對(duì)幼兒教師指令的另一種解讀

對(duì)幼兒教師“指令”的另一種解讀

1什么是指令在幼兒園，教師的“指令”就是指教師（說話者）想讓幼兒（聽話人）按照自己的意愿做出相應(yīng)的語(yǔ)言、行為反應(yīng)而發(fā)出的信號(hào)，包括語(yǔ)言的、眼神的、動(dòng)作的。例如：活動(dòng)進(jìn)行過程中，經(jīng)常可以見到老師吩咐幼兒按自己的要求去做，有時(shí)是語(yǔ)言——“請(qǐng)小朋友們坐好”，“看老師這里”，“現(xiàn)在去喝水、上廁所”等；有時(shí)是眼神或者動(dòng)作——緊盯著那個(gè)正在玩水的幼兒（試圖以眼神制止幼兒當(dāng)前的違規(guī)行為）……因?yàn)閮和挲g較小，語(yǔ)言比眼神和動(dòng)作更能引起他們的注意，因此幼兒園中教師使用的語(yǔ)言性指令更多一些。下面以一個(gè)中班的案例來(lái)分析幼兒教師的語(yǔ)言“指令”。2案例案例：中班的主教老師陳老師正在組織一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，先給兒童講《小花籽找快樂》的故事，然后針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行提問，再請(qǐng)兒童回答。講故事和提問的過程中，有的小朋友在玩自己的衣服，有的與同伴說話，還有的甚至離開了座位。見此情況，陳老師不得不經(jīng)常提醒兒童“坐好了”、“不要講話”。其中有一個(gè)叫宇的幼兒則是一直都游離在老師組織的活動(dòng)之外。活動(dòng)剛一開始，他就在玩自己的貼紙，然后是玩彩球，接著坐到地板上玩，這時(shí)他突然瞥見配教老師李老師的眼睛盯著他，趕緊爬起來(lái)，坐回座位。一會(huì)后，他又起身離開座位，去了廁所，從廁所出來(lái)，就徑直走出去喝水。被李老師發(fā)現(xiàn)了，向他喊道：“宇，你干嘛？”宇望了李老師一眼，見李老師并沒有強(qiáng)制自己回去的意思，于是他就一邊喝水，邊走去自然角，觀察魚缸里的泥鰍。這時(shí)他突然看到平日的體育老師在給其他班的兒童上體育課，就向他打招呼：“黃老師，黃老師?！甭牭竭@個(gè)聲音，陳老師才發(fā)現(xiàn)原來(lái)宇一直還在外面，于是大聲地朝他喊道：“陳宇，你還不回來(lái)？”宇聽老師生氣了，趕緊跑回教室，坐好?；顒?dòng)結(jié)束后，我問宇：“你喜歡陳老師講的故事嗎？”他干脆地回答道：“不喜歡?！痹趥鹘y(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者，從而將幼兒置于被教育、被管理的地位，所以教師常常以指令的方式去“指揮”幼兒該干什么。這種師幼關(guān)系是不對(duì)稱的。在案例中，老師對(duì)幼兒陳宇的語(yǔ)言指令有兩次。第一次李老師問他“你干嘛”，這表面上看來(lái)是在詢問他，但其實(shí)際意思是：要求他趕快回座位坐好。然而幼兒這時(shí)并沒有回座位，也許是他沒有弄清楚老師的真實(shí)意圖，也許是明白了老師的意圖，但是不愿意按照老師的意思去做。第二次的指令是“陳宇，你還不回來(lái)？”以反問的語(yǔ)氣來(lái)表示自己已經(jīng)生氣了，這次是清清楚楚地表明要陳宇回座位，他才趕緊跑回去了。我們分析一下教師對(duì)幼兒的指令，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些指令除了讓幼兒有要求幼兒按照老師的想法做以外，還體現(xiàn)了教師的權(quán)威、教師對(duì)幼兒言行的控制以及教師的價(jià)值判斷。3對(duì)幼兒教師指令性話語(yǔ)的解讀1.教師的“指令”體現(xiàn)了教師權(quán)威案例中出現(xiàn)的兒童不認(rèn)真參與教師組織的活動(dòng)這種情況，教師一般采用的都是“認(rèn)真一點(diǎn)”、“別講話”、“還不快坐好”等指令性語(yǔ)言，試圖讓兒童回到此刻正在進(jìn)行的活動(dòng)情境中來(lái)。從結(jié)果看來(lái)，這些指令對(duì)兒童有一定的制約作用，能夠讓兒童暫時(shí)回到活動(dòng)中來(lái)。不過真正起作用的并非是老師的指令，而是教師發(fā)出的指令中負(fù)載著的教師的權(quán)威。這一權(quán)威是由社會(huì)文化和教育制度所賦予的。幾千年來(lái)，我國(guó)一直奉行“尊師重道，師道尊嚴(yán)”、“一日為師，終身為父”的觀念。在人們心目中，教師具有很高的威信，他們的話是必須要聽的。幼兒從小在家長(zhǎng)那接受的也是這樣的教育，他們上幼兒園之前，家長(zhǎng)會(huì)告訴他們：“在幼兒園你可一定要聽老師的話啊?！苯?jīng)常地受到這種文化的耳濡目染，使得幼兒越來(lái)越習(xí)慣于服從教師的權(quán)威?，F(xiàn)行的教育制度也默認(rèn)了教師的權(quán)威，體現(xiàn)在：教師有權(quán)懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)幼兒。幼兒為了避免懲罰或者是獲得獎(jiǎng)勵(lì)，他們常常會(huì)按照老師的要求去做，服從于老師，不管這個(gè)服從是表面的還是真實(shí)的。幼兒對(duì)教師的“服從”在很大程度上是社會(huì)制度的一種“規(guī)定”，是教育本身的一種特質(zhì)——施教者有責(zé)任影響受教者的發(fā)展，受教育者有義務(wù)接受施教者的指導(dǎo)。幼兒一進(jìn)幼兒園，教師們會(huì)對(duì)他們進(jìn)行所謂的常規(guī)訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容其實(shí)就是要聽老師的指令，比如老師說“一二三”，幼兒就要一邊說“坐好了”，一邊上位坐好。如果有幼兒不按照老師的指令做的話，老師要么就一直訓(xùn)練下去，直到幼兒能做好為止；要么就會(huì)懲罰那些做得不好的，以此告誡他們：你必須聽我的，按我說的去做。2.教師的指令是一種控制教師的指令是對(duì)幼兒言行的種控制?？刂频哪康氖欠乐菇虒W(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)混亂，保證活動(dòng)有序地、順利進(jìn)行?？刂频膬?nèi)容是多方面的，包括：什么時(shí)候該回答問題，什么時(shí)候該休息，什么時(shí)候該喝水、上廁所等等。教師在下達(dá)這些指令的時(shí)候只是從教師的角度考慮，訓(xùn)練幼兒在特定的時(shí)間做規(guī)定的事，這樣更方便管理，并未顧及兒童的真實(shí)感受和需要。讓人擔(dān)憂的是老師們?cè)诎l(fā)出這些控制性的指令時(shí)，看到的僅僅是這些指令能讓兒童的言行符合自己的要求，卻沒有意識(shí)到，這些指令對(duì)于兒童實(shí)際上預(yù)示著一種強(qiáng)制。從教育角度看：教師已經(jīng)違背了“教學(xué)過程中，幼兒也是主體之一”這一教育觀念。把自己看成是教學(xué)的主宰者，幼兒要聽命于自己，讓他干什么，他就應(yīng)該干什么。長(zhǎng)此下去，幼兒就會(huì)形成對(duì)老師服從和依賴的思維定勢(shì)。教師忽視了幼兒是一個(gè)能動(dòng)的主體，他們有自己的思想，他們不可能用自己的思維來(lái)代替幼兒的思維。從社會(huì)學(xué)的角度看：教師與幼兒的社會(huì)地位不一樣，教師是社會(huì)規(guī)范的代表，處于優(yōu)勢(shì)地位。地位上的差別帶來(lái)了教師相對(duì)于幼兒的優(yōu)越心理，他們?cè)跐撘庾R(shí)里就覺得他們有權(quán)決定幼兒該做什么。5.指令傳達(dá)了教師的價(jià)值判斷教師發(fā)出指令的目的是讓兒童按照自己的想法行事，具體體現(xiàn)在當(dāng)兒童的言行符合自己的價(jià)值判斷時(shí)，就會(huì)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；而當(dāng)兒童的言行不符合自己的價(jià)值判斷時(shí)，教師往往會(huì)給予新的指令，調(diào)整其言行，如果這樣不行，老師就會(huì)責(zé)怪甚至懲罰學(xué)生。因此教師的指令也體現(xiàn)出了教師的一種價(jià)值判斷——什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不允許的。因?yàn)橛變簣@階段的兒童不能對(duì)件事進(jìn)行正確的分析和判斷，也沒有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)（直到幼兒晚期才開始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)），他們判斷的依據(jù)是老師是否認(rèn)可，所以老師流露出的價(jià)值判斷直接決定了兒童的價(jià)值判斷和行為。必須承認(rèn)，幼兒已經(jīng)具有了能夠察言觀色并采取相應(yīng)的反應(yīng)行為的能力。他們不僅能直接從教師的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，還能從教師的面部表情和行為語(yǔ)言來(lái)“解讀”教師的態(tài)度。如果老師在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的是：凡是按照老師要求做的孩子就是好孩子，老師就喜歡他；凡是違反老師的規(guī)定的孩子，老師就不喜歡他。那么就有可能會(huì)導(dǎo)致部分幼兒隱藏真實(shí)的自己，偽裝起來(lái)；或者放棄自己的主張和個(gè)性，去迎合老師、討好老師，在老師面前盡量表現(xiàn)得“乖”和“聽話”。老師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說地位較高且是掌握著學(xué)生“命運(yùn)”的人，兒童或者是為了獲得老師的好感，或者是為了避免老師的懲罰，他們會(huì)揣測(cè)老師的想法，做出老師喜歡的行為，漸漸就成為了當(dāng)著老師是