蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文-廣玉蘭教學(xué)反思多篇

PAGEPAGE1蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文——廣玉蘭教學(xué)反思多篇 教學(xué)反思：一.層次朗讀,以讀促悟朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，本課重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，更需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂(lè)齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。二、寫作手法，巧妙滲透六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學(xué)會(huì)運(yùn)用。但單純的講解會(huì)削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問(wèn)學(xué)生從迫不及待中體會(huì)到什么，學(xué)生會(huì)說(shuō)到感受到了花兒的香氣，師追問(wèn)本句話有沒(méi)有說(shuō)到花沒(méi)有！但卻通過(guò)小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是側(cè)面烘托。還有總分總構(gòu)段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫作手法的。三、抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，在設(shè)計(jì)中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還是抓得挺準(zhǔn)的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對(duì)句段的理解是不成問(wèn)題了。四、指導(dǎo)背誦，注重練筆背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到作者運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)學(xué)生，學(xué)完之后讓其找到規(guī)律，然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行練筆，來(lái)贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語(yǔ)言和內(nèi)涵，同時(shí)也是學(xué)生從理解到運(yùn)用的過(guò)程。教學(xué)反思：lt;廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭花的喜愛(ài)之情。閱讀詠物抒情類的散文，重在讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，理解文章的表達(dá)順序，體會(huì)文章的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。教學(xué)文本，應(yīng)強(qiáng)調(diào)子杜子午，適當(dāng)輔之以教師的指導(dǎo)。本著以上理念的引領(lǐng)，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，我將全課分為三課時(shí)，把今天上的第二課時(shí)的重難點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容，體會(huì)廣玉蘭的純潔以及旺盛的生命力。理解作者為什么喜愛(ài)廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，著力引導(dǎo)學(xué)生讀懂通寫廣玉蘭各種形態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)欣賞表現(xiàn)廣玉蘭純潔和旺盛生命力的句子，領(lǐng)悟廣玉蘭的特點(diǎn)，弄清楚作者是從那幾方面贊美廣玉蘭的，進(jìn)而體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。我在教學(xué)第二、第三自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。原來(lái)只是留與物質(zhì)上的文字變成了學(xué)生的理解和感受，喜愛(ài)之情自然注入了學(xué)生對(duì)廣玉蘭花瓣、花形的感受和理解當(dāng)中。在理解詞語(yǔ)玉琢冰雕時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，識(shí)記生字，品析詞語(yǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。lt;廣玉蘭教學(xué)反思：今天,教完lt;廣玉蘭課后,這學(xué)期第一次感到上課的那種酣暢淋漓感.學(xué)生學(xué)得興高采烈,我教得也是興致勃勃!其實(shí),這節(jié)課我上得也沒(méi)有什么特殊的地方!只是我自己在處理教材時(shí)大膽得進(jìn)行了取舍.我總結(jié)了這學(xué)期上課總覺(jué)得不順的教訓(xùn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在我，總想面面俱到,以完成教學(xué)任務(wù)為目的,急于求成,趕進(jìn)度.前天在備課時(shí)我覺(jué)得lt;廣玉蘭這篇課文，我最想讓學(xué)生學(xué)到的就是學(xué)習(xí)作者的觀察方法和描寫事物的寫作.于是今天午后,我回家捧來(lái)一株杜鵑花.上課前學(xué)生圍著花指指點(diǎn)點(diǎn),猜測(cè)紛紛,有聰明的學(xué)生悄問(wèn):是讓我們寫花吧?我笑而不答.我原本擔(dān)心花過(guò)早地出現(xiàn)會(huì)影響我課文的教學(xué),于是我索性宣布今天兩節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)文課,我們要學(xué)習(xí)作者的觀察方法和寫作方法,第二節(jié)課就仿寫一段觀察作文.或許這盆花引起了學(xué)生的興趣.學(xué)生很快進(jìn)入了陳荒煤的優(yōu)美的文字中.他們體會(huì)到了挺立的背后透出的生命力;體會(huì)到了小蜜蜂迫不及待的生動(dòng)活潑;體會(huì)到了玉蘭花數(shù)世同堂的溫馨課文學(xué)完我再次捧出花，帶著學(xué)生像作者那樣觀察花朵，學(xué)生覺(jué)得能立刻學(xué)以致用，成就感很足，寫作熱情高漲！教學(xué)反思：《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因?yàn)樗械搅宋锏拿?，而借助于文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因?yàn)樗拿利?、高雅打?dòng)了作者，所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣住美展開(kāi)。因此，我對(duì)教材的上述處理只對(duì)了一部分。但是，事物的美麗是多種層面上的，有外型上的、色彩上的，更有一種事物潛藏在內(nèi)的品質(zhì)，即真正打動(dòng)作者心靈的東西，那是另一種表達(dá)形式的美麗。故而，我教學(xué)的處理只對(duì)了50%。形態(tài)上的美與精神上的美渾然結(jié)為一體，這才完成對(duì)事物的真正欣賞。《廣玉蘭》一文的教學(xué)將美麗和生命力剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對(duì)學(xué)生的欣賞技能作出了誤導(dǎo)。課后，我將課設(shè)計(jì)為：花：日中滲透綠色彩美葉：綠而有光澤花：冰雕玉逐質(zhì)感美葉：像涂了蠟花：千姿百態(tài)形態(tài)美葉：邊緣微呈播狀品質(zhì)美有旺盛的生命力課堂中借助于讀，引導(dǎo)學(xué)生理解廣玉蘭的美麗，認(rèn)識(shí)什么是廣玉蘭，并弄懂作者為什么寫廣玉蘭，教給欣賞能力，培養(yǎng)讀書(shū)能力，閱讀便可到位。教學(xué)反思：這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭花的色美、清秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣。在教學(xué)這篇課文時(shí)，有兩點(diǎn)印象最深。第一，學(xué)第四段時(shí)，我先把采來(lái)的廣玉蘭葉片發(fā)給每小組，同學(xué)們拿到葉片顯然很高興，都認(rèn)真觀察、觸摸、感受。富有光澤、鐵銹色的短柔毛、微呈波狀的邊緣，這特點(diǎn)無(wú)需說(shuō)明，學(xué)生自然能感受到，體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生再去讀第四段時(shí)，很容易就理解了。第二，學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)不滿足。學(xué)完這課后，不少同學(xué)提出了問(wèn)題，如：廣玉蘭除了觀賞，有沒(méi)有藥用價(jià)值它對(duì)環(huán)境要求如何怎樣栽培和白玉蘭有什么區(qū)別等等。有些問(wèn)題，當(dāng)時(shí)同學(xué)們就進(jìn)行了交流，有些問(wèn)題，我請(qǐng)同學(xué)們回去查閱資料，然后交流自己所獲得的知識(shí)。我想，每一節(jié)課學(xué)完就應(yīng)該這樣，不能讓學(xué)生帶著滿足走出課堂，而應(yīng)該讓學(xué)生帶著激情、帶著疑問(wèn)走向課外，這樣學(xué)生才能獲取更多更廣的知識(shí)、信息。教學(xué)反思：我引領(lǐng)學(xué)生解讀廣玉蘭，發(fā)現(xiàn)了廣玉蘭的可貴之處，發(fā)現(xiàn)了它身上獨(dú)特的美。這種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生的靈魂受到震撼，心靈受到觸動(dòng)的過(guò)程。這種解讀是深層次的，學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)世界走進(jìn)文本，文字?jǐn)⑹龅囊庀蠛孟褡兂闪俗约荷囊徊糠郑兂闪撕妥约簩?duì)話。原來(lái)與學(xué)生存在距離的廣玉蘭，現(xiàn)在成了學(xué)生理解的起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)美的起點(diǎn)，尋求閱讀樂(lè)趣的起點(diǎn)。此時(shí)的景觸動(dòng)了學(xué)生的情，學(xué)生帶著情再去關(guān)照廣玉蘭，意味由此而出，真是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。沒(méi)有生命的廣玉蘭，被學(xué)生在閱讀中給予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。當(dāng)學(xué)生與文本的對(duì)話達(dá)到物我兩忘的境界，對(duì)話就進(jìn)入了至臻至美的境界。教學(xué)反思：課文的第三小節(jié)描寫花的形態(tài)，這是全文的最精彩之處。作者寫了四種不同形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開(kāi)的以及凋謝的，且這四種形態(tài)中有一種內(nèi)在的生長(zhǎng)聯(lián)系，從未開(kāi)到開(kāi)過(guò)，每一個(gè)時(shí)期廣玉蘭花都有它獨(dú)特的美。我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：喜歡哪一種形態(tài)的花就試著把它讀好，來(lái)比一比你是不是把這一時(shí)期的美讀出來(lái)了。學(xué)生練讀比讀之后，再讓學(xué)生試著去發(fā)現(xiàn)這四種形態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)之后讓學(xué)生按照這樣的順序向大家介紹廣玉蘭花的形態(tài)。由讀到說(shuō)還可以遷移到寫，選擇一種你喜歡的花按照這樣的順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種花的形態(tài)，我想學(xué)生就可以在積極的積累中把花的形態(tài)的描寫方式沉淀為己有知識(shí)。散文貴在寫神?！稄V玉蘭》一文美在寫廣玉蘭之形外更突出了她有著旺盛的生命力。而這一點(diǎn)，正是學(xué)生理解的難點(diǎn)。理解這一點(diǎn)，需要有形的鋪墊，在對(duì)廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的了解之后，再讓學(xué)生回到文本，認(rèn)真思考。在如此美麗的花形之內(nèi)還藏著她的什么品質(zhì)呢讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可討論、可批注、可自讀，在全班交流中再通過(guò)對(duì)開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細(xì)節(jié)讓學(xué)生切實(shí)感受廣玉蘭頑強(qiáng)的生命力。以這樣的理解來(lái)讀全文的最后一句，情感自然而然得到了升華?！稄V玉蘭》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)中的一篇散文。作者以優(yōu)美的文筆，細(xì)致地描寫了廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。課文的第3自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，作者按照花開(kāi)的時(shí)間順序，描寫了廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)。在該段教學(xué)過(guò)程之中，我以簡(jiǎn)馭繁．著力凸顯一個(gè)讀字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該段中的第2至6句，在讀中品味語(yǔ)言，感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態(tài);一;;一;含羞待放的、剛剛綻放的、完全盛開(kāi)的、已經(jīng)開(kāi)過(guò)的，并將優(yōu)美的語(yǔ)言熟讀成誦、內(nèi)化積淀下來(lái)。教學(xué)反思《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是上例中的第三自然段，把廣玉蘭開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)用生動(dòng)的語(yǔ)句，貼切的比喻描寫了出來(lái)。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設(shè)計(jì)的：先指名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊找出本段的中心句，然后直接讓學(xué)生說(shuō)出廣玉蘭開(kāi)花有幾種不同的形態(tài)，接著再讓學(xué)生看作者是怎樣來(lái)描寫的，最后再讓學(xué)生進(jìn)行背誦。但在教學(xué)前幾個(gè)自然段的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提不起來(lái)，甚至有的學(xué)生趴在課桌上讀書(shū)。因此，在教學(xué)第三自然段的時(shí)候，我沒(méi)有按照課前想好的思路去上，而是在學(xué)生了解這一段的