第二講專家教師新手教師比較

第二講專家教師新手教師比較演示文稿1現(xiàn)在是1頁\一共有27頁\編輯于星期二2（優(yōu)選）第二講專家教師新手教師比較現(xiàn)在是2頁\一共有27頁\編輯于星期二1.專長研究1.1何謂專長？專家在各自領域具有的勝人一籌的杰出能力，就是專長。

但是，專長的本質(zhì)（即杰出能力的本質(zhì)）是什么？專長是如何獲得的？這兩個問題至目前為止尚未得到徹底解決。

Ericsson(1994)評論認為：“許多對創(chuàng)造體驗的報告，甚至是科學家們在自己的成就被社會認可多年之后寫就的傳記，或因未經(jīng)證實的軼事，或因偏見，使許多有關天才的證據(jù)及不可預見的創(chuàng)造變得經(jīng)不起科學的分析”?，F(xiàn)在是3頁\一共有27頁\編輯于星期二1.2專長從何而來？對神童、白癡天才的再分析發(fā)現(xiàn)，神童與白癡天才的能力不是與生俱來的。以天賦能力預測未來成就是不成功的。以智力預測未來成就是不成功的。？？現(xiàn)在是4頁\一共有27頁\編輯于星期二1.2.1來自神童研究的證據(jù)神童

遺傳環(huán)境父母教養(yǎng)訓練證據(jù)：音樂神童（Takeuchi&Hulse，1993）；國際象棋神童等（Feldman，1986）；父母早期教育的作用（Ericsson，1993）等?，F(xiàn)在是5頁\一共有27頁\編輯于星期二1.2.2來自白癡天才研究的證據(jù)白癡天才

低智力天賦使然遺傳作用突然表現(xiàn)過人能力習得的策略父母的支持證據(jù)：計算白癡天才（Ericsson&Faivre，1988）；音樂白癡天才（Chaness，1988）等?，F(xiàn)在是6頁\一共有27頁\編輯于星期二1.2.3天賦能力無法預測未來成就天賦能力動作協(xié)調(diào)

未來成就

證據(jù)：打字專家，國際象棋大師，數(shù)字記憶。知覺辨認記憶廣度現(xiàn)在是7頁\一共有27頁\編輯于星期二1.2.4智力無法預測未來成就智力未來成就結(jié)論：智力無法決定個體在某領域未來的成就。智力與職業(yè)成就的相關很低，解釋4％的變量。隨經(jīng)驗年限增加，智力對成就的預測度下降。智力測驗無法將某領域的專家和新手區(qū)分開來。證據(jù)現(xiàn)在是8頁\一共有27頁\編輯于星期二專家－新手比較研究范型是一種有效的研究路徑。外在行為認知過程問題解決動作技能……多維度比較揭示差異？？？？？……分析歸納專家的優(yōu)勢或特征1.3如何揭密專長？現(xiàn)在是9頁\一共有27頁\編輯于星期二篩選出某一領域的專家與新手（1）社會身份（2）他人評定（3）經(jīng)驗年限（4）操作績效現(xiàn)在是10頁\一共有27頁\編輯于星期二1.4專長研究的普遍結(jié)論與新手相比，專家的具備一定特點或優(yōu)勢：（1）有意義知覺模式（2）速度快（3）非凡的記憶能力（4）問題表征深入（5）較強的自我監(jiān)控技能

這些優(yōu)勢與專家具有的豐富且結(jié)構(gòu)良好的領域知識有關。

現(xiàn)在是11頁\一共有27頁\編輯于星期二2.專家教師－新手教師多維度比較2.1問題解決的比較首先，專家教師比新手教師更善于發(fā)現(xiàn)問題。

有一項實驗是讓專家教師和新教師看一節(jié)課的錄像，其中有個鏡頭：一個穿灰夾克的女學生坐在自己的座位上，兩眼直愣愣地望著前方，既不翻書，也不參與課堂上任何活動。在快下課時，她開始默默地哭泣。老師和同學都沒有注意她.下課鈴一響，她就急忙奔出教室。女孩在畫面上的位置比較偏，新教師沒有發(fā)現(xiàn)她的異常表現(xiàn)，專家教師卻十分關注這個女孩。在錄像快要放完，專家教師評論說“穿灰夾克的女孩有問題”，“一定有什么事讓她傷心，而且這件事與這節(jié)課無關?！爆F(xiàn)在是12頁\一共有27頁\編輯于星期二其次，專家教師對教學中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面、膚淺的表征。

有項實驗是要求體育教師解釋一張幻燈片：在體操課上，一個沒穿運動服的學生站在一邊觀看。新手教師認為：這個學生或者是一個正好從外邊走進來的旁觀者，或者是遲到的學生，或者是怕做體操而躲在一邊觀看的學生。專家教師指出：該學生可能是因為有病或其它原因沒穿運動服，雖然如此，她也應當以其他方式參與課堂活動。比如她可以在其他同學附近觀摩。但她又離她的同學遠遠的，這說明她還沒有參與課堂活動。她離教室的門很近，如果想逃課的話是有機會的，但教師不允許她進入教室，這說明任課教師對她的要求是很嚴格的。現(xiàn)在是13頁\一共有27頁\編輯于星期二第三，專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學原理為基礎，新教師則不大會運用原理解決問題。

有項研究分析體育教師中的專家和新手對為肥胖癥兒童進行訓練的設計方案，結(jié)果發(fā)現(xiàn),專家的解決方案是:“當訓練有進步時，要及時指出。如果不給他一些正強化，就有可能損傷他繼續(xù)訓練的信心?！倍率纸處煹姆桨钢胁⒉话ㄟ@一步。現(xiàn)在是14頁\一共有27頁\編輯于星期二第四，專家教師主要運用程序性知識解決問題，新教師主要依靠陳述性知識解決問題。

有研究發(fā)現(xiàn)，新教師在遇到問題時，馬上嘗試解決，不對問題進行表征以及評價可能的解決辦法。專家教師則先對問題進行表征，然后再對可能的解決方法進行評價。研究者指出，專家教師之所以能這樣做，主要是因為他們已形成了良好的解決問題的程序性知識。另有發(fā)現(xiàn)，專家教師的教學的常規(guī)工作程序已高度熟練，達到自動化的水平。如同樣是分發(fā)試卷，新教師要用4分鐘，專家教師則用了不到半分鐘；同樣是當堂批改學生前一天的作業(yè)，新教師要用15分鐘，專家教師僅用了2-3分鐘。常規(guī)工作程序的自動化，可使專家教師有更多時間進行創(chuàng)造性工作。現(xiàn)在是15頁\一共有27頁\編輯于星期二教學策略一般涉及如下幾個方面：（1）課前策略

包括計劃策略和準備策略（2）課中策略

包括管理策略、動機策略、教學方法和指導策略。（3）課后策略

包括評估策略、反思策略和補救策略。2.2教學策略的比較現(xiàn)在是16頁\一共有27頁\編輯于星期二2.2.1新手型－熟手型教師教學策略的比較首先，新手型教師更重視課前教學策略。新手型教師熟手型教師剛參加工作，對教學不熟悉、經(jīng)驗不足，課前必須花較多的時間來備課，仔細考慮如何上好每節(jié)課經(jīng)過幾年的教學實踐，對課堂內(nèi)容已熟悉，對課前計劃與準備已熟練，時間縮短，表現(xiàn)對課前教學策略重視不足。現(xiàn)在是17頁\一共有27頁\編輯于星期二其次，熟手型教師的課中教學策略水平更高。新手型教師熟手型教師雖然在課前制訂了完整的教學計劃，但在課堂教學中往往只是照搬教案，不會隨課堂情境的變化修正計劃。及時調(diào)整教學計劃；關注學生間的交流與溝通；注意維持學生的注意力等。教學程序自動化確保了更關注課中策略。現(xiàn)在是18頁\一共有27頁\編輯于星期二最后，課后教學策略中，二者并無顯著差異。無差異新手型教師忙于熟練教學，熟悉課堂、學生，完成教學任務，還沒有考慮到如何評價教學，還沒真正開始課后反思。熟手型教師注重的是課堂的教學是否有效，其課后評價主要是以課堂教學是否成功作為內(nèi)容，而對如何提高教學考慮得并不多?？梢哉f，熟手型教師也還不善于課后反思?，F(xiàn)在是19頁\一共有27頁\編輯于星期二2.2.2熟手型－專家型教師教學策略的比較熟手型教師與專家型教師在課前、課中、課后教學策略上都存在著顯著的差異，專家型教師的教學策略水平顯著要高于熟手型教師。專家型教師在課前策略上，專家型教師極重視課前計劃，雖然花費時間不多，但在每次上課前都要重新備課。在課中策略上，與熟手型教師的流暢熟練相比，專家型教師更多地表現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)造性。在課后策略上，專家型教師不僅注重課堂教學的成功與否，更注重對課堂成功或失敗原因的思考，善于通過對教學的反思來提高自己的教學能力。現(xiàn)在是20頁\一共有27頁\編輯于星期二備課的差異

專家教師不僅有課時計劃、還有單元計劃、月計劃與年計劃，而新手型教師一般只有課時計劃。原因在于，新教師由于知識經(jīng)驗的限制，不能思考太多問題，只能把有限的精力放在當天或第二天的教學上。學科內(nèi)容呈現(xiàn)上的差異

專家教師擁有更多學科內(nèi)容知識，更能揭示并呈現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；新手教師學科知識較少，并傾向于呈現(xiàn)獨立的知識點，難以揭示知識之間內(nèi)在聯(lián)系。2.3其它維度的比較現(xiàn)在是21頁\一共有27頁\編輯于星期二提問策略與反饋策略的差異

專家教師傾向于提出更多問題，學生回答正確后會再提出一個問題，促使學生深入思考；學生回答錯誤后，一般會再提出另一個問題，或給出針對性反饋，告訴學生問題解決過程中哪一步導致了錯誤。新手教師，傾向于僅告訴學生回答是正確還是錯誤的。應對意外教學事件上的差異

專家教師能夠把學生的反應和問題納入下一步的教學中，同時確保教學仍然順利進行，能夠在學生與教學內(nèi)容間達到一種平衡。新手教師不能有效回應學生所提出的問題，可能會驚惶失措?，F(xiàn)在是22頁\一共有27頁\編輯于星期二3.專家教師的特征對眾多專家教師－新手教師比較研究的結(jié)果進行總結(jié)，可發(fā)現(xiàn)教學領域的專家特征。特征1：專家教師只是在他所屬的領域和特定的教學情境中才表現(xiàn)卓越。

專家教師的知識是在長時間的教學實踐中形成的，而這種基于實踐獲得的知識是情境性的。Berliner（1988）曾讓不同水平教師在實驗室情境中花30分鐘計劃教學，很多專家教師認為很難完成任務，出現(xiàn)負面情緒，有一位教師退出實驗，甚至另一位教師大哭起來?，F(xiàn)在是23頁\一共有27頁\編輯于星期二專家教師認識到課堂常規(guī)的重要性，因此會有意識反復運用。如：作業(yè)檢查、到黑板前練習、依次回答問題等。這種對課堂常規(guī)的操練，會內(nèi)化為教師的基本技能。

特征3：專家教師在解決教學問題時，往往對教學任務需要和教學的社會情境更敏感。具有教學常規(guī)的專家教師更能注意教學任務及當時的情境，如學生參與的程度、學生闡述時的語氣等，而新教師對此不敏感。這表明，專家教師擁有更多的學生知識、情境知識。特征2：專家教師在重復的教學事件中表現(xiàn)出自動化的教學技能?，F(xiàn)在是24頁\一共有27頁\編輯于星期二專家教師在教學中可對教學計劃進行適當?shù)恼{(diào)整，而新教師在遇到意外情況時，卻往往仍是依計劃教學。這是因為，專家教師不僅具有教學的一般圖式，還具有更精致的、聯(lián)系性的、可提取的教學圖式。

特征5：專家教師與新教師對教學問題的表征有質(zhì)的不同。專家教師在分析和解決教學問題時，運用更多的有關教學的原則、學生認知和學習的知識，這是對問題的一種深層次表征。這說明，專家教師不僅有更多的知識，而且還是抽象的、概括的知識。特征4：專家教師與新教師相比，在教學中表現(xiàn)得更靈活。現(xiàn)在是25頁\一共有27頁\編輯于星期二新教師缺乏教學經(jīng)驗，很難對教學事件做出正確的再認和解釋；而專家教師有著長時的教學經(jīng)驗，可正確認識教學事件，快速識別貌似不同的教學事件的相同特征。

特征7：專家教師能知覺到對教學有意義的模式。有項研究要求教師對幻燈片進行解釋。新教師說：“男孩坐在桌前做作業(yè)，他左邊的女孩站在他前面要一些東西”；而專家教師說：“這兩個學生可能在就某一課題進行小組討論，因為他們的椅子是側(cè)向?qū)χ?。”特?：專家教師快而準的模式再認能力?，F(xiàn)在是26頁\一共有27頁\