊桃》教學(xué)反思篇1

話說，打鐵還要自身硬。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高超的術(shù)，才能手到病除；老師必需具有良好的師德和扎實(shí)的基本功，才能取得好的教學(xué)效果。但我們必需熟悉到，老師也是一個(gè)凡人，難免有缺乏之處，發(fā)覺了自己的缺乏，就該英勇地承認(rèn)，并欣然地接受青出于藍(lán)勝于藍(lán)的事實(shí)。

有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態(tài)各異的樣子時(shí)，我突然有想用簡(jiǎn)筆畫畫出楊桃，可當(dāng)我拿起粉筆坐畫時(shí)，對(duì)畫畫一竅不通的我發(fā)覺了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。

我臉紅了，想說上幾句挽回自己的話。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身觀察孩子們一雙雙清亮的、探究的、求知的、眼睛時(shí)，我轉(zhuǎn)變了自己的的想法。坦誠地說：“同學(xué)們，老師沒有畫畫的天賦，而在上學(xué)時(shí)對(duì)畫畫也沒有愛好不勞就無獲，所以到如今我還是一個(gè)‘畫盲’。今日，老師本想把楊桃可愛的樣子呈現(xiàn)在大家的面前，但是老師不會(huì)畫楊桃，真是對(duì)不起大家了?！?/p>

原來說這話只想坦陳自己的缺乏，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。同學(xué)們紛紛表示人無完人，并主動(dòng)要求幫老師來畫。于是，黑板上開頭消失了可愛的楊桃。

此時(shí)的我，除了滿意地笑，找不到更好的表達(dá)方式。

《畫楊桃》教學(xué)反思篇2

《畫楊桃》這篇課文的也許內(nèi)容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺(tái)的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。后來，老師走到我的座位，端詳了一下講臺(tái)上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪番到我的座位上觀看楊桃。大家看到的楊桃的確是五角星的樣子。最終老師告知大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們觀察別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！

以上是一位同學(xué)的復(fù)述。這篇課文主要說明白從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓同學(xué)初讀、通讀、細(xì)讀之后，拿一個(gè)小油漆罐讓同學(xué)觀看。從不同的角度去觀看，讓他們各得意出答案。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子。最終，讓同學(xué)復(fù)述課文，再讓他們背古詩。大部分同學(xué)完成得很杰出。

反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當(dāng)部分同學(xué)未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個(gè)簡(jiǎn)潔的直觀教具，讓同學(xué)從不同的角度觀看，讓他自己親身體驗(yàn)之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地關(guān)心同學(xué)與文本的對(duì)話！

反思二：借助已學(xué)過的古詩來關(guān)心理解，這應(yīng)當(dāng)叫觸類旁通吧！

《畫楊桃》教學(xué)反思篇3

感覺到了幾個(gè)亮點(diǎn)，簡(jiǎn)潔做個(gè)記錄。

一、對(duì)比中理解。

老師的看法前后對(duì)比、同學(xué)的看法前后對(duì)比，老師與父親的語言對(duì)比，在對(duì)比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么簡(jiǎn)單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認(rèn)仔細(xì)真地看，老狡猾實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過對(duì)比、讀書、思索與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。同學(xué)理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

二、質(zhì)疑在先，引導(dǎo)讀中思

這篇課文泡泡問題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)同學(xué)如何邊讀邊思索，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問題。楊倩的一個(gè)問題“同學(xué)后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學(xué)的思路，順著同學(xué)的疑問抓住課文里很特別的兩組句子〔“不像！”“像五角星！”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”〕比較后再來引導(dǎo)同學(xué)通過填空補(bǔ)充提示語，鼓舞同學(xué)獨(dú)特化朗讀。

這是一處前后看法的對(duì)比，繼而引發(fā)老師的看法對(duì)比，在充分理解老師和同學(xué)看法改變后，理解文本、感悟文本。

三、滲透習(xí)作，總結(jié)升華。

父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下，這些話都說明白一個(gè)道理，同學(xué)輕而易舉地發(fā)覺道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的？”這一問讓同學(xué)明白寫這篇文章的目的所在。

孩子習(xí)作中總消失立意不深的問題，就可以從課后最終一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應(yīng)用于自己的文中，不是嗎？

讓同學(xué)行在先，順著同學(xué)的思路來教學(xué)，對(duì)老師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的閱歷和文本的解讀力量。

《畫楊桃》教學(xué)反思篇4

《畫楊桃》一文是對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是”這一主題，對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想教育。

一、理出主線。

第一自然段講父親囑咐的話“你觀察一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最終一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相像”。我就抓住一同學(xué)的奇怪???心，讓同學(xué)粗讀文章，老師究竟說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深化分析理解下文就有了憑借。

二、利用生動(dòng)好玩的故事情節(jié)，激發(fā)同學(xué)細(xì)讀文章的愛好。

教學(xué)時(shí)，我把楊桃放在講臺(tái)上，讓同學(xué)從前排靠邊的座位實(shí)際觀看一下，使同學(xué)增加感性熟悉，加深對(duì)課文的理解，并激發(fā)閱讀與思索的愛好。

三、讓同學(xué)自己勾畫感受深的句子，提示出“從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是”的主題思想。

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用老師和同學(xué)們看法的對(duì)比，老師神情的改變，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)同學(xué)抓住表現(xiàn)老師看法的關(guān)鍵詞“走到”、“端詳”，老師這樣做本身就是“從實(shí)際動(dòng)身”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過程。接著，為了聯(lián)系同學(xué)思維，讓同學(xué)逐步理解老師說的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個(gè)問題使同學(xué)很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是”。最終，運(yùn)用清楚，節(jié)奏鮮亮的語言做小結(jié)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。開頭理出主線時(shí)提出的問題“老師和父親的話為什么那么相像？”同學(xué)這時(shí)就會(huì)很快答出，由于他們的話都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。由于，只講畫畫，不行能是“一生受用”，而話中的“從實(shí)際動(dòng)身、實(shí)事求是“的含義的確是一生受用的。“從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)當(dāng)信任自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要信任自己的視力，更要信任自己的力量，要樹立自信念。一切從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是，親自參與實(shí)踐活動(dòng)，才能獵取“一生受用“的“教導(dǎo)”，使主題得到進(jìn)一步升華。

《畫楊桃》教學(xué)反思篇5

在教學(xué)《畫楊桃》之前，我始終在思索：怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使同學(xué)樂于接受，簡(jiǎn)單學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，最終想了這樣一套教學(xué)思路。

一、自讀自悟，初步理解

上《畫楊桃》時(shí)，一開頭我就引導(dǎo)同學(xué)用各種方式誦讀課文三次，然后讓同學(xué)自由表達(dá)質(zhì)疑。由于我認(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)當(dāng)有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因此，老師沒有向同學(xué)提出任何問題，而是請(qǐng)同學(xué)自主地、自由地站起來說一說自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓舞下，同學(xué)紛紛舉手發(fā)言，提出了許多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培育了同學(xué)自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的力量和習(xí)慣，也使老師了解了同學(xué)初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為老師下一步的教學(xué)，供應(yīng)了學(xué)情參考。從同學(xué)的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)仔細(xì)真、老狡猾實(shí)”、“一生受用”等同學(xué)還沒有意識(shí)到。依據(jù)這種狀況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。

二、親身實(shí)踐，思索體驗(yàn)

為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場(chǎng)選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓同學(xué)從各自的角度去畫自己看到的楊桃。同學(xué)興致很高，都轉(zhuǎn)過身悄悄地畫起來。在同學(xué)作畫的過程中，老師有意請(qǐng)同學(xué)朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，特別明確地向同學(xué)說明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓同學(xué)親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么簡(jiǎn)單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認(rèn)仔細(xì)真地看，老狡猾實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思索與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，同學(xué)理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中留意激發(fā)同學(xué)實(shí)踐的愛好，把同學(xué)喜聞樂見的事物引入課堂，給同學(xué)以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)、飽滿的心情參加語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培育實(shí)踐的愛好，從而把握實(shí)踐的方法，漸漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)同學(xué)的進(jìn)展是非常有益的。

三、互相評(píng)價(jià)，深化領(lǐng)悟

在同學(xué)作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的同學(xué)作品，并把同學(xué)的作品用投影儀放大到屏幕上，讓同學(xué)“以作品的讀沒讀懂課文”為題，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評(píng)價(jià)，同學(xué)較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評(píng)說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓同學(xué)在運(yùn)用學(xué)問的過程中學(xué)會(huì)閱讀，提高熟悉力量。

四、把握重點(diǎn)，跳出課文

在同學(xué)基本把握課文內(nèi)容后，老師還教給了同學(xué)一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回來給提問題的同學(xué)，同學(xué)已經(jīng)能夠回答當(dāng)時(shí)自己提出的問題。老師又讓同學(xué)齊讀課文最終一段，并商量“相像”和“一生受用”的含義。最終還引導(dǎo)同學(xué)“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定大事中，把思索引向更廣泛的領(lǐng)域。

《畫楊桃》教學(xué)反思篇6

在閱讀課的教學(xué)中，要充分發(fā)揮同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人的作用。老師只是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中老師只要擅長把握教材，機(jī)靈地引導(dǎo)，會(huì)讓同學(xué)在整個(gè)課堂中活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。

由于我們這里的同學(xué)很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問同學(xué)有誰見過，沒有想到竟然有同學(xué)說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展現(xiàn)在同學(xué)面前，讓他們觀看，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。

在同學(xué)讀書的過程中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題。

1、課文主要講一件什么事？

2、文中有幾個(gè)人物？

3、哪些句子給你留下深刻的印象？

4、讀完后你有什么體會(huì)？和同學(xué)溝通一下。

在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)，同學(xué)通過自己的讀書知道了課文講的是學(xué)校四班級(jí)發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)?！痹谕瑢W(xué)知道這些以后，我讓同學(xué)再次讀書，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀，體會(huì)一下。這樣同學(xué)通過自己的再次讀書，把父親的話，我畫畫時(shí)的看法以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣動(dòng)聽教育笑我的那些同學(xué)的話和老師說的話都找出來了。

在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時(shí)，我讓同學(xué)自己通過表演去體驗(yàn)，從中感受老師的教育方法的奇妙，和同學(xué)熟悉自己錯(cuò)誤的過程。這樣同學(xué)學(xué)得輕松開心，效果也比較好。

為了關(guān)心同學(xué)理解父親的話，我問同學(xué)，文中的“我”畫畫時(shí)看法怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣確定呢？這樣同學(xué)通過認(rèn)真讀句子和思索，很自然的就把父親的囑咐說出來了。父親話的意思也就理解了。

同樣，在理解老師的話時(shí)，我讓同學(xué)和伙伴商量，結(jié)合自己的生活經(jīng)受，說說老師的話的意思。同學(xué)通過溝通，知道老師說的和父親說的其實(shí)意思一樣。然后我告知同學(xué)，這篇課文事實(shí)上就是告知我們一個(gè)道理：無論做什么事情或者看問題，都要敬重事實(shí)。

總之，課堂中，老師只要擅長引導(dǎo)同學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，充分信任同學(xué)的力量，這樣會(huì)使同學(xué)的'自主學(xué)習(xí)力量有所提高。

《畫楊桃》教學(xué)反思篇7

針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體動(dòng)身，通過“我”的作畫看法，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老狡猾實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的目光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

本節(jié)課，我依據(jù)中班級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)厲?、端詳、態(tài)度溫和”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過程中，我深化討論了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因此在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓同學(xué)浸染在語言中，逐步進(jìn)入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀表達(dá)以讀代講理解課文的目的，從而到達(dá)了與文本的交互達(dá)意，到達(dá)了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中，我適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思索什么?”和“假如你是嘲諷同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓同學(xué)換位思索，讓同學(xué)真實(shí)感悟，如身臨其境。通過表情表演對(duì)比，異中求同，同中求異，讓同學(xué)對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。

通過讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)同學(xué)用不同別人的觀看和思索方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文，在進(jìn)展語言力量的同時(shí)，進(jìn)展同學(xué)思維力量，培育同學(xué)的制造性思維品質(zhì)。

在教學(xué)策略上我注意了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓同學(xué)的視野更加開闊，理解更為深刻。

缺乏之處是朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少。老師的駕馭課堂力量及整合學(xué)問結(jié)構(gòu)體系方面的力量仍需不斷的提高。

《畫楊桃》教學(xué)反思篇8

課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓同學(xué)們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我注意對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn)，將人物分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過程，“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子綻開來讀，而是抓住重點(diǎn)句子，如人物對(duì)話：“不像！”“不像?！薄跋裎褰切?！”“像五五角星?！睆?qiáng)調(diào)人物語氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、看法的改變。讓同學(xué)們主動(dòng)主動(dòng)的參加“畫楊桃”課中，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。

在教學(xué)方法上關(guān)注同學(xué)的思維，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓同學(xué)們主動(dòng)主動(dòng)的參加課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的留意力，將課堂氣氛調(diào)整到最正確狀態(tài)。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里選擇了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓同學(xué)從不同的角度去觀看楊桃的樣子。同學(xué)興致很高，都抬起頭悄悄地觀看起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓同學(xué)親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。

思索與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，同學(xué)理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。但是，在課堂結(jié)束后，我也發(fā)覺了自己一些缺乏之處。

首先是課堂時(shí)間沒把握好，最終一個(gè)段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理安排教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。

其次是對(duì)生字詞的把握上安排時(shí)間少，對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來說，生字詞的學(xué)習(xí)仍舊是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)在熟悉生字詞的基礎(chǔ)上關(guān)心同學(xué)正確書寫。

再次是課堂提問時(shí)為了讓更多的同學(xué)主動(dòng)參加回答下列問題，我鼓舞同學(xué)們說：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰?！苯Y(jié)果，本來舉手的同學(xué)都立刻放下了手，我想，這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣，這種提問方法應(yīng)當(dāng)改掉。

在課堂上還有許多小詳情應(yīng)當(dāng)留意改正，比方領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長，學(xué)習(xí)要求需要同學(xué)齊讀一遍，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計(jì)中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書，這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清楚。

《畫楊桃》教學(xué)反思篇9

《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三班級(jí)下冊(cè)第三組關(guān)于“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

上課之前讓同學(xué)們觀賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題，從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對(duì)同學(xué)們的教育，點(diǎn)明父親和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過程中引導(dǎo)同學(xué)明白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，讓同學(xué)進(jìn)入角色，想象說話；聯(lián)系實(shí)際說說生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的事，進(jìn)一步明白老師對(duì)同學(xué)們的教導(dǎo)；還做了一個(gè)小練筆，讓同學(xué)能夠聯(lián)系課文并從自己的角度動(dòng)身對(duì)文中的人物說說心里話，從而升華主題。之后便是對(duì)生字寫法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。

第一次上課的教學(xué)反思，想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}：《畫楊桃》這一節(jié)課預(yù)備了將近兩周，教案也差不多背過了，但自己在講課中照舊很緊急。

首先，剛上課的時(shí)候遺忘喊“同學(xué)們，上課”就直接想導(dǎo)入課題，在于老師的提示下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí)，一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞，好在最終還是想起來并較為順當(dāng)?shù)剡B續(xù)進(jìn)行下去。我只預(yù)備了兩個(gè)多音字的講解，同學(xué)們卻提出了我沒涉及的另外兩個(gè)多音字，我不是很確定，只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答，這一環(huán)節(jié)出了錯(cuò)，一慌就遺忘讓同學(xué)們齊讀生詞了，這是特別不應(yīng)當(dāng)?shù)囊患?，盼望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>

其次，在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候，語言不是很連貫，中間有個(gè)地方卡殼了，聲音有些小，語速也有些快，有的話說的不是很清晰，對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)不夠，語言不夠生動(dòng)，很難吸引同學(xué)的留意力，問題問的可能不是很明確，導(dǎo)致同學(xué)主動(dòng)性不高，舉手回答下列問題并能答對(duì)的同學(xué)不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不是很到位，好幾次都以“很好”來評(píng)價(jià)同學(xué)，同學(xué)可能沒有得到老師相應(yīng)的確定，導(dǎo)致心情有一些小低落，這個(gè)方面亟待加強(qiáng)；敏捷處理問題的力量不高，不太會(huì)總結(jié)同學(xué)的話來自圓其說，課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠，重點(diǎn)的語句應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們多讀幾遍；叫錯(cuò)同學(xué)的名字，導(dǎo)致自己有些尷尬，表現(xiàn)的不夠大氣。

最終，在其次課時(shí)升華課文做練習(xí)時(shí)，能夠依據(jù)自己之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給我提的建議，做了進(jìn)一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，訂正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問題，能夠運(yùn)用肢體語言來引導(dǎo)同學(xué)們回答下列問題，心情也比第一課時(shí)放松了許多，能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容，算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些缺乏，主要表如今這節(jié)課上的有些趕，始終想盡快結(jié)束，導(dǎo)致遺忘讓同學(xué)們開火車讀生詞，并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時(shí)候引導(dǎo)不夠，只有兩個(gè)同學(xué)談了一下，自己也沒有很好的評(píng)價(jià)總結(jié)同學(xué)所說的例子。識(shí)字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓同學(xué)再齊讀幾遍生字，加強(qiáng)記憶。

這么總結(jié)下來，自己最大的缺乏還是在語言的運(yùn)用這一方面，如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。

針對(duì)上面的缺乏，在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到：聲音嘹亮有穿透力，能夠引起同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；語速放慢，能夠簡(jiǎn)潔明白提出問題；面帶笑容，賜予同學(xué)滿足的評(píng)價(jià)；開動(dòng)腦筋，在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會(huì)到做老師的樂趣。

《畫楊桃》教學(xué)反思篇10

今日，實(shí)習(xí)生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課，這篇課文通過畫楊桃這件事情讓同學(xué)理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是做事要講究實(shí)事求是。下面就張老師上課狀況進(jìn)行反思：

一、圖片導(dǎo)課，直觀形象

上課伊始，張老師通過觀賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少吃，孩子們對(duì)楊桃這種水果接觸不多，這樣導(dǎo)課讓同學(xué)對(duì)楊桃加深了印象，有助于對(duì)課文的理解。為了進(jìn)一步了解楊桃，設(shè)計(jì)了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對(duì)楊桃這種水果的熟悉。

二、初讀課文，整體感知。

同學(xué)初讀課文后，多種形式認(rèn)讀了生字詞，指導(dǎo)同學(xué)簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的詞語“半晌”、“教導(dǎo)”，明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是〔〕在〔〕練習(xí)〔〕時(shí)發(fā)生的事情。我依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)()的樣子，結(jié)果同學(xué)們都()我，老師卻通過這件事教育了我們?！眮黻P(guān)心他們講清大意。在填空的過程中同學(xué)不僅了解了課文的也許內(nèi)容，而且所填的幾個(gè)關(guān)鍵詞也為同學(xué)下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。

三、角色朗讀，理解內(nèi)容

這篇課文里的對(duì)話許多，張老師通過讓同學(xué)自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的看法進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，張老師引導(dǎo)同學(xué)從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、毫不猶豫；從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培育同學(xué)的朗讀力量，又讓同學(xué)深化體會(huì)人物的內(nèi)心改變。

四、抓關(guān)鍵段，理解道理

老師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，張老師先引導(dǎo)同學(xué)理解老師說的話的意思，同學(xué)明白了老師話中蘊(yùn)含的道理：“是什么樣，畫什么樣”，“要信任自己的眼睛”，這些道理。最終提出的問題：“老師和父親的話有什么相像之處？”同學(xué)這時(shí)就會(huì)很快答出，由于他們的話都反映了一個(gè)共同的主題“是什么樣，畫什么樣”，要從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是。最終緊扣主題，聯(lián)系生活，加以拓展，并進(jìn)行小練筆練習(xí)，讓同學(xué)真真實(shí)切地感受到無論做什么事都應(yīng)實(shí)事求是的道理，使主題得到進(jìn)一步升華。

為了執(zhí)教這一課，前一天下午，同學(xué)都走了，張老師還在教室進(jìn)行試講，直到很晚，盼望能把自己最完善的呈現(xiàn)在同學(xué)面前，看法很仔細(xì)。究竟是第一次執(zhí)教，難免會(huì)有些緊急，沒有到達(dá)自己料想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù)，同學(xué)也理解了課文內(nèi)容，還存在需要改良的地方：

1.對(duì)文本的理解，必需仔細(xì)地、認(rèn)真地鉆研，才能保證進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能削減自己的錯(cuò)誤。

2.在課堂上，老師引導(dǎo)的多，同學(xué)思索的少，同學(xué)作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中，放手力量還需要進(jìn)一步的培育和熬煉。

3.老師的問題要明確，有針對(duì)性，不能給同學(xué)模糊的問題，這樣只能消除他們的主動(dòng)性。

4.在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿的參加課堂，以抑揚(yáng)頓挫的聲音，有效的評(píng)價(jià)，感染同學(xué)主動(dòng)參加課堂。

5.教學(xué)機(jī)靈有待于提高，自信對(duì)教者來說很重要。

有了第一次的執(zhí)教閱歷，信任其次次會(huì)很順當(dāng)?shù)摹＜佑停?/p>

《畫楊桃》教學(xué)反思篇11

我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的，開頭出示楊桃的圖片，問同學(xué)這是什么果實(shí)，然后老師介紹楊桃，進(jìn)入新課?？墒窃谥v這節(jié)課之前我突然想到市場(chǎng)上似乎賣過這種水果，如今運(yùn)輸便利，家庭條件好，肯定有許多同學(xué)吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng)，問：“你們吃過楊桃嗎？”有許多同學(xué)舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們主動(dòng)發(fā)言，說形狀，說顏色，說味道，說里面的果實(shí)等等。同學(xué)們心情高漲，這時(shí)我說，為了證明同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開頭依據(jù)資料介紹楊桃，果真和同學(xué)們說的許多地方相符，沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很快被調(diào)動(dòng)起來了。由此我感到同學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身領(lǐng)悟要比老師平淡的表達(dá)效果好得多。

在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議，有的說18個(gè)，有的說19個(gè)，一時(shí)消失混亂現(xiàn)象，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立即靜下來，從姜礬開頭依次讀了起來，這次同學(xué)們聽得非常仔細(xì)，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過，那就是19個(gè)自然段。通過這次讀課文我還發(fā)覺自己在教學(xué)中需要改良的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的同學(xué)讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)，今后在課堂上要面對(duì)全體，指導(dǎo)鼓舞那些讀得不好的同學(xué)精確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)全體同學(xué)的每一個(gè)方面