基于“對分課堂”與創(chuàng)新思維訓(xùn)練融合的教學(xué)研究

PAGEPAGE1基于“對分課堂〞與創(chuàng)新思維訓(xùn)練融合的教學(xué)研究高校教學(xué)的一個主要目標(biāo)是對思維能力和探索精神的培養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單向灌輸，學(xué)生不能主動參與知識構(gòu)建和嘗試問題解決。思維能力和探索精神的培養(yǎng)無法落到實處。在時代，教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化趨勢，“對分課堂〞是結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自優(yōu)勢的全新的課堂教學(xué)模式。其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[1]。創(chuàng)新思維是設(shè)計學(xué)專業(yè)的重要思維，是大學(xué)生需要培養(yǎng)和具備的重要思維模式。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著較強(qiáng)的實踐性，在課堂教學(xué)中需要多時間和高強(qiáng)度的訓(xùn)練和交流活動。1;“對分課堂〞的教學(xué)模式與型人才培養(yǎng)“對分課堂〞作為一種新的教學(xué)模式和理念，其實現(xiàn)了講授和討論兩大教學(xué)方式的整合?！皩Ψ终n堂〞把教學(xué)分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，講授是為了基于獨立思考的內(nèi)化，而內(nèi)化的成果則通過化學(xué)習(xí)在討論中得到展示、交流和完善既保證了知識體系傳遞的效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性[1]。型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、解決問題的思維能力和實踐能力。課堂教學(xué)要以應(yīng)用能力為中心，與傳授知識和開發(fā)思維同步開展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將精力和時間集中在知識的傳授，學(xué)生學(xué)到知識卻不會解決實際問題?！皩Ψ终n堂〞的教學(xué)模式給予課堂更多的靈活性，教師有充分的時間與學(xué)生開展課堂討論和交流活動，有效實現(xiàn)知識的內(nèi)化。“對分課堂〞三個環(huán)節(jié)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求有很多共通點，其特點就是突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不受教學(xué)資料和大綱束縛，鼓勵學(xué)生觸類旁通、學(xué)以致用。教師通過引導(dǎo)促進(jìn)課堂學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生等多元互動。在互動中，知識得到應(yīng)用和深化，學(xué)生應(yīng)用能力得到鍛煉和提高[2]。2和產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新思維教學(xué)當(dāng)下應(yīng)用型本科注重技能訓(xùn)練，知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計，在課程設(shè)置基本工作環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)成熟和適用的知識。這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵契合，但卻忽視了思維能力的培養(yǎng)，也相對忽略了對體系的追求和對前沿性未知領(lǐng)域的關(guān)注。與產(chǎn)品設(shè)計均是一門創(chuàng)意性很強(qiáng)的專業(yè)，設(shè)計的創(chuàng)新性特點決定了其對思維能力高度依賴。而設(shè)計就是創(chuàng)新，創(chuàng)新必須要有思維模式的駕馭。因此，創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是設(shè)計學(xué)科的重要內(nèi)容。教學(xué)模式的探索應(yīng)該基于整個課程體系。工業(yè)設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的核心和主干課程是“產(chǎn)品設(shè)計〞、“人機(jī)工程學(xué)〞、“創(chuàng)意思維〞和“產(chǎn)品專題設(shè)計〞等，此類課程融入大量的課題式和實踐性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新思維訓(xùn)練貫穿始終。從教學(xué)內(nèi)容看，各個課程有漸進(jìn)式的特點，體現(xiàn)了設(shè)計學(xué)科發(fā)展和行業(yè)實操運作的一般流程特點，創(chuàng)新思維訓(xùn)練也應(yīng)反映各門課程的特點，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性與設(shè)計流程的階段性和階梯性。3“對分課堂〞教學(xué)模式與設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新思維教學(xué)的融合設(shè)計學(xué)科的實踐性特點決定了其對學(xué)生主動性的強(qiáng)烈需求。靈活的教學(xué)模式和活躍的課堂討論更有利于創(chuàng)意的爆發(fā);創(chuàng)新必須升華為思維模式才更有效的指導(dǎo)實踐。因此“對分課堂〞是適合設(shè)計學(xué)科教育的良好方法。對于設(shè)計專業(yè)而言，創(chuàng)新需要交流，應(yīng)鼓勵教師與學(xué)生在課堂中一起探討、學(xué)生與學(xué)生分組討論交流。創(chuàng)新設(shè)計思維的教學(xué)過程與“對分課堂〞教學(xué)理念和方法有很多的相似點，也說明“對分課堂〞符合設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新要求[3]。設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)可以通過增強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求?；凇皩Ψ终n堂〞的創(chuàng)新思維融合訓(xùn)練有以下特點：1〕針對傳統(tǒng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式思路固化問題，通過“對分課堂〞理念的融入，作為新的教學(xué)形式輸入，提出新的人才培養(yǎng)訓(xùn)練思路。2〕完善當(dāng)下課程的創(chuàng)新教學(xué)模塊，通過對分課堂與創(chuàng)新思維的融合，進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)下創(chuàng)新活動相關(guān)的課程體系。以點帶面，細(xì)分創(chuàng)新思維課程的教學(xué)節(jié)點，與對分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對接，實現(xiàn)全面融合。3〕突破設(shè)計類課程的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式。通過項目研究，打破現(xiàn)有格局，開創(chuàng)新的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式。針對創(chuàng)新思維相關(guān)課程，開發(fā)更多的訓(xùn)練模塊，并逐成體系。4〕研究設(shè)計類專業(yè)課程的課堂互動方法，利用“對分課堂〞的課堂教學(xué)原理，優(yōu)化當(dāng)下設(shè)計類課程的創(chuàng)新教學(xué)活動，活躍課堂氣氛。5〕加強(qiáng)設(shè)計類應(yīng)用型人才的綜合能力培養(yǎng)——技能與思維的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，優(yōu)化設(shè)計類課堂教學(xué)流程，完善課程創(chuàng)新模塊體系，兼顧技能培訓(xùn)與創(chuàng)新思維教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。6〕創(chuàng)新思維訓(xùn)練與“對分課堂〞的融合，是“對分課堂〞在具體創(chuàng)新思維類課程中的新形式，也是“對分課堂〞理論的具體實施與應(yīng)用。兩者相輔相成，在相互的融合中必定會產(chǎn)生一加一大于二的效應(yīng)[4]。4基于“對分課堂〞的創(chuàng)新思維訓(xùn)練教學(xué)研究4.1課程的設(shè)定根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，規(guī)劃應(yīng)用能力培養(yǎng)重點課程，整理與“創(chuàng)新思維〞密切相關(guān)的課程體系，結(jié)合專業(yè)特色加以深化，體現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展特點，同時考慮學(xué)生的思維漸進(jìn)規(guī)律和各個課程創(chuàng)新思維訓(xùn)練的銜接點。創(chuàng)新思維的需求應(yīng)以就業(yè)需求導(dǎo)向反推，確立符合實際需求的思維能力。在建立統(tǒng)一的課程體系思維能力框架下再細(xì)分每個課程思維訓(xùn)練內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)定重點在于知識內(nèi)容的應(yīng)用層面以及思維訓(xùn)練的過程設(shè)定上。在實際課程教學(xué)設(shè)定上，教師根據(jù)“對分課堂〞的教學(xué)環(huán)節(jié)和特點書寫教案和開展教學(xué)。設(shè)計專業(yè)課程一般四節(jié)課為一次課，課時連續(xù)并有充裕的時間開展“對分課堂〞的各個環(huán)節(jié)。課程設(shè)定可以一次課的兩輪循環(huán)對分，也可以兩次課的輪流對分。4.2教學(xué)平臺的支持互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成為各個高校的重要教學(xué)手段，泛雅便是其中一個的網(wǎng)上教學(xué)平臺，它給課堂教學(xué)提供了豐富的應(yīng)用功能和資源，結(jié)合手機(jī)端“學(xué)習(xí)通〞，給教學(xué)帶來了極大的方便和多元化選擇。“對分課堂〞的三個環(huán)節(jié)可以結(jié)合泛雅學(xué)習(xí)通平臺得到更好的實施。首先，平臺有在線學(xué)習(xí)功能，教師可以在課前把知識資料上傳，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí);其次，平臺有豐富的功能，能夠提供反饋和在線信息，教師能夠比較方便地了解學(xué)生對知識吸收的過程;最后，平臺具有討論板塊，教師可以利用該功能在課堂上自由的開展各類討論活動，學(xué)生能夠?qū)崟r查看和反饋，有效實現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的良好互動。4.3以產(chǎn)品設(shè)計課程為例的訓(xùn)練模式安排“產(chǎn)品設(shè)計〞作為工業(yè)設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的核心課程，涵蓋許多專業(yè)知識和技能，是綜合能力的培養(yǎng)。課程涉及眾多創(chuàng)新思維的應(yīng)用，具有很強(qiáng)的實踐性。非常適合“對分課堂〞教學(xué)方法的應(yīng)用。本校設(shè)計學(xué)院“產(chǎn)品設(shè)計〞課程一共72課時，理論授課課時和實踐課時分別是32：40。此設(shè)定的初衷是為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，增加實踐環(huán)節(jié)。課程的主要知識點是根據(jù)行業(yè)的一般運作流程而設(shè)定，模擬工作項目過程。教案根據(jù)“課次〞來編寫，摒棄了章節(jié)羅列方式，體現(xiàn)了課堂的實施細(xì)則和過程。課程可以劃分為四大模塊：模塊一、課程概論〔4課時〕，模塊二、設(shè)計調(diào)研〔16課時〕，模塊三、設(shè)計分析〔20課時〕，模塊四、設(shè)計實施〔32課時〕。模塊一以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生充分討論，有利于打破沉悶的理論教學(xué)。模塊二開始建立固定的小組并貫穿整個課程，分組是為了模擬的項目形式。模塊三和模塊四，是產(chǎn)品設(shè)計課程創(chuàng)新思維訓(xùn)練的兩個重要環(huán)節(jié)，也是“對分課堂〞教學(xué)方法應(yīng)用的主要戰(zhàn)場?；趯Ψ终n程的創(chuàng)新思維融合訓(xùn)練也在這過程中得到充分的實施[5]。5結(jié)束語“對分課堂〞為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練帶來了新的思路和方法，為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供了更有力的理論支撐和更高層次層次的可操作性。對分課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新思維教學(xué)的融合能提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生解決問題的能力。基于“對分課堂〞的創(chuàng)新思維融合訓(xùn)練模式是一種集成了對分理論與設(shè)計思維訓(xùn)練的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，兩者不謀而合，相得益彰、相輔相成?！皩Ψ终n堂〞的理論與實踐經(jīng)驗將為創(chuàng)新思維訓(xùn)練注入新的血液，設(shè)計學(xué)科的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式也將在對分課堂理論的支持下得到更優(yōu)化的和更充分的發(fā)