地理復(fù)習(xí)課中思維模板的運(yùn)用偏差及矯正

地理復(fù)習(xí)課中思維模板的運(yùn)用偏差及矯正

地理學(xué)習(xí)過(guò)程中所建構(gòu)的思維模板，就是某種類(lèi)型的地理事物或現(xiàn)象所包含的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。例如，有關(guān)某一區(qū)域的思維模板應(yīng)該包括內(nèi)容上的歷史（地區(qū)建立的時(shí)間和發(fā)生的事件等），自然地理（位置、氣候、地形、河流等），經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等），人口情況（人口數(shù)量、人口構(gòu)成等），文化（語(yǔ)言、特色文化等）等等以及結(jié)構(gòu)上各因素的關(guān)聯(lián)性。地理復(fù)習(xí)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維模板，總結(jié)地理規(guī)律和原理，形成良好的思維習(xí)慣，一般可起到事半功倍的作用。筆者在多年的高三地理復(fù)習(xí)課中，也多次嘗試運(yùn)用思維模板解答具體問(wèn)題，但在運(yùn)用模板的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些偏差，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一、模板運(yùn)用公式化，缺乏對(duì)學(xué)生地理學(xué)科綜合思維的培養(yǎng)在分析某地區(qū)生態(tài)問(wèn)題（水土流失、土地荒漠化等）時(shí)，教師常常會(huì)提供模板1（區(qū)域生態(tài)問(wèn)題）、模板2（區(qū)域生態(tài)問(wèn)題的原因）、模板3（生態(tài)問(wèn)題的危害）和模板4（生態(tài)問(wèn)題的解決措施）。根據(jù)模板，學(xué)生可以結(jié)合具體的圖文材料分析和解決問(wèn)題，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，偏差現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。例1：（2009年高考廣東卷）長(zhǎng)江上游地區(qū)地形復(fù)雜，自然資源較豐富，大部分地區(qū)年降水量在800毫米～1600毫米之間。根據(jù)所學(xué)知識(shí)和下列資料（圖1、圖2）回答問(wèn)題。（1）分析影響該區(qū)域水土流失的自然因素。（2）提出該區(qū)域水土流失的治理對(duì)策。學(xué)生答案：（1）氣候、地形、河流和植被；（2）植樹(shù)造林，退耕還林，控制人口數(shù)量。參考答案：（1）降水、地形坡度、土質(zhì)條件、植被狀況；（2）保護(hù)植被、退耕還林還草、建設(shè)水土保持林、實(shí)施生態(tài)移民、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。從答案來(lái)看，學(xué)生是按上述生態(tài)問(wèn)題的模板來(lái)分析，但是機(jī)械性地將模板照搬，答題效果自然不理想。上述案例中，學(xué)生的問(wèn)題主要出在未對(duì)水土流失典型區(qū)域（如黃土高原）和三峽庫(kù)區(qū)水土流失成因進(jìn)行異同性分析，思維的角度不夠豐富?，F(xiàn)代地理學(xué)以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，探討地理系統(tǒng)的發(fā)展變化規(guī)律及控制、優(yōu)化地理系統(tǒng)的對(duì)策措施。其思維的表現(xiàn)是從微觀和宏觀等方面入手，多方法、多角度綜合地研究地球表面各種地理現(xiàn)象的時(shí)空變化規(guī)律，辯證分析，立體思維。因此，在地理復(fù)習(xí)課中運(yùn)用模板時(shí)，如何鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、辯證思維就顯得特別重要。二、模板運(yùn)用單一化，缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的引導(dǎo)選修模塊《環(huán)境保護(hù)》有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)考試要點(diǎn)的具體內(nèi)容中明確要求：生態(tài)保護(hù)的主要措施及其作用。具體運(yùn)用時(shí)往往會(huì)涉及森林、草原、濕地、黑土地等具體的生態(tài)要素或生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)此，筆者也常常利用上述模板來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。例2：（2009年高考江蘇卷）圖甲是20世紀(jì)80年代洞庭湖示意圖，圖乙是洞庭湖1825年-2006年間同水位湖面面積變化柱狀圖。讀圖（圖略）回答下列問(wèn)題。（1）洞庭湖面積變化的趨勢(shì)是______，主要原因是______、______。（2）洞庭湖是我國(guó)重要的湖泊濕地。洞庭湖面積的這種變化，將嚴(yán)重削弱其______、______等生態(tài)價(jià)值和______、______等經(jīng)濟(jì)價(jià)值。（3）洞庭湖濕地生態(tài)環(huán)境保護(hù)需注意哪些問(wèn)題？學(xué)生對(duì)第（1）題、第（2）題比較得心應(yīng)手，對(duì)于第（3）題，學(xué)生普遍認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)該地區(qū)的圍湖造田和上中游流域植被的破壞來(lái)解答，教師一般也會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，針對(duì)該地區(qū)存在問(wèn)題所采取的措施。實(shí)際上，這些分析還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，環(huán)境保護(hù)要解決的問(wèn)題主要有資源問(wèn)題、污染問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題，以及生態(tài)、資源問(wèn)題引發(fā)的次生災(zāi)害等，環(huán)境污染和生態(tài)問(wèn)題是有關(guān)聯(lián)性的，濕地面積的減少與濕地污染、水體富營(yíng)養(yǎng)化、藻類(lèi)繁盛有著密切的關(guān)系，因此，在第（3）題的答案表述中要考慮防治污染的情況。可見(jiàn)，在運(yùn)用模板時(shí)，應(yīng)由一般到特殊，從基本原理出發(fā)，經(jīng)過(guò)合理的判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。還應(yīng)有一種逆向思維的模式，如沙塵暴在產(chǎn)生危害的同時(shí)，也為近海海域提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)鹽類(lèi)等。另外，還有一種較為復(fù)雜的思維方式。即以問(wèn)題為中心，沿著各種不同的方向去思考，探索解決問(wèn)題的新途徑，這一思維過(guò)程即屬發(fā)散思維。教師如果能夠更注重地理科學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)模板的理解和運(yùn)用也就不會(huì)單一化了。三、模板運(yùn)用羅列化，缺乏類(lèi)比思維的訓(xùn)練在高三復(fù)習(xí)中，教師為了讓學(xué)生得到更多的知識(shí)信息和能力信息，往往將答題的模板盡量羅列得更翔實(shí)、更豐富，以期待面面俱到，也寄希望于學(xué)生能夠全部理解并熟練運(yùn)用。例如，在自然地理特征的復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者向?qū)W生提供了以下答題模板后，又針對(duì)性地做了訓(xùn)練（見(jiàn)例3）。①地形特征：地形類(lèi)型（高原、山地、丘陵、平原、盆地、山谷或河谷、沖積扇、三角洲），地形起伏狀況，主要地形區(qū)名稱及分布。②地勢(shì)特征：地勢(shì)起伏狀況（如西北高、東南低），地勢(shì)高低（如青藏高原地勢(shì)較高）。③地表環(huán)境特征：氣候（濕、熱、冷、干），植被狀況，土地類(lèi)型（荒漠、草地、林地、濕地、耕地和建筑用地），河流發(fā)育程度等。④河流的水文特征：流量，汛期（長(zhǎng)短、次數(shù)），結(jié)冰期，凌汛，含沙量，水能蘊(yùn)藏量等。⑤河流的水系特征：發(fā)源地、流向與注入海洋，長(zhǎng)度與流域面積，支流（多少、對(duì)稱與否）及河網(wǎng)形狀，上、中、下游的劃分，流經(jīng)的省區(qū)、重要城市及主要地形區(qū)。⑥氣候特征：氣溫（季節(jié)變化、積溫、生長(zhǎng)期）——熱量條件，降水（季節(jié)變化、干濕變化）——水分條件，氣溫和降水的組合狀況（如雨熱同期）。⑦土壤特征：肥沃程度、酸堿性。⑧植被特征：植被類(lèi)型、植被覆蓋率、對(duì)環(huán)境的指示、季節(jié)差異。例3：下頁(yè)圖3中的A河段和圖4中所示河段都是洪澇多發(fā)之地，試分析導(dǎo)致兩區(qū)域洪澇多發(fā)的自然原因。學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯度及圖中河流輪廓特征，較容易判斷出是海河河段和荊江河段，但對(duì)自然原因的分析只能從地勢(shì)低平、降水集中等方面羅列，不能完全聯(lián)系自然特征與洪澇的關(guān)系，或者不能從異和同兩個(gè)方面來(lái)分析。類(lèi)比思維可分為幾種。一是共同性思維，如兩區(qū)域都屬季風(fēng)氣候，夏季降水集中，且兩區(qū)域均地勢(shì)低平，多洼地，不利于排水。二是對(duì)稱性思維，如在對(duì)海河流域不熟悉的情況下，就可以根據(jù)已知的荊江，類(lèi)比推出與之一樣多洪澇災(zāi)害的海河的某些特征。三是差異性思維，如荊江和海河水系特征的比較，得出地區(qū)之間的差異性。圖3中A河（屬扇形水系）多條支流匯于A處，同時(shí)進(jìn)入汛期，下游出?？趩我?，導(dǎo)致A河段洪水匯集，易形成洪澇；圖4中的河段上游來(lái)水量大，河道彎曲，水流不暢，行洪緩慢，導(dǎo)致河流水位上漲，該河段為地上河，容易決堤。此外，類(lèi)比思維還具有“縱向”和“橫向”兩種形式。橫向思維是對(duì)不同事物相互比較的思維過(guò)程。如上述有關(guān)洪澇災(zāi)害的分析，還可以類(lèi)比其他地區(qū)，如孟加拉國(guó)洪澇災(zāi)害嚴(yán)重的原因。縱向思維是指對(duì)于同一事物發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間差異的思維過(guò)程。如對(duì)1991年或1998年荊江洪澇災(zāi)害的分析。四、思維模塊運(yùn)用偏差的原因分析朱雪梅老師認(rèn)為，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)行為偏差的主要因素包括教育教學(xué)理念、學(xué)科認(rèn)同度、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能和課程情境等。就以上現(xiàn)象，借鑒她的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，地理復(fù)習(xí)課中模板運(yùn)用產(chǎn)生偏差現(xiàn)象的原因可能有：教師的教育教學(xué)理念、復(fù)習(xí)課堂的駕馭能力、學(xué)生的情商、思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣，此外，復(fù)習(xí)課堂的類(lèi)型、班情及復(fù)習(xí)進(jìn)度，均可能造成地理模板運(yùn)用的偏差。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及偏差因子的分析，通過(guò)不斷總結(jié)自己或他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)途徑進(jìn)行矯正和優(yōu)化。1.課前充分預(yù)設(shè)，學(xué)生設(shè)疑思維模板筆者參加了2010年常州市的高三地理研討活動(dòng)，活動(dòng)中，前黃中學(xué)的陳國(guó)祥老師示范了一堂“大氣”的二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)課。陳老師通過(guò)精心的課前預(yù)設(shè)，課堂上展示學(xué)生的思維成果，師生共同釋疑……起到了很好的示范作用。這里筆者截取兩頁(yè)P(yáng)PT課件的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。質(zhì)疑解惑什么是逆溫現(xiàn)象？怎樣判斷等溫線的變化？夏季風(fēng)與信風(fēng)、副高、雨帶、臺(tái)風(fēng)的區(qū)別是什么？如何判斷天氣（如鋒面氣旋、鋒面反氣旋等）？大氣運(yùn)動(dòng)與氣候類(lèi)型的關(guān)系。“特殊”的氣候類(lèi)型及其分布。有哪些氣象災(zāi)害？全球氣候變暖對(duì)中國(guó)的影響是什么？復(fù)雜性視域一、模型與實(shí)際；二、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)；三、長(zhǎng)時(shí)與短時(shí)；四、整體和局部“質(zhì)疑解惑”部分，是陳老師從學(xué)生處收集的有關(guān)大氣方面的問(wèn)題，因此，有關(guān)大氣的思維模板實(shí)際是學(xué)生自己建設(shè)的思維模板，這樣的模板才是真正有效的模板。因?yàn)槟０迨亲约航ǖ?，所以，解惑的過(guò)程也是師生對(duì)模板共同合作完善的過(guò)程?！皬?fù)雜性視域”部分，是陳老師以哲學(xué)的觀點(diǎn)提示以上思維模板在實(shí)際運(yùn)用時(shí)需要注意的問(wèn)題，也就將思維模板運(yùn)用的單一化、公式化等問(wèn)題解決了。2.課堂動(dòng)態(tài)生成，師生共建思維模板因?yàn)樗季S模板的運(yùn)用主要是在復(fù)習(xí)課堂中歸納和展示的，只要給足學(xué)生課堂中的思維空間，針對(duì)復(fù)習(xí)類(lèi)型預(yù)設(shè)地理思維模板的“空白”，讓更多的學(xué)生積極參與“填白”活動(dòng)，這樣的復(fù)習(xí)課堂也會(huì)是生動(dòng)的、有效的課堂。例如，筆者在“人類(lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系”一輪復(fù)習(xí)課的開(kāi)始，曾經(jīng)嘗試設(shè)計(jì)了“列舉與交通運(yùn)輸?shù)热祟?lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系有關(guān)的考點(diǎn)或重要知識(shí)點(diǎn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生分小組討論，并將研究成果在黑板上展示：小組1：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響——順著洋流航行速度快，逆著洋流航行速度慢。小組2：地表形態(tài)對(duì)交通線路的影響——山區(qū)的交通方式優(yōu)先考慮公路，開(kāi)鑿隧道考慮地質(zhì)的穩(wěn)定性和背斜構(gòu)造。小組3：城市的空間結(jié)構(gòu)及其形成原因——經(jīng)濟(jì)因素包括交通的通達(dá)度和距市中心的遠(yuǎn)近。小組4：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素——交通條件的改善使市場(chǎng)在地域上大大擴(kuò)散。小組5：交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。將學(xué)生對(duì)交通運(yùn)輸?shù)热祟?lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系的理解充分展示，可以讓更多的學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)、師生互評(píng)，有關(guān)交通問(wèn)題的思維模板將會(huì)得以構(gòu)建，并且能夠在該段內(nèi)容的復(fù)習(xí)過(guò)程中持續(xù)發(fā)展和完善下去。構(gòu)建成功與否的關(guān)鍵，仍然在于學(xué)生的思維習(xí)慣、對(duì)課堂模式的認(rèn)同度，以及教師對(duì)班級(jí)情況的充分了解。3.課堂及時(shí)反饋，實(shí)時(shí)運(yùn)用思維模板復(fù)習(xí)課堂中運(yùn)用模板的最好方式應(yīng)是設(shè)計(jì)相關(guān)試題或問(wèn)題，試題可以是典型高考原題的呈現(xiàn)，也可以是經(jīng)典例題的變式，甚至是原創(chuàng)地理試題，問(wèn)題可以是地理熱點(diǎn)現(xiàn)象，也可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中不太