《草原》教學(xué)反思（7篇）

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本課語言美麗，富有形象感和畫面感，因此加強(qiáng)了有感情朗讀的指導(dǎo)。通過引導(dǎo)同學(xué)入情入境的讀，確實(shí)給同學(xué)們帶來了感官上的饕餮盛筵：草原一碧千里又不失秀美的風(fēng)光；馬奔馳，車相隨，襟飄帶舞，歡聲笑語迎遠(yuǎn)客的場景；敬酒聯(lián)歡的喧鬧場面。特殊是第一二段草原風(fēng)光的描寫非常杰出，課堂上做到了句句細(xì)品，段段精讀，而且趁熱打鐵，做到了當(dāng)堂背誦，效果特殊好。同學(xué)對課文的整體把握也比較到位，課前做到了充分的預(yù)習(xí)，課上帶著深厚的感情來學(xué)習(xí)，來品析，草原的景色仿佛就在眼前，充分給了同學(xué)美的享受。

本文的語言非常美麗，而且布滿瑰麗的想象和奇異的比方，應(yīng)當(dāng)在寫法上引導(dǎo)同學(xué)多借鑒。但是本課只注意了品讀，沒有細(xì)細(xì)分析語言究竟美在那里，這樣同學(xué)的寫的收獲會(huì)相對較少。另外草原的風(fēng)光究竟離同學(xué)生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際來邊啟發(fā)邊想象，還應(yīng)當(dāng)就著同學(xué)熟識的生活閱歷改換一些比方。如“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，就像|……”以加強(qiáng)語言的訓(xùn)練。

《草原》教學(xué)反思2

踏上草原始終是我和孩子們的幻想，圓滿的是久未成行；這堂《草原》，經(jīng)過課前的細(xì)心預(yù)備，深化挖掘教材，與同學(xué)融洽協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)了一場心靈的旅行。首先培育同學(xué)在識字寫字中滲透語文味結(jié)合課標(biāo)中提出的“對學(xué)習(xí)漢字有深厚的愛好，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣”。

這一目標(biāo)求在教同學(xué)字環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)抓了“貌”字的字源進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，通過漢字的演化，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛好，培育了主動(dòng)識字的習(xí)慣。學(xué)習(xí)渲染和勾畫，除了認(rèn)讀精確，更要理解詞語的含義。我通過圖片的方式給同學(xué)呈現(xiàn)，用與之前學(xué)過的《魚游到了紙上》中消失的工筆細(xì)描和揮筆速寫進(jìn)行對比，關(guān)心同學(xué)理解詞義，同時(shí)又引出之后要學(xué)到的“白描”“細(xì)描”寫作手法，為下文埋下了伏筆。

教學(xué)本節(jié)課時(shí)要教育同學(xué)在閱讀中挖掘語文味首先，課堂的開頭用兒童詩導(dǎo)入，既輕松自然，又布滿詩情畫意，給同學(xué)供應(yīng)了從另一種角度觀賞草原的視角。其次，在文本的解讀時(shí)，側(cè)重了語言概括力量的培育，比方通過掃瞄課文，分別用一個(gè)詞語概括景和人的特點(diǎn)；突出了閱讀批注力量的訓(xùn)練，比方，讓同學(xué)畫出感覺美麗的句子，并想一想為什么覺得美；側(cè)重了文本寫作思路和技巧的挖掘，最專心設(shè)計(jì)的就是通過第一自然段的分析，從比方、擬人、反復(fù)等多種修辭手法的運(yùn)用中體會(huì)細(xì)描手法的精妙，通過二至五段“握手再握手”這樣白描語句的朗讀和體會(huì)，發(fā)覺另外一種文字的魅力，體會(huì)不同寫作目標(biāo)可以選擇不同寫作手法的道理。同時(shí)，將第一自然段轉(zhuǎn)換成小詩的形式，師生共同朗讀演繹，也是從另一個(gè)角度，讓同學(xué)觀賞文字的美。當(dāng)然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是老師自身的教態(tài)不夠熱忱大方，對同學(xué)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)還有待加強(qiáng)；二是課堂后半部分處理有些倉促，白描手法的引導(dǎo)和挖掘不夠深化，同學(xué)把握起來還有肯定難度；最終，同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中仍存在參加不夠主動(dòng)，部分同學(xué)不主動(dòng)的問題，這些都應(yīng)當(dāng)今后的教學(xué)中連續(xù)提高。

《草原》教學(xué)反思3

《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的秀麗景色以及受到蒙古同胞熱忱歡迎的情景。不過，散文“形散神不散”的特點(diǎn)確定了教學(xué)的難度，再加上文章含義又較深，對同學(xué)來說是一次挑戰(zhàn)。在講課之前，我就在思索，如何能指導(dǎo)同學(xué)把這篇文章學(xué)好呢？課后，我覺得蠻勝利的。如今把勝利的做法總結(jié)如下：

一．很好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，才能加深理解和體驗(yàn)，才會(huì)有所感悟和思索，從而受到感情熏陶，獲得某種啟迪。在第一課時(shí)，我就播放了歌曲《草原上升起不落的太陽》，投影了草原的秀麗景色。在音樂的伴奏下，我范讀了全篇課文。同學(xué)還沒有接觸課文，便被草原的秀麗吸引住了，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二．兵分兩路，既重景色的觀賞，又重情感的熏陶

這篇課文，首先寫草原的秀麗景色，再談民族之間的團(tuán)結(jié)友好。我首先讓孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)景物的描寫，然后再體會(huì)字里行間流露的民族情意。這樣的教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)效果也不同。

三．注意朗讀，在讀中感悟

我引導(dǎo)同學(xué)綻開各種形式的讀。同學(xué)們通過個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進(jìn)課文，理解課文。在讀中，我盡可能讓同學(xué)發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更寬闊，熟悉更深刻，同學(xué)之間的互議和溝通使同學(xué)的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參加，提高表達(dá)力量。

《草原》教學(xué)反思4

《草原上》是三班級上冊其次課的一首歌曲，一首蒙古族民歌，歌曲的音樂語言非常簡練，基本素材只有一個(gè)包含兩個(gè)樂句的8小節(jié)樂段。其節(jié)奏伸展，旋律美麗，形象地勾畫出一幅風(fēng)和日麗、綠草如茵的草原風(fēng)光，使人置身于一望無邊的寬闊草原情景之中。歌曲刻畫了他們爽朗豪放的性格，傾吐了牧民對家鄉(xiāng)無比的喜愛和贊美的情感。

首先，發(fā)聲練習(xí)特別重要，直接影響到孩子接下來演唱的效果，發(fā)聲練習(xí)肯定要提示孩子輕聲演唱，把音連貫在一起，自己聽辨什么是美的聲音。

其次，帶著孩子們復(fù)習(xí)“×”四分音符，“×”八分音符的時(shí)值，再次感受這兩個(gè)音符的長短，把“—”歐帶進(jìn)節(jié)奏，讀一讀，知道了這些時(shí)值的長短，開頭讓同學(xué)看歌詞中的節(jié)奏型，試著讀一讀。這首歌曲的歌詞很簡潔，孩子們只要多留意就能夠正確的讀出來，但是這個(gè)環(huán)節(jié)忽視了“×———”全音符的時(shí)值，可能會(huì)有部分同學(xué)讀不正確，這個(gè)時(shí)候就需要老師留意并訂正這個(gè)地方，再次提示孩子們這是個(gè)全音符“×———”留意有幾拍，不要少拍。歌詞根據(jù)節(jié)奏讀下來以后，我試著先讓同學(xué)熟悉“356”三個(gè)音，從一班級到如今孩子們對音準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有了初步的熟悉，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)樂譜，主要問題在高音“1”上，沒有也許的凹凸音概念，就沒方法完好演唱樂譜。

同學(xué)的個(gè)體差異不同，在備課的時(shí)候要考慮到這一點(diǎn)，不能把他們想像的完全一樣，設(shè)計(jì)的課程應(yīng)當(dāng)是有改變的，依據(jù)孩子的實(shí)際狀況來定教學(xué)方案是很有必要的，漸漸摸索，連續(xù)學(xué)習(xí)！

《草原》教學(xué)反思5

有名作家老舍先生以他親身的經(jīng)受和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的秀麗景色以及受到蒙古族同胞熱忱歡迎的情景。通過對草原景色美和人情美的不斷熟悉這條明線，以及自己情感進(jìn)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的情深意重，充分表達(dá)出祖國是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容動(dòng)身考慮，讓同學(xué)感受草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)友愛情感的熏陶。作為其次個(gè)課時(shí)的教學(xué)，我將目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文2——5段，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的情深意重；綻開想象，感受“蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽?！钡拿烂钜饩?。依據(jù)同學(xué)的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“體會(huì)蒙漢兩族人民之間的情深意重?！?/p>

在教學(xué)中，我努力做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1．小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)人情美。思索：假如要用一個(gè)詞概括草原人民對待客人的特點(diǎn)，你想用什么？〔熱忱好客〕草原人民的熱忱好客從哪些方面可以看出？〔迎客待客話別〕草原人民的熱忱好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，使同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的力量得到較好的發(fā)揮。

2．開展活動(dòng)，突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

A。創(chuàng)設(shè)情境，模擬蒙古包外見面握手的場面。

B。假如你是客人，你會(huì)說些什么？假如你是仆人，你又會(huì)說些什么？

C。假如我就是蒙族同胞，我來到秀麗的陽城觀光旅游，你們會(huì)怎樣款待我？

這些情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的開展使同學(xué)在深刻的感悟中，在語言的練習(xí)中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的突破。

《草原》教學(xué)反思6

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。

老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中非常重視對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)。同樣的課文，同樣的段落，從前雖然對同學(xué)強(qiáng)調(diào)要讀出你喜愛的語氣來，當(dāng)瑯瑯書聲充溢每一個(gè)角落，其神色、聲調(diào)，卻不盡人意。后來通過引導(dǎo)讓同學(xué)在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新奇，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色非常迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，同學(xué)的情感被激發(fā)讀起來抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，到達(dá)“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。

由此可見，認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，二者互相依存，互相促進(jìn)。同學(xué)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中。特殊是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，同學(xué)假如對課文內(nèi)容沒有理解，情感就不簡單參加朗讀。只有同學(xué)以語言文字為媒介，綻開豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能將自己的情感融入課文，和的情感交織在一起，到達(dá)抱負(fù)的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時(shí)候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種珍貴的境界?！?/p>

所以，在閱讀教學(xué)中假如能充分利用情感因素使同學(xué)的'情感與的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

《草原》教學(xué)反思7

《草原》是我國有名作家老舍先生的一篇散文，用富有特色的語言，向人們生動(dòng)展現(xiàn)了草原上如詩，如畫的秀麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，熱忱好客。

這篇文章結(jié)構(gòu)清楚，語言流暢，對場面描寫富有激情，細(xì)膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。勝利之處：

一．借助媒體，進(jìn)入美的意境利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特別功能，可一下子把“草原風(fēng)情”草原上的精華景點(diǎn)場面呈如今同學(xué)面前，由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒見過草原，因此教學(xué)時(shí)，我采納多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時(shí)，通過用多媒體播放草原風(fēng)景圖，再配上一首樂曲──《秀麗的草原，我的家》，讓同學(xué)從視覺和聽覺上感受草原的美。使同學(xué)很快沉醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

二、敬重同學(xué)的獨(dú)特化理解，關(guān)注同學(xué)獨(dú)特的感悟與體會(huì)本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓舞同學(xué)對文本進(jìn)行獨(dú)特化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將同學(xué)的熟悉以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

整節(jié)課的教學(xué)，我始終把同學(xué)與自己擺在公平的位置上，堅(jiān)持與同學(xué)共同探討新知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注同學(xué)自己的感悟與理解，特殊敬重同學(xué)的獨(dú)特化理解，自己則扮演一位傾聽者、鼓舞者、指導(dǎo)者、參加者，把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給同學(xué)，讓同學(xué)真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與同學(xué)擺在民主公平的地位，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的求異思維和發(fā)散思維，同學(xué)想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

三、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫面在同學(xué)熟讀課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)同學(xué)依據(jù)積累語言文字想象的畫面，喚起同學(xué)的直觀表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個(gè)從