識字教學的策略和方法

識字教學的策略和方法第1頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日

專家對幾所小學的畢業(yè)生調查發(fā)現，識字回生率高達29．1％，語文畢業(yè)試卷的書寫工整率為17％，小學生的寫字姿勢正確率僅為5-30％。由于識字寫字的問題在小學階段解決得不好，也帶到了中學乃至大學（2004）。80年代，有個比較普遍的說法，認為識字教學的問題已經解決得比較好了，語文教學的問題主要表現在閱讀教學和作文教學上。識字教學是不是真的解決了呢?第2頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日語文姓語，必須牢記；語文人文，二者合一；三維目標，融為一體；三維之首，知識能力；字詞學習，滲透字理；閱讀教學，三三牢記；聽說讀寫，不偏其一；如此為之，作文容易。第3頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日認知識字教學第4頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日識字與寫字教學★閱讀教學習作教學口語交際教學語文綜合性學習★★★★

識字是閱讀和作文的前提，也是學習一切文化科學知識的基礎。因此，在小學階段，特別是在小學低、中年級，識字就成了語文教學的一項重要任務。

明確識字教學的地位和作用第5頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日

語文新課程目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二至第四學段為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。

第6頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日

學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

總目標6.第7頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日階段目標第一學段第二學段第三學段第四學段第8頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日第一學段（1～2年級）

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600(1600～1800)個，其中800個左右(800～1000個)會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會（能）用音序檢字法和部首檢字法查字典。

第9頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日第二學段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字2500個，其中1600（2000）個左右會寫。3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第10頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日第三學段（5～6年級）（一）識字與寫字1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個(左右)會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第11頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日

第四學段（7～9年級）

（一）識字與寫字

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。(其中3000個左右會寫)

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

第12頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日準確把握《課標》，明確教學目標

1．橫向來說，每個學段都從“情感態(tài)度和價值觀”、“知識和能力”、“過程和方法”這三個維度，提出“識字與寫字”的學習目標，新的目標對寫字習慣的目標更明確，比較全面。

2．縱向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯(lián)系，循序而進，體現了學習目標的階段性和連續(xù)性。

第13頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日各學段識字學習目標1600第14頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日探尋識字教學策略和方法第15頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日

教學策略是指“在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和”。如先行組織者教學策略、掌握學習教學策略、情境－陶冶教學策略、示范－模仿教學策略；再如建構主義中的自主學習策略包括：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、啟發(fā)式教學策略、自我反饋式教學策略、基于Internet的探索學習策略；還有協(xié)作式教學策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等。還有探究型教學策略等等。

教學方法是指“為了完成一定的教學目的和任務，師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括學的方法，是教法與學法的統(tǒng)一”。一般的教學方法應該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習法等。

第16頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日策略是有意識、有目的使用方法和技巧的活動。

教學方法是為完成教學任務，為教和學的相互作用所采取的方式、手段和途徑。教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介于教學策略與教學實踐之間，教學方法要受制于教學策略，教學展開過程中選擇和采用什么方法，受到教學策略支配。教學策略從層次上高于教學方法，教學方法是具體的操作性的東西，教學策略則包含有監(jiān)控、反饋內容，在外延上要廣于教學方法。

策略主導方法，方法服從于策略。一個策略但同時你會有很多方法甚至有很都方法結合使用。教學策略與教學方法也是不同層次上的概念。

第17頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。

關于選擇教學策略的建議

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

第18頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。第19頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日

漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

關于識字與寫字能力評價的建議

評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。

第20頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日識字教學，最忌死記；機械教學，耗力耗時；字理識字，古已有之；分解組合，析形索義；閱讀教學，品詞析句；字理析詞，理解本義；詳說淺解，因生有別；說多說少，因文而異；高效教學，厚實根基；腰板硬朗，下錘有力。識字歌謠第21頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日基本策略和方法★

打好基礎，引導掌握三套識字工具。

1.漢語拼音（自學字音的工具）；

2.筆畫筆順、偏旁部首、間架結構和構字率較強的獨體字（分析和記憶字形的工具）；

3.字典（理解字義的工具）。

★遵循規(guī)律，識字教學做到“三結合”。

1.字的音、形、義結合；

2.識字和聽、說、讀、寫相結合；

3.課內外識字活動相結合。第22頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日第23頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日偏旁變筆規(guī)律歌訣

漢字方框四邊齊，偏旁書寫有變筆：

捺在左旁縮成點，(村、劉、和、燈)

橫在左底變作提。(現、埋、輕、野)

左旁中豎變?yōu)槠玻?叛、拜、羚、翔)

彎鉤在左變豎提。(切、改、耀、凱)

字見重捺不雙仲，(食、谷、餐、灸)

字逢雙豎不并垂。(并、介、井、弗)

月字作底撇變豎，(胃、前、肩、清)

雨字當頭變兩筆：(雷、霆、雪、霄)

左邊一豎變作點，寫好橫鉤莫忘記。第24頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日合體字形體結構類型簡表第25頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日“間架”與“結構”

第26頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日字音教學的基本方法

①引導讀準字音；②糾正容易讀錯的字；③要重視多音字教學。

正音要注意：第27頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日字形教學的基本方法

①筆畫部件分析法；（天、贏）

②利用造字規(guī)律分析字形；（川、末、森）

③形近字比較法；（請、情、晴……）

④示范法；（爽、叼）⑤練習法。

第28頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日字(詞)義教學的基本方法①直觀法；（拿、筆）

②組詞造句法；（挖、滲）

③析形明義法。（淚、歪）

第29頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日深知淺說、多知精說；說多說少、因字而異；詳解淺析、因生有別。第30頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日★結合生活實際，使識字教學生活化★

依據學生特點，使識字教學情趣化

★

創(chuàng)設語言環(huán)境，使識字教學情境化（猜字謎、編兒歌、做游戲……等寓教于樂的識字活動）（依托教材、延伸課外、豐富閱讀、鼓勵表達……）（姓名、物品、場所、媒體……）優(yōu)化策略★激勵學習動機，使識字教學高效化德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！薄笆谥贼~，不如授之以漁。”

第31頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日趣味識字法創(chuàng)編兒歌識字法

巧猜謎語識字法

比較字形識字法辨析同音識字法形象演示識字法講故事識字法

做游戲識字法

析形索義識字法

第32頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日比較字形識字法

把兩個形近字放在一起，比較異同，以便區(qū)分，防止混淆。如給“未”和“末”兩字編為：“粗看兩字很相像，細細分辨不一樣：‘末’字下長上橫短，‘未’字上短下橫長，祖國‘未’來多美好，敵人‘末’日快來到?！币晃焕蠋煄鸵荒昙墝W生區(qū)分“云”和“去”兩個字：“‘云’‘去’二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折點，認準上面是關鍵?！窒旅嫫舱埸c，白云彩云飄滿天；‘土’字下面撇折點，來來去去義相反。”

第33頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日辨析同音識字法

把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起，編成兒歌，進行同音辨形辨義識記，如給“向”和“像”兩字編為：“方‘向’明確勁頭大，好‘像’猛虎把山下?！苯o“刻”和“克”兩字編為：“‘刻’苦學習下苦功，‘克’服困難攀高峰”。

第34頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日形象演示識字法

這是通過幻燈、投影、錄相、動作或實驗演示的方法進行識字。學生不僅喜歡接受，而且有益于發(fā)展他們的形象思維。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個小紙團，然后用黑板擦向下一壓，這樣，火就“滅”了。識記“看”字時，面對學生，左手上舉眼上遮陰即“看”。識記“筆”字時，手執(zhí)毛筆，筆尖向下，上是“竹”筆桿，下是“毛”筆頭，即“筆”。識記“尖”字時，拿支鉛筆，筆頭向上，上“小”下“大”即“尖”。識記“紅”、“黃”、“綠”、“藍”等字時，可以展示不同顏色的紙張或布塊，以便辨認、識記。有些表示動作的字則可演一演，以動作促識記。

第35頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日

結合字形，運用形象繪圖或形象分忻的方法識字。如識“日”字，畫一輪紅日，識“山”字，畫一座小山。識“鳥”字時指出：“鳥”字就像一只飛著的鳥，第一筆(撇)像頭頂的羽毛，第二筆(橫折鉤)就像鳥的頭，第三筆(點)就像鳥的眼睛，第四筆（豎折折鉤）象鳥的身子和翅膀，第五筆（橫）是鳥飛時縮起來的爪子。

第36頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日析形索義識字法

“析形索義”識字法，又稱“部首切除法”，還有人依據小學生運用“析形索義”識字的心理過程叫做“聯(lián)想劈切識字”。“析形索義”識字源于世界著名的漢字學家、北京國際漢字研究會名譽會長安子介先生的“劈文切字”理論。該理論認為，漢字的部件是由象形而得到內涵，合拼而成會意，由此認定：一個形聲字切除其表義的部首外，其聲旁也是有意義的。由于漢字大部分是形聲字，安子介先生認為，形聲字聲旁既表音也表義，因而對相當部分的形聲字，除強調其聲旁標音外，還可提示其聲旁亦有義，又可作會意字解析。實施“析形索義”教學手段大致可總結為10種形式：

第37頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日⊙串解式：對構字部件作基本合乎情理的拼意解說，這是小學生初學“析形索義”識字最常用也是最容易掌握的一種方式。如下面的字：

岔(分＋山)：“山”擋住去路，“分”出一條“岔”道。

眨（目＋乏）：“目”困“乏”了就得“?！币徽?。

⊙編述式：根據字的形義關系，想象出一個情節(jié)片斷，并作形象描述。如：

愁(秋＋心)：解放前，秋天一到，窮人因為沒有衣食過冬，心里就直發(fā)“愁”。

商（可把“冂”想象為柜臺）商店營業(yè)員立在柜臺后面(商的上面)，兩腳分開(ハ)，小凳子(口)放在柜臺下，接待顧客。

⊙圖解式：用簡筆畫的描摹，表示某些象形字或象形偏旁的形義聯(lián)系。如：

飛：用線條畫一只鳥“飛”的形象，對照提示：橫折斜鉤像鳥的頭、身、尾，右邊的撇和點是鳥展開的雙翅，鳥展開雙翅就是正在飛翔。

第38頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日巧猜謎語識字法

根據小學生好奇、喜猜的特征，將漢字編為淺顯易懂的兒歌式字謎，讓學生在猜想中識記。“謎語識字法”不同于“兒歌識字法”的主要特征是：要識的字不在兒歌中明顯出現。如給“午”字編為：“遠看像頭牛，近看牛沒頭。要問是啥字，看看日當頭?！苯o“喜”字編為：“上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁?！被颉啊拧稚舷聝煞珠_，一粒豆子滾進來，惹得弟弟哈哈笑，逗得哥哥笑開懷?！苯o“農”字編為：“半件衣服真奇怪，肩膀扛著禿寶蓋。種田除草是本份，袖從領口露出來。”給“弟”字編為：“頭戴虎耳帽，身穿‘弓’字衣。一條腿站著，一條腿跳起。”

第39頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日創(chuàng)編兒歌識字法

根據漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現。如給“蠶”字編為：“天下有益蟲，‘蠶’兒留美名。吐絲織成錦，為人御寒冷?！苯o“帆”字編為：“巾字在一旁，幾中一點藏，‘帆’船有了它，乘風又破浪?！苯虒W生寫“?！弊郑骸啊！炙墓P是獨體，一撇兩橫一豎筆，黃牛水牛能耕田，鐵牛翻地有力氣?！?/p>

第40頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日

用同偏旁帶出一串字，或利用加點，加豎，加橫等規(guī)律帶出一串字，編成兒歌，進行串連式的辨析識記。例如，以“堯”字帶出的字可編為：“加水能‘澆’地，加火可燃‘燒’，加人是‘僥’幸，加日天拂‘曉’，加足踩高‘蹺’，加食多富‘饒’，加絲彎彎‘繞’，細辨莫混淆?！币浴扒唷弊謳С龅淖挚删帪椋禾鞖狻扒纭?，草兒“青”，河水“清”，“蜻”蜓飛，青蛙鳴，今天心“情”好，我要“請”個假，出去辦事“情”。

第41頁，共50頁，2023年，2月20日，星期日做游戲識字法

通過填字，組字、變字等方式進行智力游戲。在游戲中識記、鞏固漢字。如出示一個字后，讓學生盡可能多地組成