（教學設計）《大禹治水》教學設計和反思

大禹治水教學設計和反思

大禹治水記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。以下是我整理的大禹治水教學設計和反思，供您閱讀,參考。

大禹治水教學設計和反思1

學情分析：

這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一局部有些困難。這就需要老師的情景渲染，比照襯托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

教學目標：

知識與能力：

1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

2、有感情地朗讀課文

過程與方法

1、以學生為主體，同桌合作學習

2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

情感態(tài)度價值觀：

認識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻的意識。

教學重點：

深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入〞的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學難點：

1、有感情地朗讀課文

2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學(具)準備：

多媒體

教學過程：

一、復習引入：

1、這篇課文主要講了什么

(設計意圖：通過對文章內(nèi)容的回憶來訓練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么〞這類課題時歸納全文大意的小竅門)

2、勾畫課文如何評價大禹的句子。

3、發(fā)現(xiàn)課文分總的結構。

(設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構)

二、精讀指導：

(一)學習第一自然段

1、為什么治水

2、抓“淹沒〞、“倒塌〞、“沖走〞、“沖毀〞、“四處逃荒〞來理解洪水的兇猛、無情。

3、齊讀第一自然段。

(設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛)

(二)學習二自然段

1、面對無情的洪水，禹在想什么

2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅決地投入治水之中

理解：父親鯀臨死時叮囑兒子：“一定要把洪水治好。〞

(設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓;重點理解“叮囑〞，引讀“一定要把洪水治好〞，把父親的遺愿轉為大禹的志向。)

(三)學習三自然段

1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比擬，體會大禹科學治水。

2、抓“常常〞、“天蒙蒙亮〞、“常年〞、“腳跟都爛了〞、“只好〞等詞來體會大禹治水的艱辛。

(設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、飽滿)

(四)學習四自然段

1、兩個句子比照，自己體會“才〞、“僅僅〞、“就〞、“卻顧不得〞的意思。

2、四人小組討論交流。

3、全班匯報，練讀

(設計意圖：力圖通過兩個句子的比照，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。)

(四)學習五自然段

1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

2、理解“欣欣向榮〞。

三、歸納小結：

1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

(設計意圖：引導學生通過板書答復下列問題)

2、全文都是稱呼“禹〞，為什么題目是“大禹〞

(設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。)

大禹治水教學教學反思

在本課的教學中，我力求以教材為憑借，以學生開展為最終目標，經(jīng)過教學實踐的檢驗，我認為本課的精彩之處在于：

一、把握教材特點，緊扣主題。

本單元的主題是“奉獻〞，本節(jié)課以“禹因為什么成為人們世世代代崇敬和愛戴的英雄〞為切入點進行教學。最初孩子們只能簡單地認為大禹是為了治水而成為英雄，教學中，力圖通過理解大禹為什么治水(體會洪水帶來的災害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷)大禹怎么樣治水(讓學生自讀自悟，抓重點詞句來理解大禹治水歷經(jīng)艱辛，治水成功)結果怎么樣(給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民)最后總結出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報，我們就稱為奉獻，回扣了單元主題。從“英雄〞入手，回到“英雄〞，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、飽滿。

二、落實語言文字的訓練。

這節(jié)課，我抓住一切可以訓練的時機，對孩子進行聽、說、讀的訓練。

1、在教學第一自然段時，我進行引讀，最后小結課文中正是用上了這些動詞才更準確地描寫出洪水的兇猛。整個引讀過程中我努力讓孩子體會動賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語言文字進行了細細的品位。

2、理解“叮囑〞一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅決地投入到治水中孩子的答復是因為父親臨死前的叮囑。這時，我及時抓“叮囑〞一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑孩子答復因為父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣，孩子既加深了對這個詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好〞，成功地把父親的遺愿轉化為大禹的志向。

3、當教學到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時，我抓“開鑿〞這一動詞，抓“九條河〞這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。

4、大禹的奉獻精神在教學過程中并沒有象貼標簽似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動的句子，圈出自己認為重點的詞語，談自己的體會。抓“常常〞“又〞體會到大禹不只是一次這樣，而是經(jīng)常，屢次。體會到大禹為治水風餐露宿都是常有之事。當孩子說到“天蒙蒙亮〞能體會出大禹很早很早就起床。抓常年，理解一年很長時間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了〞體會連最不容易爛的地方都爛了。抓“才〞字體會到大禹為了治水結婚很晚，抓“僅僅〞體會到大禹為了治水在家住的時間之短。抓“卻顧不得回家看一看〞中的‘卻’字時，通過“十年〞和“三次〞的比照，讓孩子們體會到本來回家次數(shù)就很少了，就該進去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進去看一看。〞這里，我還聲情并茂補充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進去看一看。〞讓孩子們更理解“卻〞字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大。另外，在教學這一局部時，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學習。

總之，在整個教學過程中，我力求使課堂教學出現(xiàn)一個全體學生積極地學，獨立地學，創(chuàng)造性地學的生動活潑的局面，使孩子們的語言表達能力、閱讀理解能力得到開展與提高。課后，我發(fā)現(xiàn)還存在著缺乏，在引導孩子自讀自悟時，應根據(jù)他們的理解和體會，適時地參加朗讀的訓練和方法的指導，這樣，讀和悟才能更有效地結合，課堂教學的效果才會更好。

大禹治水教學設計和反思2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點：

在閱讀中加深理解和感受。

教學難點：

從詞句中體會文章思想感情。

教學準備：

課件

教學過程：

一、導入

1、齊讀課題

2、自讀課文

3、出示詞語

指名讀、領讀、齊讀

二、學習第一自然段

1、讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。

2、在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么

學生可能會說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪好心的人給點吃的吧!聽到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：救命啊!救命啊

3、繼續(xù)播放畫面，請你說說此刻你的心情怎樣(難過)

4、師：小朋友，這就是課文中所描寫的情景，請你翻開課本，讀讀課文的第一自然段。

自讀、指名讀

哪些詞語表達了洪水的兇猛(滔滔、淹沒、沖倒)

理解無家可歸(老百姓因為洪水沒有住的地方)

指名讀、齊讀

過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢請小朋友讀讀第二自然段。

三、學習第二自然段

1、讓學生自由朗讀，然后教師出示一組詞語：走遍挖通觀察引導劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。

2、指名讀第二自然段

3、理解千辛萬苦、千山萬水

4、從千辛萬苦、千山萬水、走遍、觀察等詞語你體會到了什么

(大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科學)

5、指名讀、齊讀

6、大禹帶著老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢

學生可能會說：禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷;可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了;雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節(jié)炎;炎熱的夏天，會熱得中暑;寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖

過渡：大禹在外治水很長時間，，其中有個三過家門而不入的故事。

四、學習第三自然段

1、閱讀故事，介紹成語三過家門而不入。

2、讓學生自由朗讀這一段。

3、出示一道填空題，讓學生填上一系列數(shù)字。

4、指名讀，說說體會

(13年可以看出大禹治水的時間長。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什么樣子說明大禹心里一直想著老百姓，具有無私奉獻的精神)

5、齊讀

五、學習第四自然段

過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。

1、讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣為什么(學生可能會說：很開心，因為老百姓過上了幸福生活，不再流浪。)

2、分組與第一自然段作比照朗讀。

3、(出示大禹像)引讀最后一句話。

讓我們記住這位偉大的英雄(學生接：大禹)

讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄(學生接：大禹)

4、如果你是老百姓，你想對他說些什么呢

小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ?

六、總結：

大禹為了治水吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。

七、教學生字

理、偉、姓、制

板書設計：

千辛萬苦

大禹治水三過家門而不入

代代相傳

教學反思：

大禹治水這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的方法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他舍小家為大家的精神;從大禹走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦挖開九條大河，劈開九座大山的描寫中體會到大禹的頑強意志。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么讓學生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學生的語言表達能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡練的幾句話表達了大禹治水的經(jīng)過，教學中，我先出示一組詞語：走遍挖通觀察引導劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣千辛萬苦、千山萬水、走遍、觀察等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對三過家門而不入這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了防止個別太過現(xiàn)實的孩子說出他不愛妻子和孩子而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作比照朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄(學生接：大禹)，讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄(學生接：大禹)。課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情到達高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ?言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氣氛中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教學設計和反思3

教學重點：

1、德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

3、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。

指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內(nèi)容。

教學掛圖

3課時

第一課時

一、揭示課題。

1、板書課題。

2、簡介大禹。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由練讀課文。

2、檢查字讀情況。

指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

3、范讀課文。

思考：這篇課文主要寫誰寫了大禹的什么

4、口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了()，三次經(jīng)過家門都沒有()。

三、細讀課文。

1、指名讀課文。

2、討論：

(1)這一段主要告訴我們什么

(2)從哪兒看出洪水兇猛

(3)“無家可歸〞是什么意思

(4)這些情況發(fā)生在什么時候

3、指導朗讀。指名讀。學生練習。

四、教學生字。

1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、引導說字形記憶方法。

五、作業(yè)：

學生在習字冊上描紅。

第二課時

一、復習檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、說說“治、洪、姓〞的結構和偏旁。

二、細讀課文。

1、第2自然段。

(1)指名讀課文。

(2)大禹是怎么想的是怎么做的

(3)大禹先干什么后干什么

(4)哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦

(5)“千山萬水〞、千辛萬苦中的“千、萬〞不是指一千和一萬，說明什么

(6)“九條大河、九座大山〞表示什么

(7)“挖通九條大河，劈開九座大山〞說明什么

(8)想一想大禹可能會吃什么苦

(9)知道朗讀。

2、細讀第3自然段。

(1)指名讀課文。

(2)找出表示數(shù)量的詞。

(3)這些數(shù)量詞強調(diào)什么表現(xiàn)了什么

(4)知道朗讀。

3、細讀第4段。

(1)齊讀課文。

(2)為什么說大禹是一位偉大英雄

(3)老百姓會怎樣感謝大禹

(4)齊讀課文。

三、練習背誦。

1、引導背誦。

2、自由練習。指名背誦。

第三課時

一、復習檢查。

1、多音字組詞。(出示小黑板)

2、口頭擴詞。

治()()()久()()()

理()()()偉()()()

二、教學生字。

1、教學字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。

指導“偉、雄〞的筆順。

2、指導書寫。

3、學生描紅。

三、課堂練習

讀一讀，抄一抄。

洪水沖倒治理很久很久

地形引導父親偉大英雄

按要求填空：

洪：有()畫，第七畫是()

父：有()畫，第三畫是()

理：有()畫，第十畫是()

姓：有()畫，第三畫是()

四、作業(yè)

1、抄寫生字。

2、背誦課文。

大禹治水教學設計和反思4

教學理念：

課文是一個傳說，由于學生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學的難點。根據(jù)低年級學生善于形象思維的特點，可以主要采用多媒體課件創(chuàng)設情境，力求再現(xiàn)當時洪水泛濫的情景，在讀中設境，在境中激情，在情中幫助學生突破難點，加深對作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、正確美觀地書寫生字

3、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。

4、知道大禹“三過家門而不入〞的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學重點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準備：課件

教學流程：

一、習舊引新，遷情入境

1、孩子們，上節(jié)課我們認識了一個了不起的人物——禹(板書)，今天我們繼續(xù)將學習大禹治水的故事。個別讀、齊讀課題。

2、“治〞是本課中一個新學的生字，伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞游戲:治，我是治水，你是板書：治理

3、課文里還有一個字，也讀“制〞，跟老師書寫，這是什么制從文中找個詞：制服

4、大禹治理、制服的是什么板書：洪水(左邊三點水，右邊一個共，合起來就是洪)。指導讀出水的氣勢。

5、齊讀黑板上三個詞，用上這三個詞語說說課文里的主要內(nèi)容。

生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最后將它制服的事情

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災!

二、創(chuàng)設情境，讀書入境。

(一)學習課文第一自然段。

1、輕聲地朗讀課文第一小節(jié)，看誰讀得最認真.

2、孩子們，讀著讀著，你有什么感受

學生交流：洪水兇猛，老百姓日子過得很苦。

3、都是洪水惹得禍呀!看出來了，大家的心情都很不好，你們看——(洪水泛濫視頻)

4、在動畫情境的渲染師配樂范讀：洪水泛濫，滔滔不絕，淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。

在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么聽到了什么

(看到——滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪;聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音;我又好似看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊!救命啊……)

5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。你看，你聽，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪。正如課文所寫的：無家可歸指導理解讀

6、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀!誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好(個別讀、配樂讀)。多感人的情景啊!讓我們再次低低地、慢慢地來讀這一小節(jié)。

(二)、學習課文第二自然段。

1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過著無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能讓這樣的日子繼續(xù)下去嗎這洪水該不該治這時誰挺身而出是的，禹——下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。

2、治理兩個字說起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的在治理洪水中，他做了哪幾件事呢孩子們，去課文第二小節(jié)里讀一讀，找一找。

3、在治理洪水中，他做了哪些事呢

出示(引讀：)大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____觀察______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。

4、理解“走遍、吃盡〞(藍線顯現(xiàn))、“千山萬水、千辛萬苦〞(紅色顯現(xiàn))

“千〞〞萬〞指得是每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡〞。

要觀察水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍〞。

大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫(千山萬水)

想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正腳穿草鞋，帶著干糧，艱難地跋山涉水仔細地觀察水流和地形，會吃哪些苦遇到哪些困難

說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危險;

在森林里查看地形，大禹會被_________咬傷;

在______________，大禹會______________。

大禹吃得苦太多太多，這就叫(千辛萬苦)

是啊，大禹觀察水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎(自讀、指讀)

5、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看-----，齊讀。這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。他還做了什么

6、指名讀。出示句子：他帶著老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

(1)指讀，找找這句話中有哪兩個數(shù)字相同(體會數(shù)詞的作用)

出示：九條大河九座大山

這里的“九〞說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎(指讀)

(回憶大山、大河)要劈開大山，挖通大河，容易嗎要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎(自讀、指讀)

7、介紹大禹的父親鯀，當年用的是堵上河道的方法，卻沒見成效。為什么大禹不用這個老方法呢大禹用的是什么方法治理洪水的

你覺得大禹不光能吃苦，還很(聰明)

教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經(jīng)驗，觀察地形，帶著老百姓挖河，劈山，采用了“引〞的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因為海能夠容納百川呢!誰來讀一讀這個好方法!再次朗讀第二節(jié)。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。

三、引入情境，境中悟情。

(導讀)：在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，同學們快讀讀看!(出示文字)

1、完成填空：

禹在外治水()年，曾經(jīng)()次路過自己的家門，但他()次也沒有進去看一看。禹的兒子()多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

2、體會數(shù)字表達的精妙：十三年有多長啊四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應該有時機回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想(傷心、責怪、覺得父親了不起……)能讀出兒子的感受嗎

3、指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎不是。出示大禹勞作畫面。(師講訴：相傳，禹剛結婚四天，但是為了治水，他辭別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經(jīng)三次經(jīng)過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。每次他望著熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩(wěn)的日子，他就咬咬牙，沒有進去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去;第三次路過家門，兒子已長經(jīng)10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。)

4、老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。

出示：三過家門而不入

禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!這就是偉大英雄所具有的崇高品質!讓我們再來好好讀讀這段話。

四、深入情境，情中悟理。

1、大禹經(jīng)過13年的努力，終于讓洪水發(fā)生了變化(示圖)

看，現(xiàn)在的水怎么樣了(平靜、可愛)

水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服〞

現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么——“安定〞

說話訓練：如果你是禹的鄰居，你會對他說什么如果你是禹的兒子，你又會說什么

2、這安定的日子誰帶來的帶來了什么呢

3、是的，大伙非常感謝這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳!

4、學到這里，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱他為大禹(因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰明、無私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹〞。)

5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現(xiàn)在可能都變成魚蝦了。〞

6、此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

五、指導寫字

1、出示：治、制、形

2、指導書寫

3、生寫習字冊

六、躍出情境，課外升華。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，課后好好讀一讀，相信你肯定會有新的收獲!

七、作業(yè)

讀一讀：課后閱讀愚公移山、精衛(wèi)填海

背一背：背誦大禹治水

15、大禹治水

板書設計：治理

洪水

制服

大禹治水教學設計和反思5

〔設計理念〕

培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，引領學生學會學習，是新課標的重要理念，也是語文教學的重要任務。教學大禹治水一文，就是要引領學生自主走進語言文字，品味語言的秘妙，感受文本形象，體會文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學生自主閱讀能力、語文學習能力。

〔教學目標〕

1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字、合作識字的能力。

2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、常年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄〞等詞語，了解大禹治水的故事，理清思路。

3.自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養(yǎng)學生的奉獻意識。

〔教學重點〕了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

〔教學難點〕抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

〔課前準備〕

1.教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。

2.學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料

〔課時安排〕

2課時

〔教學流程與設計意圖〕

第一課時

一、了解預習，導入課題

1.同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢

2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫大禹治水(板書課題)學生齊讀課題。

3.讀完課題你們想知道什么呢(根據(jù)學生的答復提煉：大禹為什么要治水怎樣治水的結果如何)

〔設計意圖〕

從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創(chuàng)設條件，培養(yǎng)學生問題意識。

二、自主讀文，獨立識字

1.大禹為什么要治水怎樣治水的結果如何請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2.有不認識不理解的字詞嗎請組長組織小組同學互相學習。

3.在剛剛小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢根據(jù)學生的情況重點指導：“丘、禹、野〞幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法;會通過詞語區(qū)分多音字“處〞與“塞〞

4.學會了生字，小組比賽讀課文到達熟讀課文。

〔設計意圖〕

學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定根底。

三、解決問題，理清層次

1.同學們，通過剛剛的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。

2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛剛提出了自己的問題還記得嗎請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水那些地方寫了大禹怎樣治水的那些地方又寫了結果如何呢引導學生學會默讀，解決問題。

3.根據(jù)學生的答復，理出文章的層次，第一局部(1)描寫了洪水肆虐的危害;第二局部(2-4)主要寫大禹率領民眾治水的過程;第三局部(5)些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

〔設計意圖〕

圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養(yǎng)自主學習能力，培養(yǎng)語言文字的感受能力。

四、回歸整體，朗讀檢測

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