基于單元核心素養(yǎng)下的小學(xué)高段語文大單元作業(yè)的設(shè)計與研究

基于單元核心素養(yǎng)下的小學(xué)高段語文大單元作業(yè)的設(shè)計與研究

【Summary】伴隨著雙減政策素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，目前老師在給學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程之中，要給大單元的背景之下，給學(xué)生進(jìn)行綜合全面系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，真正提升學(xué)生對于整體單元知識的理解深入程度和透徹程度，從單篇文章作業(yè)布置到單元整體作業(yè)布置，在從課內(nèi)作業(yè)布置的課外作業(yè)布置，幫助學(xué)生構(gòu)建一個綜合的知識體系，從而使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到提高，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)可以得到提升?！綤eys】單元核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；大單元作業(yè)設(shè)計【引言】對于任何一門學(xué)科來說，如果想要讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)理解更加的透徹和清晰，那么都需要給學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對于語文知識的再次學(xué)習(xí)。而在目前進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時，必須要以單元核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生將單元整體的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方面的整合進(jìn)而系統(tǒng)的進(jìn)行作業(yè)布置，提升學(xué)生的認(rèn)知深入程度，使學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，打破原本單篇教學(xué)的弊端，將識字，寫字，閱讀寫作，口語交際等各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行融匯貫通，使得語文作業(yè)變得更加豐富，層次性強(qiáng)，個性化強(qiáng)。一、大單元作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵與價值分析大單元作業(yè)設(shè)計是指老師現(xiàn)在必須要依據(jù)于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，結(jié)合整體單元教學(xué)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生確立一個相應(yīng)的主題，從而以大單元的角度給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，真正以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合能力，為最根本要求，進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃和研究，大單元設(shè)計的最基層單位是單元，這樣促使老師必須要改變原本單篇訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計模式，變應(yīng)試訓(xùn)練為素質(zhì)訓(xùn)練，強(qiáng)化作業(yè)布置的系統(tǒng)性和整體性，使得學(xué)生能夠在小學(xué)階段就將語文知識學(xué)習(xí)的更加深入，幫助學(xué)生構(gòu)建起教為全面的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。相比于原本課時作業(yè)的布置模式，大單元作業(yè)更具有科學(xué)性，老師可以以單元為出發(fā)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行多樣化的作業(yè)模式設(shè)計，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成作業(yè)的主動性，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率更高，復(fù)習(xí)效果更好。1.理解教材編排體系，促進(jìn)教師全面準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)想要真正在單元核心素養(yǎng)的背景之下，給學(xué)生構(gòu)建其較為完善的大單元作業(yè)模式，那么老師就需要對自己教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全方面的整理整合，將單元中學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識拓展知識，給學(xué)生剖析出來，將其中的內(nèi)涵特征，重難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，給學(xué)生開展作業(yè)的全面設(shè)計。2.利于減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升訓(xùn)練準(zhǔn)確度在雙減政策的背景之下，老師以單元核心素養(yǎng)為根本點(diǎn)給學(xué)生開展大單元作業(yè)的設(shè)計，也可以有效的降低學(xué)生作業(yè)壓力，讓學(xué)生利用高質(zhì)量的作業(yè)少而精的作業(yè)，達(dá)到高效開展知識學(xué)習(xí)的目的，從而推進(jìn)教育工作的貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從原本的知識學(xué)習(xí)到素質(zhì)學(xué)習(xí)，提升訓(xùn)練的精準(zhǔn)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略目前老師在給學(xué)生進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計的過程之中，必須要從以下幾點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行，這樣才能促使學(xué)生的作業(yè)設(shè)計更加具有精準(zhǔn)性，使得學(xué)生能夠在大單元作業(yè)的背景之下更加高效地開展知識的復(fù)習(xí)：一是要樹立語文基礎(chǔ)意識，小學(xué)階段學(xué)生所進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)還是最基礎(chǔ)性的，小學(xué)階段夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識是為學(xué)生今后更深入地開展語文學(xué)習(xí)鑒定基礎(chǔ)，為此老師必須要牢記語文的基礎(chǔ)性作用，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的全面發(fā)展，在夯實(shí)學(xué)生字詞語句掌握程度的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生開展綜合訓(xùn)練，二是要關(guān)注重難點(diǎn)，老師在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計時，一個難點(diǎn)就是無法從大單元作業(yè)設(shè)計過程中，提煉一個最為精準(zhǔn)的主題，也不好評判，在大單元作業(yè)布置中，哪一部分知識是重點(diǎn)難點(diǎn)之所在，這就導(dǎo)致老師給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時可能會出現(xiàn)方向性的偏差，為此現(xiàn)在老師必須要對這一點(diǎn)進(jìn)行全方面的改進(jìn)，要明確學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，重點(diǎn)難點(diǎn)有哪些，如何將重難點(diǎn)知識進(jìn)行整合融合，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于知識的深度學(xué)習(xí)。三是要樹立生活情境意識。語文即生活生活即語文，語文是一門人文性的學(xué)科，為此現(xiàn)在老師在開展大單元作業(yè)設(shè)計時，必須要從語文學(xué)科的生活性人文性入手進(jìn)行生活化作業(yè)的布置，提升學(xué)生的作業(yè)完成效果提高學(xué)生的作業(yè)完成精準(zhǔn)度，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境之下進(jìn)行知識的運(yùn)用和實(shí)踐，才能讓學(xué)生達(dá)到進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的目的。四是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維意識。當(dāng)前在給學(xué)生開展語文教學(xué)時，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，更要關(guān)注于語文的人文性從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)，同時也可以借助于多媒體信息技術(shù)來給學(xué)生開展小組合作溝通性、實(shí)踐性作業(yè)和探索性作業(yè)布置，以此來實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的多樣性。三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計案例分析1.單元為單位夯實(shí)字詞基礎(chǔ)給學(xué)生進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計時最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，而字詞基礎(chǔ)是最為重要的一部分，老師需要結(jié)合于這一個大單元中學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的字詞，通過多種形式給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，要讓學(xué)生既會拼寫也要拼讀，同時還要讓學(xué)生對于修辭手法以及縮寫擴(kuò)寫等等進(jìn)行學(xué)習(xí)，如圖所示。但是為了貫徹落實(shí)因材施教原則，分層教學(xué)原則，老師讓學(xué)生在布置的5項(xiàng)作業(yè)之中，選擇4項(xiàng)作業(yè)完成，學(xué)生會依據(jù)于自己的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)難度的挑選，以此來達(dá)到讓學(xué)生將輕學(xué)習(xí)壓力，對知識進(jìn)行高效復(fù)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化成長以及綜合性發(fā)展。2.以思維發(fā)展為重點(diǎn)，注視閱讀訓(xùn)練對于小學(xué)五、六年級的學(xué)生來說，此時他們的語文基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定量的積累，這時更重要的是要提升他們的綜合運(yùn)用能力和閱讀分析能力，為此老師給學(xué)生進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計時，需要結(jié)合本單元內(nèi)的閱讀文章，給學(xué)生進(jìn)行閱讀題目設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，同時也可以結(jié)合于單元內(nèi)的文章給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展課外閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文思維培養(yǎng)的更加完善，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，達(dá)到單元教學(xué)的效果，當(dāng)然老師還要在進(jìn)行閱讀文章設(shè)計時，由淺入深層層推進(jìn)的進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生進(jìn)行分層次的作業(yè)設(shè)計?！窘Y(jié)束語】總而言之，在單元核心素養(yǎng)的背景之下，老師在開展作業(yè)布置時，必須要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)點(diǎn)。以學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行大單元知識的總結(jié)并設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，以達(dá)到提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)深入性，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的?！綬eference】[1]朱艷芳.基于