皮紋檢測(cè)、優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道與八大智能的培養(yǎng)

皮紋檢測(cè)、優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道與八大智能的培育—回歸自然的空間一百度空間用戶名：密碼:登錄注冊(cè)回歸自然的空間主頁(yè)博客相冊(cè)I個(gè)人檔案I好友li貼吧查看文章皮紋檢測(cè)、優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道與八大智能的培育2022-03-1620:36早在半個(gè)多世紀(jì)前，科學(xué)家們就發(fā)覺手指皮紋與先天的智能有關(guān)系。當(dāng)時(shí)，醫(yī)學(xué)討論已經(jīng)發(fā)覺，胎兒在母體內(nèi)生長(zhǎng)到第13周到16周時(shí)，大腦的紋路與手指皮紋同步成長(zhǎng)。后來醫(yī)學(xué)證明，這兩者之間存在著完全的關(guān)聯(lián)。每個(gè)人皮紋的外形主要取決于遺傳因素，皮紋能反映出個(gè)人的某些遺傳特征和身體狀況。之后，有很多醫(yī)學(xué)家和科學(xué)家依據(jù)遺傳學(xué)、胚胎學(xué)、皮紋學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科，再加上臨床閱歷的整合，證明從皮紋中可以精確分析出孩子的多元智能及潛在共性。皮紋檢測(cè)必需通過采集指紋和掌紋來統(tǒng)計(jì)分析，絕不是看看手相就能看出來的。它是多年醫(yī)學(xué)和科學(xué)驗(yàn)證的結(jié)晶。形象地說，就像是X光可以透視器管疾病一樣。皮紋測(cè)試正是通過掃描指紋和掌紋，來分析出人類大腦先天各方面的進(jìn)展的潛能的。通過皮紋測(cè)試，在很大程度上我們能了解到孩子的大腦究竟在哪一個(gè)區(qū)域的腦容量相對(duì)較大。依據(jù)大腦的功能分布，我們能找到每一個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道。比如，假如我們通過皮紋檢測(cè)，發(fā)覺孩子的頂葉區(qū)的腦容量相對(duì)較大，那么多半這個(gè)孩子是體感受覺型的孩子，也就是說，體感受覺是這個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道。這樣，我們可以找到更有針對(duì)性和更恰當(dāng)?shù)姆椒?，來培育我們的孩子。?duì)應(yīng)大腦的功能分布，我們可以發(fā)覺，人類的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道大致可以分為三種：聽覺型、視覺型、體感受覺型或簡(jiǎn)稱體覺型。下面我們分別來看看如何借助于這三種優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道來培育孩子的多元智能。?聽覺型當(dāng)過老師的人或者會(huì)有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)你在課堂上講解你細(xì)心預(yù)備的課程時(shí)，你會(huì)發(fā)覺有的孩子趴在桌上，臉上的表情讓你覺得他似乎有些心不在焉。當(dāng)別的孩子眼睛一眨不眨地盯著你看時(shí)，他卻連眼皮似乎都懶得抬一下。每當(dāng)這時(shí)，你肯定會(huì)以為這是一個(gè)不仔細(xì)的孩子?；蛟S你會(huì)生氣，或許你會(huì)不動(dòng)聲色地連續(xù)觀看。但是，在你的心里，你肯定已經(jīng)有了這樣一種看法：這個(gè)孩子的成果確定不會(huì)好。但是，出乎你意料的是，在此后的考試中，這個(gè)在你看來不夠仔細(xì)的同學(xué)，竟然考得特別之好。這時(shí)，作為老師的你，有可能會(huì)難以理解,也有可能受到一點(diǎn)自尊心的打擊：對(duì)這個(gè)同學(xué)而言，你這個(gè)老師似乎沒有存在的必要。還有此外一種完全相反的現(xiàn)象，就是你經(jīng)常發(fā)覺，有些在課堂上眼睛一眨不眨完全盯著你看的同學(xué)，并沒有你想象中學(xué)得好。很多課堂上你講的東西他似乎從沒聽見過。這一切究竟是由于什么？其實(shí)，你看到的一切，都是假象。真實(shí)的狀況是，前一個(gè)同學(xué)并非是不仔細(xì)的孩子，只不過他是個(gè)聽覺型的孩子，也就是說，聽覺是他的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道。當(dāng)他在課堂上連眼皮都不抬一下的時(shí)候，他卻在仔細(xì)聽你說的每一個(gè)字。后一種現(xiàn)象是，同學(xué)是仔細(xì)的同學(xué)，不過他可能弄錯(cuò)了自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道，或者他沒發(fā)覺自己是聽覺型學(xué)習(xí)的人，以致消失了事倍功半的后果。聽覺型孩子的特點(diǎn)是：擅長(zhǎng)用聽覺學(xué)習(xí)，多用語音記憶，能通過語言來理解事物。他們經(jīng)常愛說話，發(fā)出很多的聲音。習(xí)慣于把思索過程口語化，經(jīng)常需要把正在想的東西講出來。在寧?kù)o的不被打攪的空間中，學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。凡是聲音都會(huì)吸引聽覺型孩子的留意力，聲音和節(jié)奏是他們了解和把握人、事、物的內(nèi)涵及運(yùn)作方式不行或缺的線索，也是了解自己與這個(gè)世界的途徑。通過皮紋測(cè)試，假如我們發(fā)覺自己的孩子潁葉區(qū)的細(xì)胞分布相對(duì)要發(fā)達(dá)，那么我們不僅可以大膽假設(shè)他有較強(qiáng)的語言理解、記憶的智能或者是較強(qiáng)的音樂智能，而且我們還有較大的可能來斷定：聽覺是他的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道。那么，我們?cè)谂嘤亩嘣悄艿臅r(shí)候，不妨多以聲音作為媒介。這樣我們經(jīng)常能得到事半功倍的效果。這樣一來，或許立刻就有讀者恍然大悟：難怪我的孩子每次在背誦課文的時(shí)候不僅要讀很大聲，而且有時(shí)候還非要一邊聽音樂一邊來理解課文的內(nèi)容。由于潁葉區(qū)相對(duì)應(yīng)的主要智能是語言理解、記憶的智能和音樂智能。所以我們?cè)谂嘤⒆拥倪@兩種智能的時(shí)候，在采用本文在前面介紹過的那些具體的方法的同時(shí)，也可以考慮加入聲音的元素。比如在培育孩子語言智能的過程中，我們可以一邊講故事，一邊給孩子聽一首旋律舒緩的音樂，這樣更有利于他對(duì)語言的理解；或者在孩子閱讀的時(shí)候，我們可以將閱讀變得更有節(jié)奏，這樣也有利于孩子的記憶；書寫也是我們?cè)谇懊嫱婆e的一種培育孩子語言智能的方法，這時(shí)，我們?cè)诤⒆訒鴮懙臅r(shí)候，也可以借助于音樂的關(guān)心，這樣可以使其身心很快獲得安靜。但是有一點(diǎn)，聽覺型的孩子也更簡(jiǎn)單受到聲音的干擾。他們很簡(jiǎn)單被旁人的談話或是電視的聲音所吸引。在他學(xué)習(xí)的時(shí)候，有一點(diǎn)雜亂的聲音就極可能擾亂他的心神而使其心煩意亂。所以，在給聽覺型的孩子選擇聲音作為他學(xué)習(xí)的催化劑時(shí)，要盡量選擇舒緩而不是激烈的音樂。同時(shí)，還要杜絕一切沒有節(jié)奏的雜亂的噪聲。通過了解大腦的結(jié)構(gòu)和功能分布，我們知道，除了聽覺型的孩子，還有孩子是視覺型的。?視覺型假如細(xì)心，我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)遇到這樣一些事情：一件事情，你向一個(gè)人說過幾遍可他總不記得，但是，下一次你寫出來給他看過一眼，他竟然記得清清晰楚；我們?cè)诤鸵粋€(gè)人說話的時(shí)候，對(duì)方似乎并沒有仔細(xì)聽你在說什么，他總是東張西望，有時(shí)甚至只是窗外一輛急馳而過的紅色汽車也能吸引他的留意力；更為常見的，是有些學(xué)習(xí)效果好的孩子，在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)整整一節(jié)課眼睛都跟隨著你的身影轉(zhuǎn)動(dòng)，他們關(guān)注你在黑板上寫的每一個(gè)字，不放過你臉上的每一個(gè)表情，和你在講課時(shí)所做的每一個(gè)手勢(shì)。很明顯，以上所說的都屬于視覺型的人。視覺型的特點(diǎn)是：善用視覺來學(xué)習(xí)，多用圖像來記憶，通過觀看來理解。視覺型的人很簡(jiǎn)單被移動(dòng)的事物所吸引。由于視覺型的人是用眼睛來學(xué)習(xí)。所以他會(huì)留意看到的任何東西。假如你與他的對(duì)話沒有足夠的吸引力，他就會(huì)由于旁邊的人或事而分心。視覺型的孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，喜愛觀看。假如通過皮紋檢測(cè)發(fā)覺一個(gè)孩子大腦的枕葉區(qū)腦容量相對(duì)較大，那么我們可以推斷，自然觀看智能和視覺一空間智能極有可能是他的優(yōu)勢(shì)智能，而視覺就有可能是他的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道。對(duì)于這樣的孩子，我們?cè)谂嘤淖匀挥^看智能或是視覺一空間智能時(shí)，可以多供應(yīng)有視覺效果的方法。比如我們?cè)谇懊嫣岬脚嘤⒆拥淖匀挥^看智能時(shí)，我們鼓舞他觀看季節(jié)的變化，那么在他觀看的時(shí)候，我們可以有意識(shí)地將他的留意力引到視覺的范圍。當(dāng)冬天來臨的時(shí)候，我們也可以讓孩子聽窗外咆哮而過的風(fēng)聲，但假如指導(dǎo)他看隨風(fēng)而舞的雪花、旋轉(zhuǎn)飄落的落葉以及包裹嚴(yán)實(shí)的行人，肯定會(huì)讓他對(duì)季節(jié)變化有更深刻的了解。由于視覺是他了解這個(gè)世界的主要通道。同樣，為了培育孩子的自然觀看力量，我們也推舉讓孩子接近生物。假如我們養(yǎng)了一只貓，孩子當(dāng)然也愿意聽貓可愛的叫聲，但我們更要留意讓孩子用眼睛觀看貓的其他特性。比如貓的琥珀一樣的眼睛、肉墊一樣的腳掌、潤(rùn)澤如油的皮毛以及如箭一般的動(dòng)作。這樣孩子對(duì)貓的特性才會(huì)有更深入刻熟悉。一樣的道理，既然枕葉區(qū)也是視覺空間智能相對(duì)應(yīng)的區(qū)域，那么在培育孩子的視覺一空間智能時(shí)，當(dāng)然也要留意從視覺的角度動(dòng)身。比如在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，我們可以以實(shí)物來引導(dǎo)，一個(gè)蘋果放在桌上讓孩子觀察，然后告知他，這是“1二在教孩子計(jì)算時(shí)，我們可以先拿出一個(gè)蘋果放在桌上讓孩子觀察，然后告知他，這是“1”。稍后再拿出另一個(gè)蘋果，然后才教他這就是1+1=2”。與聽覺型的人一樣，視覺型的人也樣有其要力求避開的東西，那就是當(dāng)他在學(xué)習(xí)時(shí)，要盡量避開其它事物介入到孩子的視線中來。比如書桌上顏色明麗的鮮花、房間里顏色斑斕線條簡(jiǎn)單的圖畫，甚至是從窗簾里射進(jìn)來的一線劇烈的陽光也能吸引孩子的視線，而影響其留意力的集中。總之，對(duì)于枕葉區(qū)較發(fā)達(dá)的孩子來說，他的優(yōu)勢(shì)智能極有可能是空間視覺智能或是自然觀看智能。那么在培育他的這兩方面的智能時(shí)，我們要抓緊視覺這一優(yōu)勢(shì)管道。除此之外，還有一類人，他們的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道既不是視覺，也不是聽覺，而是體覺。這樣的人，我們?cè)谏钪幸步?jīng)常見到。?體覺型，面對(duì)一件絲綢，你一眼能看出它有絲綢的光澤，但有的人只有用手摸過才能斷定；對(duì)同一個(gè)事物的表達(dá)，有的人以安靜的語言能表述得特別清晰，而此外的人則非要手舞足蹈才可以；對(duì)于同一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，有的同學(xué)通過看或者聽老師講解，已經(jīng)能弄得特別明白，而有的同學(xué)肯定要親自做過一遍試驗(yàn)才能了解。這些差異并非是說這些人有些怪異，只不過他們屬于另一種認(rèn)知模式而已，即體覺認(rèn)知型。也就是說，體覺是他們的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道。體覺型的人有些什么特點(diǎn)呢？善用體覺學(xué)習(xí)。多用身體記憶，通過操作來理解。體感受覺型的孩子經(jīng)常坐立擔(dān)心，動(dòng)來動(dòng)去。就算是在強(qiáng)迫下坐定了，也會(huì)在你不留意的時(shí)候做很多小動(dòng)作，以至于經(jīng)常讓我們懷疑自己的孩子有多動(dòng)癥。這樣的孩子，當(dāng)我們告知了他這就是蘋果，他也一樣要去摸一摸?？梢赃@樣說，體覺型孩子的父母最大的感受，可能是覺得和孩子一起玩耍就像是打了一場(chǎng)架。通過皮紋測(cè)試，假如我們發(fā)覺孩子的頂葉區(qū)較為發(fā)達(dá)，那么他多半是體覺型的孩子。頂葉區(qū)相對(duì)應(yīng)的多元智能是肢體一運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)一規(guī)律智能以及一部分空間智能。也就是說，頂葉區(qū)細(xì)胞分布發(fā)達(dá)的孩子的優(yōu)勢(shì)智能多半是這三種了。那么我們?cè)谂嘤@三種智能時(shí)不妨多考慮體覺的作用。我們?cè)谇拔睦锿婆e了一些培育孩子肢體一運(yùn)動(dòng)智能的方法，比如和孩子一起嬉戲，進(jìn)行戶外活動(dòng)，一起運(yùn)動(dòng)等等，無論是哪一種方法，在整個(gè)過程中我們都要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)體覺的功能。比如在學(xué)習(xí)溜冰的過程中，我們可以特殊強(qiáng)調(diào)要孩子留意腳對(duì)輪護(hù)的掌握，那么在他下次將要摔倒的時(shí)候能立刻找到這種感覺，從而避開摔倒。又比如跳舞的時(shí)候，特殊是跳標(biāo)準(zhǔn)舞的時(shí)候，在動(dòng)作之中，人體總是會(huì)不由自主找到上一次正確動(dòng)作的感覺。這些都是體覺在起作用。枕葉區(qū)相對(duì)應(yīng)的智能還有數(shù)學(xué)一規(guī)律智能，比較是一種有效培育孩子規(guī)律力量的方法,那么我們?cè)诮毯⒆颖容^的時(shí)候也要留意體覺的作用。我們可以問孩子兩個(gè)蘋果哪個(gè)大，在孩子比較的過程中，我們可以將蘋果放入孩子的手中，他立刻就能通過體覺感知正確的大小。以上，我們較為具體地分析了大腦的結(jié)構(gòu)和功能，并介紹了與之相應(yīng)的智能分布，指出怎樣采用三種優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道來培育對(duì)應(yīng)的智能。或許有讀者會(huì)有這樣的懷疑：既然通過皮紋檢測(cè)就能知道孩子的優(yōu)勢(shì)智能是什么，我們就沒必要在實(shí)際生活中彈精竭慮地去查找了。其實(shí)不然，首先，我們供應(yīng)的皮紋測(cè)試是一種參考，并非是確定的。其次，皮紋測(cè)試測(cè)出的是在大腦一個(gè)區(qū)域的智能分布狀況，一般