小學學科課程綜合化之我見

小學學科課程綜合化之我見

當前，重智輕德、重分數(shù)輕育人的現(xiàn)象受到黨和國家，各級教育主管部門的高度重視，課程內(nèi)容也做了較大的改革，但是，課程改革整體規(guī)劃、協(xié)同推進還是不夠，尚未形成育人合力。課程改革一是落實立德樹人的需要，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的需要；二是解決現(xiàn)實問題的需要；三是迎接未來挑戰(zhàn)的需要。信息網(wǎng)絡、多元文化使得學生的成長環(huán)境更為復雜，對學生的健康成長產(chǎn)生很大影響。國際競爭日趨激烈，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出更高要求。為實現(xiàn)這些目的，還要切實減輕學生負擔、教師負擔，筆者擔任教務管理及教學一線工作多年，認為學科綜合課程是一條可以深入研究、實踐探索的道路，是一條切實可行的道路。一、學科綜合課程是解決育人與減負的有效措施目前，國家實施三級課程體系，小學階段普遍設置分科課程，保障了小學學科知識技能的完整性、連續(xù)性和嚴密性。但是，“過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏統(tǒng)合”的現(xiàn)狀，課程落地不實，執(zhí)行不深，對學生綜合素質(zhì)特別是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠。調(diào)研發(fā)現(xiàn):目前分科教學中存在學生負擔過重，教師綜合實施能力不足，不同學科的教學內(nèi)容重復交叉、效率低下。在小學實施過程中出現(xiàn)一系列問題：如課頭多，語數(shù)外、音體美、科學、綜合實踐、勞動教育、法制教育、安全教育、道德與社會（生活）、勞動教育、心理健康教育、書法教育、讀本教學、校本課程等；實施難，特別是在中小規(guī)模學校、農(nóng)村，要開齊開足課程，一個教師可能承擔了3到5個課頭，或者需要更多的教師，需要更多的課節(jié)；加之學生家長、社會對學生語數(shù)外成績關注度大，教師壓力也大，在這種矛盾下，很難執(zhí)行，難免顧此失彼。

并且在執(zhí)行減輕中小學教師負擔，減輕中小學生負擔時，一方面要嚴格依照課標教學，另一方面要嚴格控制學生在校學習時間，不得占用學生課間休息時間和放學后的時間。學生每天在校教育教學活動時間小學不超過6小時，初中不超過7小時，普通高中不超過8小時。在這樣的大背景下，自然減少課程重復，較少課程門類，根據(jù)學生發(fā)展需要，施行學科課程綜合化是減輕學生負擔、教師負擔的必然選擇。二、學科課程綜合化實施是當今世界小學課程改革發(fā)展的基本趨勢。課程綜合化是一個具有長過去、短暫歷史的課題，其發(fā)展是與社會科技發(fā)展同步進行的。在學校教育產(chǎn)生之初，原始意義上的課程無不具有綜合化的特點。后來，社會科技發(fā)展為精細分化的不同領域,學校課程也演變?yōu)榉珠T別類的不同學科。目前，學校課程的綜合趨勢，則是現(xiàn)代社會科技綜合性加強的必然體現(xiàn)?，F(xiàn)代意義上的課程綜合化研究開始于美國四十年代著名的“八年研究”。它是美國進步教育協(xié)會進行的一項為適應學生和社會的實際需要而打破學科界限，實施綜合性課程的實驗。從那以后，世界上許多國家和-些國際組織都不斷進行有關的探索、研究，形成了多種多樣的綜合化課程模式和課程類型。作為一種課程改革的世界性潮流，綜合理科、綜合社會科、STS等綜合化的課程形式已經(jīng)在許多國家的學校中逐步開設起來。為了加強有關學科之間的聯(lián)系和滲透，培養(yǎng)學生綜合能力，一些國家在中小學開設綜合課程。，注重課程編制的時代性，基礎性，綜合性和選擇性。我們知道，學校課程主要受社會、知識、學生三大因素的制約。這三種因素及其相互聯(lián)系對學校課程具有重要影響。課程綜合化之所以成為世界課程改革的一個焦點，主要就在于綜合化課程在反映三大制約因素的要求及相互關系方面具有分科課程無法取代的優(yōu)勢。三、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，呼吁學科課程綜合化面對學生發(fā)展問題，在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的指導下，兼顧小學課程分科設置和學科教師綜合實施能力不強的現(xiàn)實，開展基于學科、夯實學科素養(yǎng)，跨出學科、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，顯得十分重要而緊迫。

要培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，就得改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。“小學以綜合課程為主，初中分科和綜合課程并存，高中以分科課程設置為主?！边@是2000年我國基礎教育課程改革提出的任務。二十年過去了，目前分科課程仍是小學課程的一種主要形式。究其原因，除了我國分科教育的歷史淵源悠長以及分科教學本身的優(yōu)勢外，還受到綜合課程的標準、內(nèi)容、評價等專業(yè)層面問題沒有厘清及教師專業(yè)素養(yǎng)不足等的影響。當前，教育綜合改革已經(jīng)進入深水區(qū)。深化課程改革是一個牽發(fā)而動全身的系統(tǒng)，因此，改革的路徑需要科學考量、系統(tǒng)設計、漸進推動和協(xié)同實施。對此，重慶市巴蜀小學開始了課程綜合化實踐探索。取得了有效成果。學校開設“綜合實踐活動大單元課程”。學校不斷在分科與綜合課程找適度的融合，讓學生的學習和成長回歸完整。就教育評價而言，單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質(zhì)量的傾向沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，導致了重分數(shù)輕素質(zhì)、重知識傳授輕全面育人、學生學業(yè)負擔過重等突出問題，嚴重影響了學生的全面發(fā)展、健康成長，制約了學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題。新的課程方案和課程標準頒布后，以學生發(fā)展為核心，就是要堅持育人為本，把學生的發(fā)展作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，評學?？促|(zhì)量，評質(zhì)量看學生。評價做出了重大改變，最終還是要落實到教師教什么、學生學什么的點上，只有課程綜合化了，學生才有綜合的發(fā)展。實踐證明，單項的、局部的改革難以從根本上解決人才培養(yǎng)的問題，因此，必須統(tǒng)籌推進各項改革。要全面發(fā)揮課程標準的統(tǒng)領作用。四、小學學科課程綜合化實施建議小學開設綜合理科、綜合社會科課程，減少科目、減少課頭，切實落實減負增效理念。根據(jù)國家課程計劃，嚴格執(zhí)行國家課程中語數(shù)英、音體美的同時，再開設綜合理科和綜合社會科學，并且針對農(nóng)村和城市編制不同版本的綜合教材，必須精選課程內(nèi)容，擴大知識面（特別是資源匱乏的農(nóng)村），規(guī)定必修和自讀欄目，有梯度、連貫的形成小學課程體系。綜合理科可以包含：“科學”“綜合實踐”“科技制作”等內(nèi)容；綜合社會科學可以包括：“道德與生活（社會）”“法制教育”“心理健康教育”“禁毒教育”“環(huán)境保護教育”“安全教育”“必要的傳統(tǒng)文化及國粹