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文檔簡介

初中語文相關(guān)知識點簡短初中語文所有的知識點(二篇)精選初中語文相關(guān)學(xué)問點簡短一

一、傾聽專家講課,在收獲中提高

翻開電腦,我立刻就被這樣全新的培訓(xùn)方式所吸引住了,特殊聽了專家們的報告,更是被專家們獨到的教育理論所吸引?!皶接脮r方恨少”傾聽了以后,自己的思想真可謂是豁然開朗,很多困擾了自己很長一段時間的教育教學(xué)問題也得到了迎刃而解。他們所講的東西對我來講,我的感受特別大,“紙上得來終覺淺”,在以后的工作實踐中,我要更加重視人文思想的滲透,使自己所從事的工作更加完善。除此之外,教師們講到同樣的文本,時代不同,人文思想也會有所變化,對于文本不能只停留在思想教育,政治教育的層面上,這一點是要留意的。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),我明白了人文思想是現(xiàn)代教育中最重要的思想。因此作為一名教師必需在教育教學(xué)工作中充分挖掘文本。所學(xué)的專業(yè)課程,使自己的理論功底更扎實了。

二、與學(xué)員們互動,在感悟中進步

本次培訓(xùn),用這樣的一句詩來描述再恰當(dāng)不過了,那就是“天光云影共緋徊,”有的說學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不能只流于形式,要留意效果。有的說對于消失這種現(xiàn)象,教師首先要對學(xué)生充分確定,然后再漸漸引導(dǎo)學(xué)生,這樣不會傷學(xué)生的自尊心,也表達了人文關(guān)心。也有的指出這種現(xiàn)象是時常發(fā)生的,教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生綻開合理的想象,發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能,提高課堂教學(xué)效率。大家各抒己見,我也談了自己的看法,這樣的互動使我所得到的感悟是深刻的,因此,所帶來的進步是任何催化劑都無法做到的。所以我要說,沒有互動,就不行能產(chǎn)生才智的火花,更不能拓寬我的視野,更不行能提高我的專業(yè)技能。由于溝通我充實了自己;由于互動,我獲得了進步信任。通過學(xué)習(xí),我將把自己的感悟應(yīng)用于實踐,到那時,自己的工作將是更加得心應(yīng)手了。

三、個人在職研修,在反思中提升

我仔細地完成了六項學(xué)習(xí)任務(wù),不僅每兩天撰寫一篇教學(xué)反思日志,而且還不斷加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)和反思,我熟悉到將來教育需要科研型的教師,而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師,首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,給自己不斷充電,消退職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè),面對的是一群對學(xué)問布滿渴求的孩子,將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必需有一桶水。其次要明確自己今后所要討論追求的目標(biāo):在整理中思索——日常滲透的自覺討論;在案例中反思——基于教學(xué)事例的進展思考;在行動中討論——探究問題解決的方案。最終在實際教學(xué)過程中進展實施:

(1)加強教育理論學(xué)習(xí)多積存為今后的課題討論預(yù)備好科學(xué)依據(jù);(2)把每一節(jié)課或平常的教學(xué)所思所得準(zhǔn)時記錄,進展積存為今后的科研預(yù)備實踐材料;(3)找準(zhǔn)自己教科研的切入點,注意科研的針對性、實效性。

同時教師要成為討論者,還要不斷地學(xué)習(xí),不斷地總結(jié),不斷地反思,準(zhǔn)時將自己的閱歷寫成論文。既不能脫離教學(xué)實際又要為解決教學(xué)中的問題而進展的討論,即不是在課本上進展的討論而是在教學(xué)活動中的探究。

總之,這次培訓(xùn)是一次對教師專業(yè)成長極有意義的培訓(xùn),帶給我最深的體會就是教學(xué)不僅是一門簡單的學(xué)問,同時又是一門超群的藝術(shù),需要我們不斷去討論,不斷地去反思,不斷地去提高。惟其如此,我們才會在教師專業(yè)化成長的道路上走得更快,走得更好!

精選初中語文相關(guān)學(xué)問點簡短二

目前,正在全國分步實施、有序進展的根底教育新課程改革,極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心,課本為中心,課堂為中心”的語文教學(xué),開頭消失了教師更新教學(xué)觀念,努力進展教學(xué)改革,學(xué)生愛學(xué)語文,課堂氣氛活潑的可喜局面。我在教學(xué)實踐中熟悉到,要想使語文課程改革朝著既定目標(biāo)安康而和諧進展,要想使語文教學(xué)走出“費時多而收效微”的低谷,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,全面提高初中階段的語文素養(yǎng),必需處理好以下幾個關(guān)系:

一、正確處理工具性與人文性的關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課的根本特點?!?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)的這段話意思明確:語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。突出人文性,但不能淡化工具性。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破裂,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡送。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展現(xiàn)語文自身的無窮魅力,還語文以原來的面目。

但要留意的是在教學(xué)中我們在突出表達語文人文性的同時,不能無視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的把戲翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少教師認為,新一輪語文課程改革是在減弱根底,淡化學(xué)問。課堂上特殊重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等根底學(xué)問教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時,平常教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品嘗,觀賞不到對美麗精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積存,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。假如我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫根底學(xué)問的把握和根本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動也都將成為空中樓閣。

因此,我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以減弱學(xué)生的根本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時,扎扎實實抓好語文根底學(xué)問的傳授和語文根本力量的培育。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的抱負境地才有可能實現(xiàn)。

二、要正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系

新課程下的教學(xué)設(shè)計注意生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要表達以學(xué)定教,因需施教,增加敏捷度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時間讓給學(xué)生進展自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”,很多教師經(jīng)過短暫的困惑后立刻承受下來并付諸實踐:既然要把課堂上的時間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是消失了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象:教師講授少了,課堂上亂哄哄的爭論看似熱鬧卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰溝通就和誰溝通”,“用自己喜愛的方式來溝通讀書感受”,而教師又不能準(zhǔn)時發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),到達什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思考地說”,“無依據(jù)地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負責(zé)任地說”,致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤會,不少學(xué)生無所適從、無從下手,外表上獲得了自由,實際上卻是“放羊式”的放任自流。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和制造性,教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生愛學(xué)語文;通過讓學(xué)生體驗勝利的歡樂,使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文布滿自信;通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)覺,使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信念和根本的學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)便會落到實處。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”肯定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進展“二度備課”的力量。

三、要正確處理合作學(xué)習(xí)和獨立思索的關(guān)系

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能無視學(xué)生的獨立思索。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被教師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花出現(xiàn)的課堂的確能給人以享受與啟迪。

實施合作學(xué)習(xí)是有肯定條件的,要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思索為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思索的狀況下進展合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對課文的理解還不深入,熟悉也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是淺薄的、片面的,這樣的合作只是為個別優(yōu)生供應(yīng)展現(xiàn)的時機。有的把合作爭論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式,一堂課下來,外表上熱喧鬧鬧,實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平常教學(xué)動輒就安排四人小組爭論,不管內(nèi)容有無爭論的必要,有些甚至一節(jié)課爭論究竟。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒有給學(xué)生足夠的時間,看到一兩個小組有結(jié)果就匆忙收場,完成一次合作。以上種.種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思索力量,外表上看熱喧鬧鬧,實質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其緣由,是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思索的關(guān)系。

四、正確處理課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

以往的語文教學(xué),把學(xué)生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”。這樣做確定不對,要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活,也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革,要建立開放而富有活力的語文課程,其中重要一點,就是樹立大語文教育觀,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力:一方面要大力改良課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問,而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動,讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放,也就是說,必要時語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo),使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中打算了語文課文的經(jīng)典性、根底性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品,文質(zhì)兼美,在思想內(nèi)容上表達了鮮亮的時代精神,在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有肯定的典范性。因而課文也就成了學(xué)問、力量、思想教育和審美情趣的載體,為重要的是課文能夠使學(xué)生把握帶有普遍性和規(guī)律性的學(xué)問和力量,使學(xué)生學(xué)會從特別到一般,舉一反三,更好地在課外進展其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀,二者必需相互結(jié)合,互補互助。課文閱讀教學(xué)是根底,對課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的連續(xù)和補充,反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi),得益于課外”

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是,課堂上,特殊是低年級課堂上,過于留意形式,外表上快歡樂樂、熱喧鬧鬧,用大量的非語文活動擠占了學(xué)語文的時間,結(jié)果歡樂有余,收效不大,沒能給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)的根底,這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動,有的目的不明,組織不利,時間花了不少,學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性,削減盲目性;加強規(guī)劃性,削減隨便性;要切實可行,講求實效。

五、正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新力量的關(guān)系

語文課程改革,要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文力量。因此,我們必需給學(xué)生打下扎實的語文根底,包括必要的語文學(xué)問,較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等力量,根本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的根底不僅是扎實的,也是可持續(xù)進展的。同時,要留意培育學(xué)生的創(chuàng)新力量,這是以往的語文教學(xué)比擬無視的。培育創(chuàng)新力量,核心是獨立思索力量,還有豐富的想象力。怎樣培育呢?比方,在識字教學(xué)中培育獨立

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