淺議農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化對策【W(wǎng)ord版】

淺議農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化對策號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672－1578（2017）07－0230－01指一個班級中學(xué)習(xí)態(tài)度差、習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。對于每一門學(xué)科、每一個班級而言，后進(jìn)生都是普遍存在的群體。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的科學(xué)性和抽象性，使得一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來，往往倍感吃力。在這個過程中，部分自信心不足、缺乏毅力和恒心的學(xué)生往往容易選擇放棄，最終淪為后進(jìn)生。長期以來，后進(jìn)生是影響整個班級同步發(fā)展和進(jìn)步的最大阻力。在素質(zhì)教育理念之下，“”“”“"”理念的提出，要求教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和關(guān)心每一名學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)班級的全面發(fā)展。因此，對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，已經(jīng)成為了教師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以下，筆者結(jié)合自身的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對策。小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因?qū)W生自身因素。都說：外因是事物發(fā)展的原因，內(nèi)因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因決定外因。對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生而言，后進(jìn)生的存在，與學(xué)生自身的因素是密不可分的。也可以說：學(xué)生自身的因素是后進(jìn)生產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。首先，惰性心理。拋開智力方面的因素，很多后進(jìn)生都存在惰性心理，在學(xué)習(xí)的過程中，不積極、不主動、不思考、貪玩、自控能力差、遇到困難和問題容易退縮。等等，都是很多后進(jìn)生普遍存在的問題；其次，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣差。態(tài)度和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的保障。對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生而言，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上數(shù)學(xué)本身屬于一門邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性極強(qiáng)的學(xué)科，所以很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不自覺地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，最終影響了學(xué)習(xí)效率的提升。家庭因素。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生的產(chǎn)生，家庭的教育和影響也是多方面的。首先，留守兒童缺乏監(jiān)管。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童是普遍存在的群體，且是大量存在的群體。對于很多留守兒童而言，由于父母常年在外務(wù)工，長輩對他們的監(jiān)管基本上屬于隔代監(jiān)護(hù)，而這種隔代監(jiān)護(hù)的方式，存在的問題也是較多的，由于老一輩的教育理念落后，在日常的生活中對孩子監(jiān)管不力，最終使得學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生；其次，農(nóng)村父母缺乏教育的意識。學(xué)校因素。學(xué)校是教育孩子的重要陣地。首先，農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量差、教學(xué)理念落后、師資力量和水平有待提升等因素是導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因；其次，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于關(guān)注優(yōu)等生，忽視或鄙視后進(jìn)生，使得很多后進(jìn)生自尊心備受打擊，最終產(chǎn)生一種“”“”“"”聯(lián)動機(jī)制，發(fā)揮家長的育人功能。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)化對策，需要充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生成長過程中的作用，發(fā)揮家長的育人功能。而“”“”“"”，隨時隨地和家長保持聯(lián)系和溝通，并時不時給家長傳授一些現(xiàn)代化的教育理念，轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長的教育思想，發(fā)揮家庭在教育孩子方面的積極功能，為促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生是普遍存