多元智慧心理健康課程

多元智慧心理健康課程第1頁多元智慧理論多元智慧心理健康課程第2頁一、定義智慧從字典→智慧是獲取並應用知識能力；思索與理性才能；心智高級力量。此定義不夠?qū)嶋H，所以可藉由觀察將智慧以不一樣方式發(fā)揮淋漓盡致人。多元智慧心理健康課程第3頁二、迦納理論研究方法智慧觀點

舊看法新看法

智慧是固定智慧能夠發(fā)展智慧能夠由一個數(shù)字來呈現(xiàn)智慧無法以數(shù)字來量化，智慧存在於表現(xiàn)或解決問題過程智慧是一元智慧是多元在去脈絡(luò)情境下進行在有脈絡(luò)、真實生活情境進行智慧用途是將學生分類智慧用途是了解人類能力，，並預測他們是否會成功及學生許多可能成就之處多元智慧心理健康課程第4頁?八種智慧

種類特征代表人物語文智慧（Verbal-Linguistic）能夠運用語言或文字來達成不一樣目標安潔魯莎士比亞邏輯－數(shù)學智慧（Logical-Mathematical）科學與數(shù)學基礎(chǔ)，強調(diào)理性，建立因果關(guān)係愛因斯坦居禮夫人空間智慧（SpatialIntelligence）牽涉到知覺、創(chuàng)造及重建圖案與影像歐基芙畢卡索多元智慧心理健康課程第5頁音樂智慧（MusicalIntelligence）創(chuàng)作曲調(diào)能力，包含了解、欣賞及對音樂提出意見阿姆斯壯哈樂黛肢體－動覺智慧（Bodily-Kinesthetic）與體能及個人巧妙運作自己身體有關(guān)，觸覺發(fā)達、喜歡體能挑戰(zhàn)羅賓遜索普人際智慧（InterpersonalIntelligence）使個體成為一位社交活躍人，與他人合作良好、工作效率高，敏銳察覺他人情緒溫佛瑞金恩博士內(nèi)省智慧（IntrapersonalIntelligence）了解自己感覺及情緒狀態(tài)能力，常獨自工作，擅長訂定實際目標及形成自我概念甘地榮格自然觀察者智慧（NaturalistIntelligence,1995）與自然界中植物、動物、地質(zhì)或礦石、雲(yún)、星球等和諧相處者達爾文卡福種類特征代表人物多元智慧心理健康課程第6頁三、多元智慧應用著眼於發(fā)展學生一些智慧。使用全部智慧發(fā)展不一樣教學。課程多樣化，使課程由智慧觀點來檢視，是豐富且公平。提供學生活動與評量方式選擇。允許學生利用強勢智慧進行弱勢科目標學習。多元智慧心理健康課程第7頁學習風格理論多元智慧心理健康課程第8頁一、瑞士心理學家—榮格人類差異基本上來自兩個基礎(chǔ)認知功效:*知覺(perception)－我們怎樣吸收資訊*判斷(judgement)－我們怎樣處理所吸收資訊多元智慧心理健康課程第9頁感官

a.具體功效b.認清事實c.喜歡具體目標、按照既定程序行事直覺

a.抽象功效b.得到宏觀概念c.喜歡彈性、自由，探索各種可能性知覺多元智慧心理健康課程第10頁判斷思索

a.客觀b.運用邏輯、理性與證據(jù)來分析情境c.認為每一件事都能以理性方式處理感受

a.主觀b.發(fā)展自我價值觀、創(chuàng)造與他人情緒關(guān)係c.決策時傾向用”心”來判斷多元智慧心理健康課程第11頁二、席佛與韓森四種學習風格感官—思索型(精熟性)

*特徵:現(xiàn)實主義者，目標導向、重視效率；喜歡馬上回饋，需要明確知道他人對自己期望。

*適合學習活動:訓練、示範、練習與動手操作。多元智慧心理健康課程第12頁直覺—思索型(了解型)

*特徵:理論、知識導向，喜歡知性挑戰(zhàn)、獨立思索與解題，偏好複雜問題情境，關(guān)心長期效應。

*適合學習活動:演講、閱讀、邏輯上討論與辯論。

多元智慧心理健康課程第13頁直覺—感受型(自我表達型)

*特徵:好奇、有洞察力與想像力，追求夢想，經(jīng)常尋找新穎特別方式表達自己。

*適合學習活動:創(chuàng)造與藝術(shù)性活動、開放式討論個人與社會價值。多元智慧心理健康課程第14頁感官—感受型(重視人際型)

*特徵:社交、友善、人際取向，對自己及他人感覺很敏感；偏好學習能夠影響人們生活事物。

*適合學習活動:角色飾演、關(guān)懷與注意、自己表達與遭遇。多元智慧心理健康課程第15頁多元智慧理論

V.S.

學習風格理論多元智慧心理健康課程第16頁一、怎樣互補?多元智慧理論中心：學習內(nèi)容。多元智慧理論較少關(guān)注人類知覺及處理資訊。學習風格理論著重個人化學習歷程。學習風格理論並不重視學習內(nèi)容。學習風格理論需要多元智慧理論所強調(diào)學習內(nèi)容，而多元智慧理論則需要學習風格理論所強調(diào)不一樣學習歷程。例：演奏家、作曲家、樂評家例：體育教練、雕塑家多元智慧心理健康課程第17頁二、兩種理論統(tǒng)整

分為三步驟多元智慧心理健康課程第18頁精熟性風格

使用語文描述事件及順序能力自我表達型風格使用隱喻性及意味深長語文能力了解型風格發(fā)展符合邏輯辯論及使用修辭能力重視人際型風格使用語文建立信任及融洽情感能力語文智慧1.以智慧為起點，將每一種智慧分為四種風格多元智慧心理健康課程第19頁自我表達型風格使用隱喻性及意味深長語文能力劇作家詩人廣告文案撰寫人小說家了解型風格發(fā)展符合邏輯辯論及使用修辭能力律師教授演說家哲學家重視人際型風格使用語文建立信任及融洽情感能力業(yè)務員輔導員牧師治療師語文智慧精熟性風格使用語文描述事件及順序能力記者技術(shù)文件撰稿員行政人員合約起草人2.針對每一種智慧與風格，找出相關(guān)職業(yè)與真實世界應用多元智慧心理健康課程第20頁自我表達型風格使用隱喻性及意味深長語文能力劇作家詩人廣告文案撰寫人小說家了解型風格發(fā)展符合邏輯辯論及使用修辭能力律師教授演說家哲學家重視人際型風格使用語文建立信任及融洽情感能力業(yè)務員輔導員牧師治療師語文智慧精熟性風格使用語文描述事件及順序能力記者技術(shù)文件撰稿員行政人員合約起草人寫一篇文章編一份雜誌發(fā)展一份計畫播報一段新聞廣播描述一件複雜事物或過程寫一封信發(fā)表一場演講主持一次訪問輔導一個虛構(gòu)人物或一位朋友提出一件訴訟做決策或為決策辯護精進一個理論解讀一段文章介紹一件藝術(shù)品寫一齣戲劇發(fā)展一套導演計畫編撰一個故事發(fā)展一個廣告宣傳活動3.蒐集某種風格人所創(chuàng)造產(chǎn)品，並加以敘述多元智慧心理健康課程第21頁統(tǒng)整課程與教學多元智慧心理健康課程第22頁一、傳統(tǒng)教學內(nèi)容：學校教育重視精熟型、了解型學習風格以及語文、邏輯-數(shù)學智慧缺點：傾向一些風格、智慧結(jié)果，使得其它智慧、風格學生很難對所學產(chǎn)生認同和情感例子：1.一個重視人際型風格學習者，對於獨立完成習作並在每一章結(jié)束時回答問題，幾乎很難維持興趣2.對那些有幸擁有學校所重視風格與智慧學習者而言，他們也因?qū)W校沒有提供新思考方式或挑戰(zhàn)而喪失成長機會。多元智慧心理健康課程第23頁A.配合智慧教學語文智慧?演講 ?記筆記技巧邏輯-數(shù)學智慧?找出數(shù)值?發(fā)展一個數(shù)學等式空間智慧?繪圖音樂智慧?聽寫肢體-動覺智慧?用手部動作呈現(xiàn)人際智慧?與一位同伴合作內(nèi)省智慧?以學習日誌記錄自己進展自然觀察者智慧?松樹幻燈片，觀察樹比例多元智慧心理健康課程第24頁B.配合風格教學精熟型 ?互動性高演講 ?組織圖表重視人際型?研討會

了解型 ?支持或反駁一些敘述 ?論文自我表達型?找出神話藝術(shù)要素 ?以當前時事中焦點人物來創(chuàng)造一篇神話多元智慧心理健康課程第25頁C.分析與統(tǒng)整主要精神：結(jié)合多元智慧理論和四種學習風格(A&B)架構(gòu)：優(yōu)點：追求風格/智慧公平教師卡羅薩精熟型了解型自我表達型重視人際型語文智慧邏輯-數(shù)學智慧空間智慧音樂智慧肢體-動覺智慧人際智慧內(nèi)省智慧自然觀察者智慧多元智慧心理健康課程第26頁二、設(shè)計教學單元：教學輪一種系統(tǒng)化設(shè)計及執(zhí)行統(tǒng)整教學單元方式。可用ideas一種簡單、五步驟設(shè)計大綱，將學習風格與多元智慧統(tǒng)整到教學單元裡，依需求來調(diào)整。五步驟：確認教材內(nèi)容與教學目標在每一種智慧下，發(fā)展一些可能學習機會，讓學生達成你所設(shè)定目標檢視並選擇最適合學習目標教學活動評估你將使用哪些風格教學策略/活動來達成學習目標設(shè)計一個列出各步驟計畫，完成課堂設(shè)計矩陣多元智慧心理健康課程第27頁課程主題瀕臨絕種物種音樂內(nèi)省肢體空間語文邏輯－數(shù)學人際自然觀察教學輪多元智慧心理健康課程第28頁設(shè)計統(tǒng)整實做評量多元智慧心理健康課程第29頁一、什麼是實作評量？實作評量定義：要求學生產(chǎn)生—而不是選擇—一個反應；統(tǒng)整先前知識、最近學習及相關(guān)技能，主動地完成複雜任務。

統(tǒng)整實作評量：將學習風格、多元智慧與真實世界以一種外顯、對教師及學生都有用方式連結(jié)起來。多元智慧心理健康課程第30頁二、使用統(tǒng)整評量選單指導原則教師應怎樣羅盤般使用這套「評量系統(tǒng)」選單一開始，簡單就好，當你覺得自在後，再求進一步發(fā)展這套選單是您全部學生興趣與潛能地圖評估你所設(shè)計評量：思索、產(chǎn)品與表現(xiàn)、真實與興趣、一個警告多元智慧心理健康課程第31頁選單語文統(tǒng)整實作評量選單邏輯-數(shù)學統(tǒng)整實作評量選單空間統(tǒng)整實作評量選單肢體-動覺統(tǒng)整實作評量選單音樂統(tǒng)整實作評量選單人際統(tǒng)整實作評量選單內(nèi)省統(tǒng)整實作評量選單自然觀察者統(tǒng)整實作評量選單多元智慧心理健康課程第32頁自我表達型風格使用隱喻性及意味深長語文能力劇作家詩人廣告文案撰寫人小說家了解型風格發(fā)展符合邏輯辯論及使用修辭能力律師教授演說家哲學家重視人際型風格使用語文建立信任及融洽情感能力業(yè)務員輔導員牧師治療師語文智慧精熟性風格使用語文描述事件及順序能力記者技術(shù)文件撰稿員行政人員合約起草人寫一篇文章編一份雜誌發(fā)展一份計畫播報一段新聞廣播描述一件複雜事物或過程寫一封信發(fā)表一場演講主持一次訪問輔導一個虛構(gòu)人物或一位朋友提出一件訴訟做決策或為決策辯護精進一個理論解讀一段文章介紹一件藝術(shù)品寫一齣戲劇發(fā)展一套導演計畫編撰一個故事發(fā)展一個廣告宣傳活動多元智慧心理健康課程第33頁三、「一個值得考試」

能夠提供教師更多有關(guān)學生是否了解學科內(nèi)容訊息能夠提供師生有用回饋訊息，並且發(fā)展成為後設(shè)認知反省要求學生評估自己表現(xiàn)，更主要是思索自己下次能夠怎樣改進多元智慧心理健康