《教育心理學》試題庫（帶答案）

《教育心理學》試題庫（帶答案）第一章心理學與教育心理學主要內容一、單選題1.教育心理學研究的核心內容是（D）A.學生B.教師C.教學過程D.學習過程2.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，其作者是（D）A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承3.下列研究方法中，對條件控制最嚴格的是（D）A.觀察法B.現場實驗C.問卷調查D.實驗室實驗4.“仁者見仁，智者見智”說明心理是（D）。A.腦的機能B.對客觀認識的反映C.在實踐中發(fā)生發(fā)展的D.對客觀現實的主觀反映5.人的心理活動包括下列哪兩個部分（A）。A.心理過程和個性B.認識過程與意志過程C.情感過程與意志過程D.個性傾向性與個性心理特征6.重視對人類異常行為的研究,強調心理學應研究無意識現象的心理學學派為（D）。A.人本主義學派B.格式塔學派C.行為主義學派D.精神分析學派7.把人的心理活動看作是信息加工處理系統(tǒng)的是（C）心理學。A.精神分析B.人本主義C.認知D.格式塔第二章心理過程與教育一、單選題1.“萬綠叢中一點紅”，容易引起人們的無意注意，這主要是由于刺激物具有（D）A.強度的特點B.新異性的特點C.變化的特點D.對比的特點2.在同一時間內，人們能夠清楚地知覺對象的數目是注意的（A）A.范圍B.穩(wěn)定性C.分配D.轉移3.在百米競賽的預備信號之后，相隔太長時間再發(fā)出起跑信號，則運動員的成績就可能受到明顯的影響。這是因為運動員有（C）A.注意的穩(wěn)定性B.持續(xù)性注意C.注意的動搖D.注意的分配4.視覺適應表現為感受性（C）A.提高B.降低C.有時提高有時降低D.既不提高也不降低5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（D）A.味覺刺激B.聽覺適應C.嗅覺刺激D.感覺適應6.“月明星稀”是感覺的（B）現象。A.適應B.對比C.后象癥D.視覺障礙7.在嘈雜的環(huán)境中人們能夠敏感的聽見有人喊自己的名字,這是知覺的（C）A.理解性B.整體性C.選擇性D.恒常性8.奧運會期間看游泳比賽的記憶屬于（A）A.情景記憶B.語義記憶C.程序性記憶D.陳述性記憶9.遺忘曲線的最先提出者是（B）A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯柏林D.弗洛伊德10.看完小說《西游記》后，腦中產生一個"栩栩如生"的孫悟空的形象的心理過程是（A）A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.幻想D.表象形成二、多選題1.知覺的特性包括（ABCD）A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性2.根據情緒發(fā)生的強度和持續(xù)時間的長短，可把情緒分為（BCD）A.焦慮B.激情C.心境D.應激3.遺忘的規(guī)律，主要表現在（ABC）A.遺忘的速度是先快后慢B.識記材料的特點對遺忘有影響C.學習程度對遺忘有明顯影響D.遺忘的進程是均衡的4.注意的種類包括（ABC）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.持續(xù)性注意5.意志的品質包括（ABCD）A.自覺性B.果斷性C.堅持性D.自制性三、判斷題(√)1.一般來說，學習的熟練程度達到150%為效果最佳。(×)2.研究表明，在時間和條件大致相同的情況下，集中復習的效果優(yōu)于分散復習。(×)3.“魚和熊掌不可兼得”的矛盾屬于趨避式沖突。(×)4.人的應激能力不能通過訓練而提高。(√)5.對于系列材料，首尾容易記住，中間部分容易遺忘。四、簡答題1.如何運用注意規(guī)律進行教學？2.如何培養(yǎng)意志力？第三章個體差異與因材施教一、單選題1.一個人確立自己的目標，并自覺地調節(jié)自己的行為，克服困難，努力去實現目標的心理品質是（B）A.性格的態(tài)度特征B.性格的意志特征C.性格的理智特征D.性格的情緒特征2.一個五歲的兒童，他的智力年齡是六歲，那么這個兒童的比率智商得分是（C）A.85B.100C.120D.1353.某學生活潑．好動．樂觀．靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于（A）A.多血質B.膽汁質C.粘液質D.抑郁質4.人格結構中的核心成分是（D）A.能力B.氣質C.態(tài)度D.性格5.“性格決定命運”說明人格具有（D）。A.穩(wěn)定性B.獨特性C.整合性D.功能性6.人的發(fā)展是指人類身心的生長和（B）A.增強B.變化C.成熟D.死亡7.下列關于認知風格的表述正確的是（B）A.場依存的人比場獨立的人更多的利用自身內部的線索B.認知風格主要影響學生的學習方式C.區(qū)分沖動型和沉思型的標準是反應時間D.發(fā)散型認知風格優(yōu)于輻合型認知風格8.善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容的人屬于（B）A.場獨立型B.場依存型C.沉思型D.沖動型9.有人喜歡小組合作學習，有人喜歡獨立學習，這屬于學習風格的（C）要素。A.生理B.心理C.社會D.認知10.“江山易改，本性難移”，反映的是人格的（A）A.穩(wěn)定性B.獨特性C.社會性D.功能性二、多選題1.本能論認為人格結構包括（ACD）A.本我B.真我C.自我D.超我2.關于氣質，以下論述正確的是（BC）A.氣質有好壞之分B.氣質是與生俱來的C.氣質具有極大的穩(wěn)定性D.氣質永遠不會改變3.美國心理學家卡特爾根據對智力測驗的分析，把智力分為（AB）A.流體智力B.晶體智力C.語言智力D.空間智力4.智力發(fā)展的個體差異包括（ABC）A.智力水平的差異B.智力表現早晚的差異C.智力結構的差異D.智力結果的差異5.關于學習風格，以下論述正確的有（BCD）。A.場依存者喜歡抽象、理論的學習材料B.場依存者較依賴于外部的反饋C.場獨立者易適應結構不嚴謹的教學方法D.場獨立者通常以內在動機為主，對學習材料本身比較感興趣三、判斷題(√)1.人的性格有好壞之分。(√)2.世界上第一個正式的心理測驗是比奈-西蒙智力量表。(×)3.場獨立型的人容易受外在環(huán)境影響。(×)4.教師應根據智力測驗的結果來預測學生的發(fā)展。(√)5.適度的焦慮對學生的學習起促進作用。四、簡答題1.如何針對不同氣質類型的學生進行因材施教？第四章心理發(fā)展與教育一、單選題1.去過幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，這是兒童認知發(fā)展到（C）的表現。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段2.兒童心理發(fā)展存在著關鍵期，這一概念由（B）首先提出。A.皮亞杰B.勞倫茲C.桑代克D.維果斯基3.中學生人格發(fā)展的主要任務為（D）A.培養(yǎng)自主性B.培養(yǎng)勤奮感C.培養(yǎng)主動性D.培養(yǎng)自我同一性4.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（D）A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力C.需要在一定發(fā)展階段掌握的能力D.兒童現有水平與可能達到的水平之間的差異5.皮亞杰認為，思維起源于（A）。A.動作B.成熟C.經驗D.圖式6.（B）是建立自我同一性的關鍵期。A.兒童期B.青少年期C.成人早期D.成人中期7.（A）是個體心理發(fā)展速度最快的一個時期。A.嬰兒期B.幼兒期C.小學時期D.初中時期8.（A）教養(yǎng)方式與兒童青少年的積極發(fā)展緊密相連。A.權威型B.放任型C.專制型D.忽視型9.自我中心性是兒童在（）的認知發(fā)展特點。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段10.按照埃里克森的心理社會發(fā)展論，對人和周圍世界的基本信任感是在（A）建立的。A.0-1歲B.1-3歲C.3-6歲D.7-11歲一、多選題1.影響個體心理發(fā)展的因素有（ABCD）A.家庭的人際關系模式B.父母的婚姻C.學校氛圍D.網絡2.前運算階段兒童認知發(fā)展的特點有（ABC）A.具體形象性B.不可逆性C.自我中心性D.守恒性3.個體的心理發(fā)展是指個體從（ABCD）到衰老死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列變化。A.受精卵B.出生C.成長D.成熟4.中學生思維發(fā)展的特點包括（ABD）A.抽象邏輯思維占優(yōu)勢B.辯證邏輯思維迅速發(fā)展C.具體形象思維占優(yōu)勢D.對問題情境的思維有質的飛躍5.以下（BCD）屬于維果茨基的教育觀點。A.學生并不是空著腦袋走進教室的B.最近發(fā)展區(qū)思想C.教學應當走在發(fā)展的前面D.關于學習的最佳期限問題三、判斷題(×)1.成年晚期是人生的最后一個階段，生理、智力以及精力都衰退了，不會再有任何心理發(fā)展了。(√)2.個體的心理發(fā)展有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。(√)3.中學生的抽象邏輯思維仍然表現出不成熟性。(√)4.小學生思維發(fā)展的關鍵年齡一般認為是在四年級。(√)5.皮亞杰認為，心理發(fā)展的真正原因是主體通過動作對客體適應。四、簡答題1.簡述影響個體心理發(fā)展的因素第五章學習理論一、單選題1.根據學習的定義，下列現象中屬于學習的是（D）。A.蜘蛛織網B.猴子爬樹C.病癥導致的行為改變D.兒童模仿別人的行為2.小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，在小丁身上發(fā)生了（C）的學習。A.智慧技能B.認知策略C.態(tài)度D.言語信息3.建構主義強調，知識具有（A）的特點。A.主觀性B.客觀性C.普遍適應性D.永恒性4.當學生取得好成績后，老師予以表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（D）。A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律5.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現象指（C）。A.消退B.強化C.刺激泛化D.刺激分化6.“先行組織者”教學策略是一種（B）的教學技術。A.強調直觀教學B.強調新知識與學生認知結構中適當知識的聯系C.激勵學生的學習動機D.引導學生的發(fā)現行為7.買彩票屬于哪種類型的強化程序（B）。A.固定比率程序B.可變比率程序C.固定時距程序D.可變時距程序8.提出“學習是由頓悟過程實現的”這一觀點的是（A）。A.苛勒B.托爾曼C.布魯納D.奧蘇貝爾9.以下哪種不是我國學者馮忠良對學習的分類（D）。A.知識的學習B.技能的學習C.行為規(guī)范的學習D.策略的學習10.“殺雞儆猴”這一現象屬于（B）。A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負強化二、多選題1.以下哪些學習規(guī)律是桑代克總結出來的（ABC）A.效果律B.練習律C.準備律D.預習律2.行為主義學習理論的代表人物有（ABCD）A.桑代克B.斯金納C.班杜拉D.巴甫洛夫3.以下哪些做法屬于強化（AD）A.老師通過表揚增加學生交作業(yè)的頻率B.家長通過打孩子減少孩子調皮搗蛋的行為C.老板通過罰款降低工人的缺勤率D.實驗員通過消除電擊來增加動物按壓杠桿的頻率4.以下哪種學習的觀點是奧蘇貝爾所提倡的（AC）A.接受學習B.發(fā)現學習C.意義學習D.機械學習5.班杜拉將強化分為（ABC）A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.正強化三、判斷題(√)1.在教授性質相似的學習材料時，教師往往采用對比教學法，讓學生真正掌握各種內容間的不同，教師利用的是分化的原理。(√)2.白鼠走迷津實驗說明學習是對完形的認知、是形成認知地圖。(×)3.布魯納提出，接受學習應該成為學生學習的主要方式。(√)4.有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中的有關觀念建立起非人為的、實質性的聯系。(√)5.建構主義學習理論認為，學習是學習者建構自己知識的過程。四、簡答題簡述建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示。第六章學習動機一、選擇題1.由于數學老師講課很生動，激發(fā)了某學生學好數學的愿望，學生的這種學習動機屬于（B）。A．低級的動機B．近景的直接性動機C．高尚的動機D．間接的遠景性動機2.下列屬于人本主義動機理論的有（B）。A．操作作用理論B．需要層次論C．成就動機理論D．歸因分類理論3.成敗歸因中，內在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是（A）。A.努力程度B.能力高低C.運氣好壞D.任務難易4．學生中流傳的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說明這一現象的理論是（A）。A．耶克斯—多德森律B．動機強化說C．動機需要論D．歸因理論5．學生對“雨后彩虹”感到好奇，從而努力學習科學知識，從動機的自發(fā)性和目的性上來說，這是一種（C）學習動機。A.長遠B.短暫C.內在D.外在6.一般來說，學習任務簡單時，學習動機越強，則學習效果(A)。A．越好B．越差C．沒什么不同D．不一定7.口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的(B)。A．導向功能B．激活動能C．強化功能D．調節(jié)與維持功能8.一位從教多年的教師說，現在的學生面臨一個很大的問題就是學習動力缺失。那么，學生學習動力缺失最主要的表現是（B）。A.成績差B.厭學C.注意力不集中D.貪玩9.某生在學習上極其努力，但學業(yè)成績仍跟不上班集體，多次承受失敗之痛苦，因而產生被動、退縮、無動力、不進取。這種心理反應是（B）。A．認識功能障礙B．習得性無助感C．自我估價降低D．焦慮10.認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力，在動機結構中所占的比重并非一成不變，在(A)附屬內驅力最為突出。A．兒童早期B．少年期C．青年初期D．青年晚期二、多選題1.阿特金森的成就動機理論將成就動機分為（AB）。A.追求成功的動機B.避免失敗的動機C.內在動機D.外在動機2.維納的成敗歸因理論認為，學生對自己學習成敗的原因常歸結為（ABCD）。A.能力B.努力程度C.任務難度D.運氣3.影響個體自我效能感大小的因素有（ABCD）。A.個體自身行為的成敗經驗B.替代經驗C.口頭說服D.情緒狀態(tài)4.以下哪些是“學習目標的學生”的特點（ABCD）。A.學習受內部動機驅動B.將教師看做幫助他們學習的資源和指導者C.認為失敗是需要他們付出更多努力的標志D.表現出更多的自主學習行為5.采用表揚的方法激發(fā)學生的學習動機時，我們需要遵循以下原則（ABCD）。A.表揚要有針對性和目的性B.表揚應及時C.表揚應準確D.表揚應掌握分寸三、判斷題(×)1.學習動機越強，學習效果越好。(√)2.因為了解到我校大學生英語四級通過率為90%，進而推測自己英語四級是否能通過，這一過程屬于替代經驗對自身自我效能感的影響。(√)3.德西效應指的是，外部的獎勵會削弱個體的內部動機。(×)4.自我效能感低的人面對困難會積極克服，并堅持自己的行為，直到取得成功。(×)5.教師對學生學習結果的反饋可以激發(fā)學生的內部動機。四、簡答題簡述激發(fā)學生學習動機的策略。第七章學習策略一、單選題1．關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，即對認知的認知，在心理學上稱為（D）。A．認知策略B．認知能力C．基本認知D．元認知2．下列學習策略中，（B）屬于元認知策略。A．畫線B．計劃策略C．組織策略D．列提綱3．學生在記圓周率3.14159時，用“山顛一寺一壺酒”來記，這是利用了（B）。A．復述策略B．精細加工策略C．組織策略D．調節(jié)策略4．為了學好英文，把英文單詞“Tiger”聯想成“泰山上的一只老虎”這是（B）A．復述策略B．精細加工策略C．組織策略D元認知策略5.一學生在測驗時遇到某個難題，暫時跳過去，先做簡單的，這表明他已經掌握了一些（C）。A．組織策略B．問題解決的策略C．元認知策略D.精細加工策略6.學習的熟練程度達到（C），學習效果最佳。A.50%B.100%C.150%D.200%7.為了提高記憶效果，學習者對所學材料進行分析，列出提綱，這種方法屬于（C）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略8.高效率人士會將60%-80%的時間花在以下哪類事情上（B）。A.重要且緊急B.重要但不緊急C.緊急但不重要D.不重要也不緊急9.制定自己的學習目標，管理自己的學習時間，屬于（A）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.認知策略10.人體智力的周期是（D）。A.23天B.28天C.30天D.33天二、多選題1.以下屬于合理復習方法的是（ABCD）。A.及時復習和經常復習相結合B.集中復習和分散復習相結合C.合理的過度復習D.限時復習2.常用的認知策略有（ABC）。復述策略B．精細加工策略C．組織策略D．調節(jié)策略3.常用的元認知策略有（ABC）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.組織策略4.常用的資源管理策略有（ABCD）。A.時間管理策略B.學習環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.學業(yè)求助策略5.邱娟和鐘志賢認為努力管理策略包含（ABCD）。A.定信念、強動機B.明目標C.超意志、恒內省D.善強化三、判斷題(√)1.嘗試背誦的方法有助于學習者檢查自己的錯誤和薄弱環(huán)節(jié)，進而提高識記的效果。(√)2.PQ4R法是康奈爾筆記法，分別代表預覽、設問、閱讀、反思、背誦和回顧。(√)3.最重要、最難的學習任務應該安排在我們學習的最佳時期。(×)4.學校只要給學生創(chuàng)設好的物理學習環(huán)境，就可以促進學生的學習了。(×)5.執(zhí)行性求助是指學習者借助他人的力量以達到自己解決問題或實現目標的目的，是一種問題解決的策略。第八章陳述性知識學習一、單選題1.如果學生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學習“鯨”這種動物，這種學習屬于（C）A.概念學習B.上位學習C.下位學習D.并列結合學習2.動能等于質量乘以速度，這種學習屬于(D)A．概念學習B．上位學習C．符號學習D．命題學習3.學生先學習了蘋果．香蕉的概念，再來學習水果的概念，這屬于（A）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習4.對“圓的直徑是其半徑的兩倍”的學習屬于（B）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.上位學習5．學生已經有“反擊侵略是愛國行為”“升國旗是愛國行為”，現在要學習“保持環(huán)境衛(wèi)生也是愛國行為”。這是一種（B）A．派生類屬學習B．相關類屬學習C．上位學習D．并列結合學習6.在講授“鳥”這一概念時，舉出麻雀和蝙蝠的例子，促進對概念的理解，這是利用了（A）A．正例與反例配合法B．變式法C．比較法D．直觀法7.個人能用語言描述的知識屬于(C)。A．感性知識B．理性知識C．陳述性知識D．程序性知識8.兒童通過蘋果、橘子、香蕉等實例掌握水果的概念屬于（A）。A概念形成B概念同化C概念轉變D命題學習9.陳述性知識主要不是用來回答(D)問題的。A.怎么樣B.是什么C.為什么D.怎么做10.在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學生準確地掌握“果實概念”。這是運用了（B）。A．正例與反例配合法B．變式法C．比較法D．直觀法二、多選題1.下列屬于陳述性知識的是(ABD)。A．歷史事實B．數學概念C．加法運算D．觀點信念2.奧蘇貝爾認為任務概念學習包括哪幾個階段？(AB)。A．概念形成B．概念同化C．概念順應D．概念類比3.陳述性知識的教學策略包括(BCD)。A．認知策略B．注意策略C．組織策略D．精加工策略4.學習陳述性知識的意義包括(ABCD)。A．生活需要B．工作需要C．能力的基礎D．思維的工具5.奧蘇貝爾根據新知識和原有認知結構的關系，將概念和命題學習分為（ACD）。A上位學習B同化學習C下位學習D并列結合學習三、判斷題(√)1.陳述性知識是個人可以有意識回憶起來的知識。(×)2.程序性知識是關于事物及其關系的知識。(√)3.概念學習的實質是掌握一類事物共同的本質屬性和關鍵特征。(×)4.學習“北京是中國的首都”屬于概念學習。(×)5.程序性知識是學習陳述性知識的基礎。四、簡答題1.教師如何促進學生有效地進行陳述性知識概括？2.鞏固陳述性知識的復習策略有哪些？第九章程序性知識學習一、單選題1.動作緩慢，動作之間不協(xié)調，視覺控制占絕對主導，常感到緊張，這種活動方式處于（B）A.操作定向階段B.操作模仿階段C.操作整合階段D.操作熟練階段2.為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細致地演算例題，這是給學生提供（A）A.原型定向B.原型模型C.原型操作D.原型內化3.下列活動的熟練操作中，屬于心智技能的是（D）。A．體操B．打球C．做實驗D．做數學題4.在技能形成過程中，視覺控制不起主導作用．逐漸讓位于動覺控制，肌肉運動感覺變得較清晰．準確，并成為動作執(zhí)行的主要調節(jié)器，這是（C）階段的動作特點。A．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟練5．心智技能形成中出聲的外部言語階段．不出聲的外部言語階段和內部言語階段可以合稱為（D）階段。A．原型定向B．原型模仿C．原型操作D．原型內化6．練習曲線中間有一個明顯的．暫時停頓期。這個時期稱為（B）A．過度學習期B．高原期C．疲勞期D．潛伏期7.對內操作的認知技能是（A）。A認知策略B元認知測量C智慧技能D學習策略8.用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性的是（C）。A正例B反例C變式D類比9.（A）是條件與動作的連接。A產生式B圖式C腳本D產生式系統(tǒng)10.以下選項中哪一個屬于程序性知識?（D）A．關于企鵝的定義B．某個明星的個人資料C．名人的自傳D．產品的使用說明書二、多選題1．程序性知識的心理表征包括（AB）。A產生式B產生式系統(tǒng)C概念D認知結構2.程序性知識的類型包括（ABC）。A智慧技能、B認知策略、C動作技能、D元認知策略3.程序性知識與陳述性知識的區(qū)別包括（ABCD）。A表征不同、B功能不同、C獲得速度不同、D檢驗標準不同4.動作技能的形成階段包括（ABCD）。A認知階段B分解階段C聯系定位階段D自動化階段5.認知技能的基本類型包括（AB）。A智慧技能B認知策略C動作技能D元認知策略三、判斷(×)1.程序性知識與陳述性知識的功能雖不同但心理表征形式基本相同。(√)2.陳述性知識不能直接轉化為能力，而必須以程序性知識為中介。(√)3.動作技能形成的標志是熟練操作。(×)4.一般來說，相比陳述性知識，程序性知識易學難改。(×)5.乘法口訣屬于程序性知識。四、簡答題1.心智技能的形成過程是什么？2.程序知識的教學策略有哪些？第十章學習遷移一、單選題1．體現垂直遷移的具體事例是(B)A.漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音B.“角”的概念的掌握影響“直角．平角”等概念的學習C.“石”字的學習影響“磊”字的學習D.在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現2.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于(B)A．順向負遷移B．順向正遷移C．逆向負遷移D．逆向正遷移3.美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的(A)。A．共同要素說B．概括化理論C．關系轉換說D．學習定勢說4.學會彈風琴的人，再學彈鋼琴就會感到容易些，這是由于（C）。A．定勢的作用B．原型啟發(fā)的作用C．遷移的作用D．注意的轉移5.將原有認知經驗用于新情境中時，需調整原有的經驗，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，這種方式稱為(A)。A．順應性遷移B．同化性遷移C．重組性遷移D．一般性遷移6.各種不同的武術動作的遷移屬于(D)。A．同化性遷移B．順應性遷移C．重組性遷移D．特殊性遷移7.兩種學習間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為(B)。A．正遷移B．負遷移C．橫向遷移D．縱向遷移8.認為遷移是具體的，有條件的遷移理論是(B)。A．形式訓練說B．共同要素說C．經驗類化說D．關系轉換說9.強調概括化經驗在遷移中的作用的理論是(C)。A．形式訓練說B．共同要素說C．經驗類化說D．關系轉換說10.我們平時所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？(B)。A．順應性遷移B．同化性遷移C．重組性遷移D．具體遷移二、多選題1.根據遷移過程中所需內在心理機制的不同區(qū)分出的學習遷移類型包括(AD)。A．同化性遷移B．具體性遷移C．一般性遷移D．重組性遷移2.影響學習遷移的客觀因素包括（ABC）。A材料相似性、B情境相似性、C教師指導3.影響學習遷移的主觀因素包括（ABCD）。A分析概括能力、B遷移心向、C認知策略、D元認知4.為促進學習遷移，教材編排的標準需要達到（ABC）。A結構化、B一體化、C網絡化5.根據遷移內容的抽象與概括水平不同學習遷移可分為（AB）。A水平遷移、B垂直遷移、C一般遷移、D具體遷移三、判斷題(×)1.一種學習對另一種學習的不利影響不屬于學習遷移。(×)2.后來的學習不能對先前的學習產生學習遷移影響。(×)3.不同學科之間的知識無法產生學習遷移。(√)4.現代遷移理論認為通過社會交互作用與合作學習可以促進遷移的產生。對(√)5.形式訓練說認為遷移是無條件的，自動發(fā)生的。四、簡答題1.影響學習遷移的因素有哪些？2.促進學習遷移的教學策略有哪些？第十一章態(tài)度和品德的培養(yǎng)一、單選題1．皮亞杰認為在10歲以后，兒童的道德行為處于(C)。A．他律階段B．無道德規(guī)則階段C．自律階段D．獨立階段2．道德判斷處于相對功利取向階段表明其道德認識的發(fā)展水平是(A)。A．前習俗水平B．習俗水平C．后習俗水平D．超習俗水平3．道德判斷處于尋求認可取向階段表明其道德認識的發(fā)展水平是(B)。A．前習俗水平B．習俗水平C．后習俗水平D．超習俗水平4.品德是許多心理成分的“有機結合物”，在品德的形成中被稱為催化劑的是（C）A道德意志B道德認知C道德情感D道德行為5.“三軍可多帥，匹夫不可奪志”說的是（C）A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為6．態(tài)度的核心成分是(B)。A．認知成分B．情感成分C．行為成分D．意志成分7．態(tài)度有助于人們應付情緒沖突和保護自尊，這屬于態(tài)度的(C)功能。A．適應功能B．認知功能C．自我防御功能D．價值表現功能8．激發(fā)個體道德行為的主要內部動力是(C)。A．道德認識B．道德修養(yǎng)C．道德情感D．道德行為9．態(tài)度形成的初始階段是(D)。A．反應階段B．內化階段C．認同階段D．依從階段10．在態(tài)度形成過程中，個體行為開始具有一定的自覺性、主動性、穩(wěn)定性特點是處于(B)。A．依從階段B．認同階段C．內化階段D．反應階段二、多選題1.品德是在道德觀念的控制下的人的自覺行為，是認識與行為的統(tǒng)一。品德的心理結構包括（ACD）A．道德認識B．道德修養(yǎng)C．道德情感D．道德行為2.少年期的心理發(fā)展有以下特征(ABCE)。A．具有半成熟半幼稚的特點B．充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾C．抽象思維已占主導地位D．道德認識與道德行為脫節(jié)E．成人感產生，獨立性強3．態(tài)度的功能有(ABCD)。A．適應功能B．認知功能C．自我防御功能D．價值表現功能4．品德結構的“三分法”認為品德心理結構包括(ABD)方面。A．道德認知B．道德情感C．道德意志D．道德行為5．態(tài)度形成的三個階段是(ABC)。A．依從階段B．認同階段C．內化階段D．反應階段三、判斷題（√）1．品德具有相對的穩(wěn)定性。（×）2．品德是個體在道德觀念下不自覺進行某種道德行為的活動。（√）3．態(tài)度與品德都包含認知、情感、行為三種成分。（√）4．態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)或內部的反應傾向性，并不直接等同于