引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說于20世紀(jì)90年代開始在中國盛行，主要

是借鑒歐美一些國家的理論和做法，這些國家職業(yè)生涯規(guī)劃理論

的研究時(shí)至今日，已經(jīng)漸趨成熟,為我國職業(yè)生涯規(guī)劃的研究和

實(shí)施提供有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示。經(jīng)過20來年的發(fā)展，我國職業(yè)生

涯規(guī)劃理論取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步,特別是在高校,已經(jīng)開設(shè)

相應(yīng)課程,學(xué)校、老師、學(xué)生基本認(rèn)識和了解了職業(yè)生涯規(guī)劃，

但也還存在對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識的諸多誤區(qū)。要充分發(fā)揮職業(yè)生

涯規(guī)劃的積極意義,就一定要厘清職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識誤區(qū),樹

立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。

一、對職業(yè)生涯規(guī)劃的不合理認(rèn)識及誤區(qū)

關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是什么,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能給

學(xué)生起到哪些積極的作用等問題的理解和認(rèn)識上,許多大學(xué)生都

還存在許多不合理、不全面的看法。一些職業(yè)生涯規(guī)劃的支持者，

往往把職業(yè)生涯規(guī)劃看作是可以醫(yī)治百病的靈丹妙藥,認(rèn)為規(guī)劃

是萬能的，可以解決職業(yè)生涯中的一切問題。在反對者看來，職

業(yè)生涯規(guī)劃因理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間經(jīng)常存在的誤差而被視為可

有可無,甚至被貶為毫無用處。存在這些觀念，主要是職業(yè)生涯

規(guī)劃的理論還沒有得到大范圍的推廣和普及，不能及時(shí)深入人

心，使得大學(xué)生不能正確認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)質(zhì),科學(xué)理解職

業(yè)生涯規(guī)劃的功用。

（一）規(guī)劃萬能論

此種觀點(diǎn)持有者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是未來的職業(yè)目標(biāo)，只要

制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，一切問題都可以得到圓滿解決，把職業(yè)生

涯規(guī)劃看作是可以醫(yī)治百病的靈丹妙藥，以為有了它,學(xué)習(xí)、就

業(yè)，甚至人生發(fā)展大事,均可迎刃而解。這個(gè)誤區(qū)的危害是盲目

地崇拜職業(yè)生涯規(guī)劃，不懂變通，不能理性了解自我、分析環(huán)境，

甚至有可能被自己的規(guī)劃引入歧途而不自知.

（二)規(guī)劃無用論

此種觀點(diǎn)持有者認(rèn)為計(jì)劃不如變化快，人算不如天算，人生

充滿了不可揣摩的變數(shù)。而且自己的規(guī)劃是遙遠(yuǎn)的,甚至可能是

無法兌現(xiàn)的職業(yè)目標(biāo)，是不切實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練計(jì)劃。故

不但無用，反而還耗費(fèi)了寶貴的時(shí)光和精力。這個(gè)誤區(qū)的危害是

消極回避，做一步走一步,得過且過,不能充分調(diào)動自身的興趣、

特長、能力,去努力爭取事業(yè)上的成功，碰到困難只會抱怨、退

卻，較難取得成功。

（三）規(guī)劃完美論

此種觀點(diǎn)持有者認(rèn)為規(guī)劃必須認(rèn)真、全面地制定，以為職業(yè)

生涯規(guī)劃可以立竿見影地解決一切問題,必須要做得極致、完美，

不能有一絲瑕疵。要對自我的興趣、性格、潛能、環(huán)境等摸索透

徹，不能有一點(diǎn)疑問,對今后職業(yè)要非常確定,行動計(jì)劃要非常詳

細(xì)。此種誤區(qū)的危害是謹(jǐn)小慎微,影響效率，不能認(rèn)識到人生的

變化，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，隨著自身的改變、環(huán)境的變化,對自

己做出調(diào)整,會嚴(yán)重影響自己事業(yè)的進(jìn)步。

（四）規(guī)劃麻煩論

此種觀點(diǎn)持有者認(rèn)為規(guī)劃很有意義，作用也很大,但是太麻

煩了,要做這個(gè)測量，填那個(gè)量表，甚至還要制定規(guī)劃檔案，定

期進(jìn)行規(guī)劃咨詢，而現(xiàn)在要上課,完成作業(yè)，還要參加各類活動,

競選學(xué)生干部，沒有更多時(shí)間和精力制定職業(yè)生涯規(guī)劃.此種誤

區(qū)的危害是為自己找借口，沒有認(rèn)識到磨刀不誤砍柴工，如沒有

適合自己的規(guī)劃，自己的學(xué)習(xí)、工作、訓(xùn)練都有可能與自己未來

的發(fā)展沒有任何關(guān)聯(lián)，對自己的成長沒有任何意義，耽誤更多的

時(shí)間，浪費(fèi)更多的精力。

(五）一成不變論

此種觀點(diǎn)持有者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃所確定的目標(biāo)定位和行

動計(jì)劃是不可更改的，職業(yè)錨一經(jīng)確立，要終身為之奮斗，職業(yè)

要服從職業(yè)生涯規(guī)劃的最初設(shè)計(jì)，按照規(guī)劃的道路義無反顧地朝

前走。此種誤區(qū)的危害是沒有認(rèn)識到世間萬事萬物都在變化發(fā)

展，沒有一成不變的事物，如真的按照一成不變的規(guī)劃執(zhí)行，唯

一的后果是給自己帶來更多的失誤與麻煩，甚至是職業(yè)生涯的失

敗。

（六）一勞永逸論

此種觀點(diǎn)持有者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃為人生的指針,是人生的

一大法寶，一經(jīng)制定，就可以一勞永逸地解決問題，不需要再改

變,也不愿意做調(diào)整。此種誤區(qū)的危害在于沒有對規(guī)劃做評估和

調(diào)整，惰性心理嚴(yán)重,只是將規(guī)劃當(dāng)成一種任務(wù)和累贅，而不是

自身發(fā)展的需要,即使制定了，沒有經(jīng)常性的評估和調(diào)整，不可

能會對職業(yè)的發(fā)展帶來任何幫助.

（七）興趣決定論

此種觀點(diǎn)持有者認(rèn)為興趣是職業(yè)的基礎(chǔ)和核心,只要自己有

興趣，一切事情都可以做好,如果沒有興趣，將一事無成。所以

自己的規(guī)劃一定要嚴(yán)格按照自己興趣來制定。此種誤區(qū)忽視了自

己性格和特長的優(yōu)勢,無視工作環(huán)境和外部世界因素的影響，只

強(qiáng)調(diào)自己興趣的作用,必然是不系統(tǒng)、不科學(xué)的，也會對自己的

職業(yè)帶來障礙，阻礙自己的發(fā)展。

(八)測評決定論

此種觀點(diǎn)持有者認(rèn)為個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃通過做職業(yè)測評

就可以測出自己所適合的職業(yè)，因此只需要多做些測試,根據(jù)測

試的建議完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃即可。此誤區(qū)的危害在于沒有

認(rèn)清測評工具的參考作用,盲目信任。測評工具主要是依據(jù)于一

定的行為投射反映內(nèi)在心理,界定影響目標(biāo)行為的關(guān)鍵因素并確

定所占影響的權(quán)重，再結(jié)合一定的真實(shí)樣本，通過測評個(gè)人對關(guān)

鍵因素的關(guān)鍵事件的反應(yīng)來做出一定判斷,是通過外在因素來分

析內(nèi)在本質(zhì)特征,因此，我們不能迷信人才測評，而且很多測評

選取的常模不是來自中國本土案例，這樣就加大了測評的風(fēng)險(xiǎn)

性。

(九）規(guī)劃過早論

此觀點(diǎn)持有者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是為了找工作才制定的，在

大一時(shí)不用找工作，只需要在大四畢業(yè)前夕制定，不需要過早。

此誤區(qū)的危害在于沒有理解大學(xué)是一個(gè)整體,無論怎么劃分，怎

么安排，其核心的、最后的目標(biāo)還是實(shí)現(xiàn)就業(yè)，找到適合自己的

職業(yè)。因此職業(yè)生涯規(guī)劃制定得越早,對提升自我素質(zhì)、增強(qiáng)就

業(yè)力、提高競爭實(shí)力都有很大幫助.反之,自己在面臨就業(yè)時(shí)就會

茫然不知所措，損失寶貴的時(shí)間,喪失自己的競爭優(yōu)勢。

二、對職業(yè)生涯規(guī)劃不合理認(rèn)識及誤區(qū)的原因分析

大學(xué)生出現(xiàn)對職業(yè)生涯規(guī)劃的不合理認(rèn)識,對于應(yīng)該怎樣選

擇職業(yè)，畢業(yè)后怎樣發(fā)展，甚至有些人寧愿失業(yè)也不愿意去就業(yè)

等眾多突出問題的原因是多方面的，有高校教育的問題，有個(gè)人

和家庭因素，也有社會歷史變革等方面的原因。

(一）高校教育對職業(yè)生涯規(guī)劃的忽視

我國高等教育長期以來關(guān)注兩個(gè)中心：教學(xué)和科研，對高校

評估的衡量指標(biāo)也是以教學(xué)和科研為主。近幾年隨著大學(xué)生就業(yè)

形勢的嚴(yán)峻，國家、社會和教育部門非常重視就業(yè)，將招生指標(biāo)

同就業(yè)率掛鉤,就業(yè)率低的專業(yè)被限制或停止招生,但大部分高

校關(guān)注的是就業(yè)率，只在提供用人單位、培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)、轉(zhuǎn)

變學(xué)生就業(yè)觀念等方面做了大量的工作，在某種程度上有明顯的

效果。但是沒有從根本上意識到要關(guān)心大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展問

題，沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)放在一個(gè)重要位置，甚至還將就業(yè)

指導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等同。職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作通常是由就業(yè)指導(dǎo)

中心附帶完成。也沒有意識到職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一個(gè)專業(yè)性要求極

高的職業(yè)領(lǐng)域，導(dǎo)致在政策、資金、人員上投入極少,不能滿足

大學(xué)生的需要，使得大學(xué)生很少接受職業(yè)生涯規(guī)劃的教育,雖然

可以通過網(wǎng)絡(luò)、書本和其他宣傳媒介，了解到一些職業(yè)生涯規(guī)劃

方面的知識，但離系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的知識

差得太多，導(dǎo)致大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識片面，甚至有諸多的

誤解和不合理的認(rèn)識。

（二）學(xué)生個(gè)人和家長傳統(tǒng)教育觀念的制約

職業(yè)生涯理論的代表人物舒伯將人生職業(yè)生涯發(fā)展劃為五

個(gè)階段,即成長階段（0―14歲）、探索階段（15―24歲）、建立

階段（25―44歲)、維持階段（45―64歲）和衰退階段（65歲

以上），其中探索階段又細(xì)分為三個(gè)時(shí)期：15―17歲為試探期，

18―21歲為過渡期，22―24歲為嘗試期［1]144—145。根據(jù)這

一理論，我國的高中生應(yīng)處于試探期.在這一時(shí)期，個(gè)體對自身

的需要、興趣、能力、價(jià)值、就業(yè)機(jī)會都應(yīng)有所考慮，并據(jù)此進(jìn)

行試探性的嘗試；大學(xué)期間處于過渡期，是個(gè)體進(jìn)入勞動力市場

或?qū)ｉT訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)一步完善自己的時(shí)期，在這一時(shí)期,個(gè)體更注

重現(xiàn)實(shí),并力圖實(shí)現(xiàn)自我觀念，將一般性選擇轉(zhuǎn)為特定的選擇；

大學(xué)畢業(yè)后三年為嘗試期，個(gè)體選擇一種自己認(rèn)為適合自己的職

業(yè),并試圖把它作為終身職業(yè)。但由于在高考指揮棒的指引下，

學(xué)生本人和家長也無不以考上大學(xué)為唯一的目標(biāo)，因而從未接觸

過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識，也未參加相關(guān)的培訓(xùn)，導(dǎo)致在進(jìn)入

大學(xué)之前并沒有完成試探期的任務(wù)，以至在高考志愿填報(bào)時(shí)帶有

很大的盲目性。進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)生家長放松了對小孩的約束和引

導(dǎo),再加上以為考上大學(xué)就是人才，以后一定會有很好的發(fā)展等

傳統(tǒng)觀念的影響,沒有幫助小孩進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)和

訓(xùn)練。而學(xué)生本人也由于追求享受,不愿刻苦努力，將更多的時(shí)

間花在談戀愛、上網(wǎng)、打游戲或者其他社交活動上，沒有接受正

規(guī)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練，導(dǎo)致自我認(rèn)識不夠，不清楚自己

的興趣、愛好,優(yōu)勢、劣勢。要么自認(rèn)為學(xué)識淵博,從政、經(jīng)商、

做學(xué)問輕而易舉；要么缺乏自信心和競爭意識，對進(jìn)入社會感到

膽怯,導(dǎo)致不少大學(xué)生在經(jīng)過四年的過渡期后仍然沒有找到比較

明確的職業(yè)目標(biāo)。

（三)社會經(jīng)濟(jì)變革的影響

我國高等教育發(fā)展幾乎是與改革開放同步的,在改革開放三

十多年來,我國無論是國計(jì)民生還是思想觀念都有非常大的變化.

高等教育也迎來了發(fā)展的春天,各類院校迅速崛起，學(xué)科得到快

速發(fā)展，高校培養(yǎng)的大學(xué)生數(shù)由每年的幾十萬上升到六七百萬。

在各項(xiàng)事務(wù)快速發(fā)展過程中，必然會出現(xiàn)很多的矛盾體，由經(jīng)濟(jì)

發(fā)展帶來的就業(yè)崗位的增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高校畢業(yè)生和其他新

增勞動力的需求，特別是2008年全球性的金融海嘯，給高校畢

業(yè)生帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn).同時(shí)在高校擴(kuò)招的背景下，高等教育體

系在教育內(nèi)容和方法上銜接的不足，加劇了大學(xué)生的迷茫。雖然

國家提了多年的素質(zhì)教育，要求高校要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新

精神、德智體美全面發(fā)展的人才，但高校教育還有重視學(xué)歷教育

和應(yīng)試教育的影子，對于學(xué)生主體性、個(gè)性化體現(xiàn)不夠，沒有從

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā),制定具有個(gè)性化特色的人才培養(yǎng)方

案，特別是對職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要么不重視、不開展，要么走

過場，歸根結(jié)底是因?yàn)楦咝２恢匾?，沒有認(rèn)識到其對學(xué)生本人、

對人才培養(yǎng)方面的重要意義，為大學(xué)生的職業(yè)選擇困惑埋下了隱

患.

三、引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的認(rèn)識偏差，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職

業(yè)生涯規(guī)劃的制定及實(shí)施，甚至可能使大學(xué)生誤入歧途、耽誤時(shí)

間、影響發(fā)展。所以,在大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的過程中，澄清對

職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識誤區(qū)，端正態(tài)度，樹立科學(xué)、合理、系統(tǒng)的

職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、選擇職業(yè)最

關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是人生的戰(zhàn)略性規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃，就是個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合決定個(gè)

人職業(yè)生涯的制約因素和眼前的機(jī)遇,為自己確定職業(yè)目標(biāo)，選

擇職業(yè)道路,確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃等,并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目

標(biāo)對行動的時(shí)間、行動的順序、行動的方向等做出合理安排［1］

154.也就是說職業(yè)生涯規(guī)劃將引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自己的個(gè)性

特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢，幫助其了解工作世界，從而找到

自身特質(zhì)與工作世界的最佳匹配，使自己定位于一個(gè)最合適的位

置，最大限度發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值.對于大學(xué)

生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃所規(guī)劃的是大學(xué)生的求職、事業(yè)、發(fā)展的

各個(gè)方面，是其一生對職業(yè)的正確選擇和前景描繪。因此，它具

有很強(qiáng)的宏觀性和戰(zhàn)略性意義，是一個(gè)必須做好的規(guī)劃。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)性的規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃要將學(xué)生個(gè)人的性格、興趣、技能、價(jià)值觀與

工作世界相匹配，尋求最佳的配對，這就涉及學(xué)生的自我認(rèn)識、

自我定位、科學(xué)測評及對未來社會職業(yè)的預(yù)測，需要學(xué)生加深對

職業(yè)生涯規(guī)劃理論的認(rèn)識，進(jìn)行一系列的測評，加深對自我的了

解，通過學(xué)校和老師的具體指導(dǎo)和個(gè)別咨詢，完成對未來工作世

界的探索,從而進(jìn)行決策和行動，是一個(gè)完整的系統(tǒng),職業(yè)生涯規(guī)

劃設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián),相互影響.個(gè)體對自我的興趣、性

格、技能、價(jià)值觀等的探索和認(rèn)識，是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的前提

和基礎(chǔ)，對工作世界的探索是職業(yè)生涯道路選擇的必經(jīng)途徑，決

策和實(shí)施計(jì)劃是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要手段，自我的定位、生

涯道路的選擇、決策與實(shí)施計(jì)劃是一個(gè)系統(tǒng)，不可或缺,不可分

割。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)連續(xù)性的規(guī)劃

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有連續(xù)性的特點(diǎn)。就廣義上而言職業(yè)

生涯貫穿人的一生，在個(gè)體走上工作崗位之前的所有時(shí)光都是個(gè)

體為職業(yè)做準(zhǔn)備的時(shí)期，而大學(xué)階段進(jìn)入一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí),尤其顯

出其職業(yè)預(yù)備的特點(diǎn)［2]。因而職業(yè)生涯規(guī)劃也將貫穿人的一生，

尤其是進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生處于快速發(fā)展階段,自身的興趣、性

格、技能及價(jià)值觀都處于快速