《陀螺》教學(xué)設(shè)計(jì)

--#-《陀螺》教學(xué)設(shè)計(jì)《陀螺》一文篇幅長，語言品味點(diǎn)也較多。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元語文要素及課后習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，要聚焦單元語文要素，重點(diǎn)落實(shí)對課文中體會(huì)較深的地方進(jìn)行批注。通過批注，學(xué)生能體會(huì)到人物心情變化的過程，理解含義深刻的句子，獲得思維能力、表達(dá)能力的提升?！窘虒W(xué)目標(biāo)】.默讀課文，在自己體會(huì)比較深的地方作批注。.通過批注，說說“我”心情變化的過程及原因，并學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的心情。.通過批注，結(jié)合課文說說對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解?！窘虒W(xué)過程】一、回顧批注，檢查預(yù)習(xí)（一）回顧單元目標(biāo)本單元我們要學(xué)習(xí)的本領(lǐng)是——（出示單元目標(biāo)：“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情?！保ǘ┗仡櫯⑽恢?、方法和角度在前兩篇課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》中，大家學(xué)到了哪些批注的方法？（批注的位置、批注的種類、批注的角度）（三）揭示課題，匯報(bào)預(yù)習(xí)批注今天，我們要學(xué)習(xí)的課文是——《陀螺》。課前，大家都做了預(yù)習(xí)，都批注了哪些生字詞呢？難寫生字“旋、潰、豪”，并指導(dǎo)學(xué)生書寫；難讀詞語：“旋轉(zhuǎn)、潰敗、冰尜兒、嫵媚、綽號、角錐、鼻涕、恍惚、挑釁?！币龑?dǎo)學(xué)生讀正確。（四）匯報(bào)課文主要內(nèi)容課文圍繞“陀螺”寫了些什么？出示：說陀螺一（做）陀螺一得陀螺一（斗）陀螺一（悟）陀螺【設(shè)計(jì)意圖課伊始先和學(xué)生先回顧單元目標(biāo)、復(fù)習(xí)前兩課內(nèi)容，接著讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情，這樣教學(xué)基于學(xué)情，使學(xué)生進(jìn)入文本，對文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行整體感知?！慷?、聚焦批注，精讀課文（一）明確目標(biāo)，自主批注注。.《陀螺》這篇課文，我們要學(xué)習(xí)從新的角度進(jìn)行批出示：“默讀課文，把你體會(huì)比較深的地方畫下來，并在旁邊作批注?！?學(xué)生默讀課文，自主批注。（二）順學(xué)而導(dǎo)，分享批注.心情變化處的批注。（1）學(xué)生交流批注，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。句子1:“然而一個(gè)孩子無論如何……是削不出高質(zhì)量的陀螺的飛到一個(gè)誰也看不到的地方去了?！鳖A(yù)設(shè)：①用了比喻的手法，寫出了“我”削不出得心應(yīng)手的陀螺而懊惱失落的心情。②出示句子對比：“無論如何是削不出高質(zhì)量的陀螺的，因此，曾有很長一段時(shí)間我很傷心，很懊惱?！蔽闹芯渥忧擅畹剡\(yùn)用了一個(gè)比喻句，把懊惱、失落的心情寫得生動(dòng)形象。③這種看不見摸不著的懊惱感覺在作者筆下變得看得見摸得著了。誰能把這種懊惱、失落的心情讀出來？（板書：懊惱、削不出）句子2：“這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風(fēng)姿。”預(yù)設(shè)：①“恍惚”這一神態(tài)寫出了叔叔答應(yīng)送“我”一個(gè)陀螺時(shí)“我”激動(dòng)的心情。②誰能讀出這種激動(dòng)的心情？（板書：激動(dòng)、送陀螺）句子3：“尤其當(dāng)我看到這枚‘鴨蛋’的下端已嵌上一粒大滾珠時(shí)，更是手舞足蹈，恨不得馬上就在馬路上一顯身手！”預(yù)設(shè)：①“手舞足蹈”這一動(dòng)作描寫，寫出“我”看到陀螺圓且光滑，又嵌一粒大滾珠時(shí)興奮、迫不及待試一下的心情。②誰能讀出這種興奮、迫不及待？（板書：興奮、得陀螺）句子4：“我的陀螺剛一露面，就招來了一頓嘲笑?！鳖A(yù)設(shè)：①通過“嘲笑”這一動(dòng)作，寫出了“我”十分自卑、難過。②聯(lián)系下文，究竟是怎樣的陀螺招來別人的嘲笑？出示：“的確，在各色帥氣的陀螺面前……與同伴相斗的能力?！雹邸拔摇钡耐勇蓍L得不倫不類，又看不出絲毫戰(zhàn)斗能力。誰能讀出這種自卑呢？（板書：自卑、不倫不類）句子5：“這真是個(gè)輝煌的時(shí)刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運(yùn)的甜頭?！鳖A(yù)設(shè)：①通過“嘗到”“品到”這些動(dòng)作，寫出了“我”的陀螺徹底擊敗別人大陀螺時(shí)的喜悅心情。②“我”的陀螺是怎么打敗大陀螺的呢？指名讀9?10自然段。③“我”的陀螺就這樣閃躲、旋轉(zhuǎn)，擊敗了大陀螺。誰能讀出這種喜悅的心情來？（板書：喜悅、潰敗對手）（2）小結(jié)：“看來大家對心情變化的語句體會(huì)較深。通過對這些語句的批注，我們不僅明白了作者的心情變化及原因，還明白了作者是通過人物動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來反映人物當(dāng)時(shí)心情的?！保ò鍟盒那樽兓?）文本空白處補(bǔ)寫批注。①同學(xué)們，課文第9自然段中當(dāng)大陀螺與“我”的“鴨蛋”撞上時(shí)，此刻作者的心情是怎樣的呢？（擔(dān)憂、緊張）你能想象當(dāng)時(shí)“我”的心情嗎？請通過神態(tài)、動(dòng)作來補(bǔ)寫此時(shí)作者的心情。請批注在第9自然段末尾。②學(xué)生批注，補(bǔ)寫心情。③反饋交流，評價(jià)批注。.句子內(nèi)涵處的批注。出示“：人不可貌相，海水不可斗量?！保?）學(xué)生交流批注。（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，深入批注。剛才我們對這句話的理解還只是初步的，我們可以聯(lián)系課文內(nèi)容來批注，把你的批注寫在文末。預(yù)設(shè)：陀螺長得不倫不類，但戰(zhàn)斗力很強(qiáng)，徹底潰敗了大陀螺?？梢?，我們不能只看事物的外表就下定論。（3）關(guān)聯(lián)作者，拓寬理解。聯(lián)系作者，誰能再來談?wù)剬@句話的理解？出示圖片及簡介：“高洪波出版有兒童詩集《大象法官》《吃石頭的鱷魚》等，散文集《捕鼠記》《悄悄話》，評論集《說給縛斯的情話》等?！鳖A(yù)設(shè)：作者高洪波雖然其貌不揚(yáng)，但能寫出這么多的作品。因此，我們不能只根據(jù)一個(gè)人的外貌去衡量他的才能和品質(zhì)，不能輕視、小看別人。（板書：不以貌取人）（4）小結(jié)：“聯(lián)系課文和作者簡介，能幫助我們把一些內(nèi)涵深刻的句子理解得更透徹?？磥硪恍﹥?nèi)涵深刻的句子也是大家體會(huì)比較深刻的地方?！保ò鍟壕渥觾?nèi)涵）（三）課堂總結(jié)這節(jié)課，我們通過在心情變化處、內(nèi)涵深刻處這些自己體會(huì)較深的地方作了批注，不僅知道了“我”心情變化的過程及原因，還知道了“不以貌取人”的人生哲理?！驹O(shè)計(jì)意圖這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞課后習(xí)題來落實(shí)語文要素。為了解決課后的三道習(xí)題，筆者把解決它們的策略都指向了“批注”。第一步，學(xué)生對照要求自主批注，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；第二步，學(xué)生交流自己的批注，教師順學(xué)而導(dǎo)。這樣，一步步把學(xué)生思維引向深處，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)?！咳?、延伸“批注”，推薦閱讀閱讀《高洪波散文自選集》，在你體會(huì)較深的地方作批注?！驹O(shè)計(jì)意圖作業(yè)是課堂的延伸。為了把“批注”這一語文要素進(jìn)行到底，課后推薦閱讀《高洪波散文自選集》，繼續(xù)在自己體會(huì)較深的地方批注，不僅給學(xué)生提供了批注機(jī)會(huì)，還實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的無痕銜接。】【板書設(shè)計(jì)】“我”陀螺體會(huì)較深處懊惱削不出心情變化激動(dòng)送陀螺句子內(nèi)涵興奮得陀螺……自卑不倫不類喜悅潰敗對手不以貌取人【設(shè)計(jì)總評】為了將“批注”這一語文要素落實(shí)，為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，筆者緊緊圍繞“批注”展開了教學(xué)設(shè)計(jì)。一、生字新詞處“簡批”，掃除障礙課伊始，與學(xué)生回顧單元目標(biāo)和前面兩課學(xué)過的批注知識，為本課新授做好鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)時(shí)做的一些簡單批注，不僅可以幫助學(xué)生掃除生字詞的障礙，而且便于教師了解學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，讓初讀指導(dǎo)更有效。二、心情變化處“旁批”，發(fā)現(xiàn)表達(dá)為了突破本課“通過批注，說出‘我’心情變化的過程及原因，并能用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物心情”這一難點(diǎn)，筆者讓學(xué)生旁批來自主發(fā)現(xiàn)“我”的心情變化過程、原因及作者的表達(dá)特點(diǎn)。在交流時(shí)，教師順學(xué)而導(dǎo)，一步步把學(xué)生的思維引向深入。三、文本空白處“補(bǔ)批”，夯實(shí)語用語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生的語文能力是在實(shí)踐中獲得的。在學(xué)生感知作者獨(dú)特的寫法后，筆者隨即設(shè)計(jì)了運(yùn)用課文的寫法，對課文的空白處進(jìn)行批注。這樣，既落實(shí)了“批注”這一語文要素，同時(shí)也提供了語用實(shí)踐的契機(jī)。實(shí)踐運(yùn)用比理解更重要，理解只是鋪墊，運(yùn)用才是教學(xué)的目標(biāo)所在。四、句子內(nèi)涵處“尾批”，理解主旨為了突破“通過批注，結(jié)合課文能說出自己對‘人不可貌相，海水不可斗量’這句話的理解”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，筆者首先讓學(xué)生交流自己的批注；然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)