2023年-初中地理教學(xué)隨筆

第頁2023初中地理教學(xué)隨筆初中地理教學(xué)隨筆

在學(xué)習(xí)、工作中，很多人都寫過隨筆吧？隨筆，或講解并描述文化學(xué)問，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。為了讓大家在寫隨筆的時(shí)候更加簡潔便利，下面是我整理的初中地理教學(xué)隨筆，希望能夠幫助到大家。

初中地理教學(xué)隨筆1

初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平考試是關(guān)系中小學(xué)教化評價(jià)與考試制度改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試的結(jié)果既是衡量學(xué)生是否到達(dá)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，又是中學(xué)階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，對中小學(xué)校教化有著重要的、干脆的導(dǎo)向和影響。如何搞好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)和八年級的考前復(fù)習(xí)，仔細(xì)落實(shí)素養(yǎng)教化和課程改革的要求，我在此談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一。仔細(xì)探討、透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)涵

1.深化學(xué)習(xí)、探討課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。

中學(xué)老師尤其是過去閱歷豐富的、具有嫻熟扎實(shí)的教學(xué)根本功的(根本概念、根本原理、根本規(guī)律)、“根本技能〞和“根本思維方法〞的學(xué)習(xí)和駕馭?！案讓W(xué)問〞、“根本技能〞和“根本思維方法〞是根底教化階段學(xué)校教化的根本目標(biāo)，也是學(xué)生開展的基石，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的載體。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)問為中心，以相宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實(shí)“三基〞的根底上，學(xué)生才能有條件去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由開展。

4.充分開發(fā)、利用地理課程資源來豐富地理課程內(nèi)容。

我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括學(xué)生的閱歷及其所在生活環(huán)境〔學(xué)校、社區(qū)、家庭〕校內(nèi)外的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開發(fā)與利用離不開老師，從這個(gè)角度上講，老師本身就是最有潛力的課程資源。

新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的開放性，作為老師，我們要變更過于注意教科書的傾向。老師須要明確的一個(gè)問題是“教材〞不局限于教科書，而是指與教科書有關(guān)的豐富多彩的教學(xué)資源，“教材〞也不再是單純的學(xué)問點(diǎn)的集合。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，駕馭學(xué)問點(diǎn)不是教學(xué)的最終目的。在某種程度上說，教材只是教學(xué)的手段，促進(jìn)學(xué)生的開展才是教學(xué)的根本目的。要加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技開展與學(xué)生生活的聯(lián)系，要恰中選擇和組合多種課程資源和各種直觀教學(xué)手段來豐富課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代教化技術(shù)在解決教學(xué)重、難點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)情境等方面的作用，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生供給線索、嘗試和思索的時(shí)機(jī)，多讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

二。進(jìn)一步明確、落實(shí)老師和學(xué)生在教學(xué)中的地位

1.面對全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生不單純是抽象的學(xué)習(xí)者，更是有著豐富特性的完整的人。學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。這就使得生活在不同環(huán)

境里的學(xué)生具有各自的特點(diǎn)，因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評價(jià)學(xué)生，我們要看到學(xué)生之間的差異，要成認(rèn)差異、敬重差異、善待差異。

要敬重學(xué)生的人格，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，把他們培育成一個(gè)充溢活力、富有特性和擅長學(xué)習(xí)創(chuàng)立的人。當(dāng)然，我們肯定不是完全放任學(xué)生，而是在理解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生解決問題，克服缺乏，從而促進(jìn)學(xué)生有機(jī)和諧地開展和進(jìn)步。

2.老師要隨時(shí)總結(jié)和反思自己的教學(xué)活動(dòng)

老師必需常常有意識地反省自己的教學(xué)實(shí)踐，從中總結(jié)閱歷教訓(xùn)，要有意識地虛心聽取他人對自己教學(xué)工作的評價(jià)。通過自我總結(jié)和主動(dòng)借助他人的反應(yīng)來分析自己的學(xué)習(xí)須要，進(jìn)而不斷充溢自己教與學(xué)的學(xué)問庫。另外，老師還要主動(dòng)參與科際間的評課、觀摩、研討等活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，努力提高。

3.樹立正確的老師角色意識

傳統(tǒng)教化造成了師生關(guān)系事實(shí)上的不同等。老師是學(xué)問的傳授者，學(xué)生成了學(xué)問的容器。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是老師講，學(xué)生聽，其課堂氣氛追求的是“靜〞。我們說課堂確須要紀(jì)律，但同紀(jì)律相比，課堂氣氛更加重要。新課程下的教學(xué)不追求課堂的肯定寧靜，提倡學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)立性地思索和行動(dòng)。新課程中的老師角色定位應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生學(xué)習(xí)和開展的促進(jìn)者；擅長覺察和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂；與學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)、共同開展的協(xié)作者；組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；與學(xué)生同等相待的摯友?，F(xiàn)代教化要求建立一種新型的師生關(guān)系——合作與交往的關(guān)系。老師要實(shí)現(xiàn)從單純的學(xué)問傳授者向?qū)W生探討性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參謀、摯友、伙伴的轉(zhuǎn)變，老師和學(xué)生共同參加探討性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中廣泛合作，主動(dòng)溝通，使學(xué)生之間在共同學(xué)習(xí)中共享學(xué)習(xí)閱歷，到達(dá)“雙贏〞、雙受益。

初中地理教學(xué)隨筆2

初中地理新教材學(xué)問條理清楚，內(nèi)容豐富詳實(shí)，是使學(xué)生們“獲得終身開展有用的自然地理和人文地理根底學(xué)問〞的教學(xué)目的的詳細(xì)表達(dá)。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避開照本宣科，讓地理課堂教成為學(xué)生們通過主動(dòng)參加來獲得學(xué)問和相識自然開展規(guī)律的一個(gè)平臺。能夠反映地球運(yùn)動(dòng)的自然現(xiàn)象有許多，例如：晝夜現(xiàn)象、季節(jié)改變、極晝、極夜現(xiàn)象等等。我選擇了地球的公轉(zhuǎn)知學(xué)識加以介紹。該局部學(xué)問的難度較大，同學(xué)們難以理解,但同學(xué)很感愛好.

雖然學(xué)生們對地球的運(yùn)動(dòng)會(huì)對地球外表產(chǎn)生的各種現(xiàn)象司空見慣，但未必能真正駕馭其改變規(guī)律。如：一年中太陽直射點(diǎn)的位置，什么時(shí)間在什么位置，會(huì)有什么現(xiàn)象。這一系列問題在新教材中有局部學(xué)問沒有文字說明。怎么能夠讓學(xué)生們更好地駕馭住地球運(yùn)動(dòng)〔地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)〕所產(chǎn)生的現(xiàn)象呢？在思索如何讓學(xué)生們更好地理解這局部內(nèi)容的過程中，我先后想到了兩個(gè)教學(xué)方法：

第一，圖表結(jié)合講解法。

鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要駕馭的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，可運(yùn)用空間想象的思維方法，通過讀圖〔地球公轉(zhuǎn)示意圖〕可使學(xué)生們加深對文字系統(tǒng)學(xué)問的相識和理解。有助于他們建立起較為完整的學(xué)問體系，把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是，本課的內(nèi)容比擬抽象。由于學(xué)生們在小學(xué)的地理學(xué)問比擬薄弱，而且空間想象思維特殊是女同學(xué)的空間想象思維比擬差。假設(shè)只通過圖表結(jié)合的方法，憑借學(xué)生們的空間想象思維，將其儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比擬，形成新事物的形象，來獲得新學(xué)問，對于他們來說那是特別困難的。因此，我用這種方法給他們有個(gè)初步的概念。

其次，利用教學(xué)器材來演示地球公轉(zhuǎn)示意圖。

學(xué)校的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過整理，我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結(jié)合及演示一年中地球運(yùn)動(dòng)的改變和直射點(diǎn)的位置、時(shí)間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。

通過前面一課的學(xué)習(xí)，我們了解到地球的運(yùn)動(dòng)在地球外表所產(chǎn)生的現(xiàn)象。在日常生活中我們稍留意就會(huì)覺察，太陽直射點(diǎn)的位置是在不斷改變的，而且直射點(diǎn)的位置不同所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。當(dāng)我在演示時(shí)須要同學(xué)來當(dāng)助手，他們都主動(dòng)要求當(dāng)助手，在演示時(shí)他們協(xié)作得相當(dāng)好。

教學(xué)啟示：

在評價(jià)理念上，要由過去僅關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域單唯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到關(guān)注“三維〞課程目標(biāo)的整體落實(shí)上來；要把課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由僅僅注意老師的'行為表現(xiàn)，而轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來。臂如，要關(guān)注學(xué)習(xí)者是否實(shí)現(xiàn)了對學(xué)問的真正理解；學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)參加到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和獲得學(xué)問與實(shí)力的活動(dòng)過程中去；師生之間是否進(jìn)行了有效的合作與溝通；學(xué)習(xí)者是否獲得了主動(dòng)的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者的反思實(shí)力是否得到了有效提高；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了相宜的條件和環(huán)境，等等。

初中地理教學(xué)隨筆3

“預(yù)習(xí)的過程就是自學(xué)的過程，就是憑自己已有的綜合實(shí)力獨(dú)立地覺察問題、分析問題、解決問題的過程，就是學(xué)生獨(dú)立理解、識記學(xué)問的過程。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的極為重要的階段，它的特點(diǎn)是先人一步，它的本質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)的第一核心。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)適當(dāng)大致的了解;學(xué)生帶著問題聽課，更能提高聽課效率。為此，本月課堂預(yù)習(xí)是這樣操作的。

1、課堂預(yù)習(xí)以學(xué)生的讀圖活動(dòng)為主。每個(gè)學(xué)問點(diǎn)都是由圖帶出，由圖得出結(jié)論，并最終落實(shí)于圖。學(xué)生的讀圖活動(dòng)形式多樣，如在屏幕的圖上找，在書本的圖上找并重點(diǎn)標(biāo)示，描述圖中地理事物等等。如讀6、39圖，了解新疆的主要礦產(chǎn)及分布。讀6、40圖西氣東輸?shù)钠鹬裹c(diǎn)，經(jīng)過哪些省?等，重視學(xué)生讀圖思維實(shí)力的培育。學(xué)生結(jié)合自學(xué)結(jié)果組內(nèi)溝通，相互啟迪思維，隨筆記錄

2、在預(yù)習(xí)過程中注意了對難點(diǎn)學(xué)問的指導(dǎo)、對重點(diǎn)學(xué)問的提升，使教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生的接受、理解和探究。學(xué)生帶著疑問去分析，注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，體驗(yàn)解決問題的過程。老師點(diǎn)撥鼓勵(lì)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開心地參加，體驗(yàn)。

總之，給學(xué)生創(chuàng)立思維的空間，學(xué)生才智的火花就會(huì)燃起來，還學(xué)生課堂主動(dòng)權(quán)，多給學(xué)生創(chuàng)立思維的空間。

初中地理教學(xué)隨筆4

我國古代有“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，那么終生受用無窮〞的至理名言。作為一名地理老師，僅僅教給學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的根底學(xué)問是不夠的，假設(shè)能教給學(xué)生獨(dú)立獲得地理學(xué)問的技能，那么學(xué)生就會(huì)終生受用不盡了。

1、運(yùn)用地圖獲得學(xué)問

初中地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是各種地理事物、現(xiàn)象的空間形象，如大洲、大洋、國家、地區(qū)的輪廓、界限，某地的地形區(qū)、氣溫的凹凸改變等，它們是難以用語言精確無誤地表達(dá)出來的。借助于地圖，便能一目了然，要求學(xué)生身邊時(shí)常備有地圖，對各地理事物、現(xiàn)象能形成精確、鞏固的印象，避開了諸如世界各國名稱、氣候類型等的混淆現(xiàn)象，嘗到運(yùn)用地圖好處的同學(xué)是對地圖常看常新，新知越積越多。在初一新生第一節(jié)地理課時(shí)，我就要告知學(xué)生運(yùn)用好地圖是學(xué)好地理的重要工具之一，要養(yǎng)成常常讀圖的習(xí)慣。地理學(xué)科的另一重要特征是它的綜合性，我們可以從一張地圖中采集大量的地理信息，如一個(gè)地區(qū)的位置、地形、氣候、河流湖泊、資源等自然學(xué)問，再進(jìn)一步分析可以得出該地區(qū)人口、工農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)等人文狀況，從整體上把握該區(qū)域的綜合特征。因此，在平常的地理教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用地圖來指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)問。

2、聯(lián)系實(shí)際內(nèi)化學(xué)問

把日常生活中學(xué)生比擬熟識的問題引入課堂，如在學(xué)習(xí)?中國的行政區(qū)劃?一節(jié)時(shí)，記住各個(gè)省級行政區(qū)的簡稱是特別困難的，新授課時(shí)，老師要求學(xué)生分辨車輛牌碼上的字，由此說明學(xué)習(xí)省級行政區(qū)劃簡稱的實(shí)際用途。然后讓全班同學(xué)各說出自己知道的車牌上的字，老師寫到黑板上(不重復(fù))，問：“在全國范圍內(nèi)，還可能有哪些字出現(xiàn)在車輛牌上呢?〞學(xué)生此時(shí)急迫地想知道，翻開書細(xì)細(xì)地找，并且已經(jīng)體驗(yàn)到它在實(shí)際中的應(yīng)用，找到后主動(dòng)主動(dòng)地結(jié)合省級輪廓、簡稱由來去記憶，誰也不甘落后，學(xué)習(xí)氣氛特別深厚。這樣不僅順當(dāng)?shù)亟鉀Q了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了自己獲得學(xué)問的途徑。這種方法就是聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)地理法。

3、分析-歸納-綜合升華學(xué)問

學(xué)生的思維過程中少不了分析、歸納與綜合，它們之間是相互依存、緊密結(jié)合的，為此，地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析-歸納-綜合〞的規(guī)律，使所學(xué)學(xué)問得以活用。分析應(yīng)從各類地理事物本身內(nèi)容的系統(tǒng)性入手，從個(gè)別到一般，把個(gè)別分散的地理事物聯(lián)系在一起，找出它們的共性，總結(jié)出規(guī)律，再從局部到整體把具有相關(guān)信息歸納綜合起來，這樣能加深理解各地區(qū)域的特征，獲得完整的學(xué)問體系。例如，在新授完初中地理教材后進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，師生先一起研討，將初中地理學(xué)問歸納為自然和人文兩大類，自然地理再劃分為地理位置、地形、氣候、河湖、資源等，人文地理可劃分為人口、民族、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、商業(yè)等;有的專題還可分為假設(shè)干項(xiàng)，如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項(xiàng)，氣候可以從氣候名稱、分布地區(qū)、氣候特征以及對當(dāng)?shù)刂脖弧⑥r(nóng)業(yè)的影響分項(xiàng)，工農(nóng)業(yè)可分別從各自開展的條件、分布地區(qū)、生產(chǎn)的產(chǎn)品(工業(yè)部門、農(nóng)作物)分項(xiàng);工業(yè)開展的條件又可從資源、交通、人力、科技等分項(xiàng)，農(nóng)業(yè)開展的條件可以從地形、氣候、勞動(dòng)力等分項(xiàng)。再運(yùn)用整體指導(dǎo)局部的學(xué)習(xí)方法，大到國家，小到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊都要從上面這一學(xué)問結(jié)構(gòu)中進(jìn)行系統(tǒng)地回憶、整理、探討。在地理睬考復(fù)習(xí)時(shí)，我常運(yùn)用這種方法，學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性高，復(fù)習(xí)效果不錯(cuò)。

初中地理教學(xué)隨筆5

1、多講學(xué)生感愛好的地理。

一般的學(xué)生對風(fēng)景名勝、風(fēng)俗人情比擬感愛好。在講一些味同嚼蠟的自然地理的時(shí)候，可以適當(dāng)穿插這些人文地理。如在講?長江?一節(jié)時(shí)，可以介紹長江上游的一個(gè)城市——鬼城豐都的相關(guān)內(nèi)容，信任95%的學(xué)生的留意力會(huì)被吸引過來。

2、講最新的地理。

世界是不斷改變開展的，地理是一整個(gè)世界為探討對象的，所以地理是一門處于不斷開展和改變之中的學(xué)科。這就要我們地理老師親密關(guān)注新聞、時(shí)事，將最簇新的地理學(xué)問傳達(dá)給學(xué)生。前不久看了一位前輩寫的文章，她說她從教以來，始終保持著剪報(bào)的習(xí)慣，并且也要求她的學(xué)生如此，所以她的課堂總是與時(shí)俱進(jìn)的。在這一點(diǎn)上，我做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比方，冥王星被解除九大行星之外還是學(xué)生告知我的。從現(xiàn)在起先，我要親密關(guān)注最新的地理。

3、講與生活親密相關(guān)的地理。

一般，地理課本上的學(xué)問簡單太泛，有點(diǎn)不著邊際，給學(xué)生的誤會(huì)就是：地理與現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了。針對這種狀況，老師要留意將理論與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。如，在講解太陽直射點(diǎn)在南北回來線之間來回移動(dòng)這一學(xué)問點(diǎn)的時(shí)候，可以從房屋的采光入手，讓學(xué)生知道，駕馭了這一學(xué)問以后，買房時(shí)你就能夠知道你要買的房子是不是四季都有足夠的光線，而不會(huì)被房產(chǎn)公司牽著鼻子走。

4、講與本地親密相關(guān)的地理。

在授課的過程中，假設(shè)需舉例，在條件許可的狀況下，盡量舉學(xué)校所在地的例子;假設(shè)需比擬，也盡量與學(xué)校所在地比擬。因?yàn)?，中學(xué)生一般閱歷較少，僅對自己的家鄉(xiāng)較熟識，從學(xué)生熟識的學(xué)問動(dòng)身，往往能吸引學(xué)生的留意力，而且更能讓學(xué)生感知到，地理就在自己的身邊。

初中地理教學(xué)隨筆6

當(dāng)時(shí)因?yàn)閰⑴c講課競賽，感覺課堂上的學(xué)生離我那么遙遠(yuǎn)，感覺課堂似乎是我一個(gè)人的舞臺，學(xué)生只不過是我為了證得一張證書的工具，于是，從講課競賽舞臺退出來之后，自己靜靜地進(jìn)行了課堂的教學(xué)改革，試著把課堂還給學(xué)生，嘗試著讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種享受。于是，在那以后的日子里，我的課堂上學(xué)生激情飛揚(yáng)了，被壓抑，被奴役的性靈得到了釋放，課堂上有了學(xué)生絢麗的笑容，我也曾享受著這樣的歡樂而華蜜的生活著。有見地的領(lǐng)導(dǎo)也被這樣的課堂感染著，于是喜愛上了這獨(dú)屬于我的課堂。這只是因?yàn)槲覀儗η啻荷木粗睾蛯砟贻p生命的擔(dān)當(dāng)。

日子就這樣如小河流水一樣，漸漸地往前。天高云淡的生活，石中清流滴滴，籬落飄香，樹頭紅葉翩翩，疏林如畫。但風(fēng)，但雨耐不住這樣的孤獨(dú)，于是心生醋意，一陣風(fēng)來，一陣雨來，讓云兒短暫找不到了自己的歸宿，也沖昏了自己的頭腦，度過了一陣渾渾噩噩的日子，但，風(fēng)和雨是經(jīng)受不住歲月的推敲，天高云淡才是生命的常態(tài)，飽經(jīng)風(fēng)霜讓天更高，讓云更淡，更成熟，刪繁就簡，才頓悟了生命的真意，才了悟生命的真實(shí)！生活不是非黑即白，非白即黑，混合色調(diào)才是通融的人生。嚴(yán)嵩不肯定就是壞蛋，海潤不肯定就是好人，“知行合一〞才是生命的最高境界。

又是一次講課競賽，雖