淺談基于核心素養(yǎng)的小學英語語篇教學設計案例 論文

淺談基于核心素養(yǎng)的小學英語語篇教學設計案例摘要：小學英語課的教學效果直接影響學生今后對英語學習的看法和心態(tài)，科學的的小學英語教學要有利于培養(yǎng)學生學習英語的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等。本人在充分了解英語學科核心素養(yǎng)的基礎下下，結合教學實踐，采用更為靈活的教學方法來調(diào)動和提高小學生學習英語的積極性，通過具體的案例分析探討教師如何精心設計教學流程，調(diào)整自己的教學方法，不斷培養(yǎng)小學生英語學習的核心素養(yǎng)。關鍵詞：核心素養(yǎng)，語言能力，文化品格，思維品質，學習能力引言:《義務教育英語課程標準》（2022年版）就提出以主題為引領選擇和組織課程內(nèi)容。英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。本人以英語學科核心素養(yǎng)理論為基礎，結合自身的小學英語教學實踐，探討如何設計合理有效的教學流程。下面，我將例舉一些活動設計來具體說明在教學設計中如何培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。具體如下：一、尊重學生主體性，發(fā)展學生語言能力。語言最基本的功能就是交流，教學設計必須要尊重學生，注重充分發(fā)揮學生思維主觀能動性，提高學生參與度并完成一系列學習任務，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的人文性，工具性和實踐性。在教學PEP小學三年級英語下冊第四單元學習水果這一課時，本人創(chuàng)設情境“Boysandgirls,Iwilltellyouastory.”通過故事導入，設置懸念，班里鴉雀無聲，學生們專注地聽著，然后通過CAI呈現(xiàn)故事內(nèi)容：從前有一只大怪物，它守護著一個森林，凡是想經(jīng)過森林的人都必須滿足它的一個要求：他要吃它愛吃的水果，而且要一次性的吃個夠，但要經(jīng)過森林的人因為奉獻的都不是它愛吃的水果，結果很多人都不能順利經(jīng)過森林，同學們，大家開動腦筋，幫助人們越過森林吧！Activity1:

了解哪種水果是同學們最喜歡吃的，為下一步向monster推薦做準備。T:Ilikepeachesverymuch.Whataboutyou?(對S1)S1:Ilike…verymuch.Whataboutyou?S2:Ilike…verymuch.當學生說出某樣水果時,本人順勢引出Oh,Ilikethemverymuch.并注意做出夸張的表情，引導學生也用這句話表達自己特別喜愛某種東西。通過這一步驟培養(yǎng)學生注意傾聽的學習習慣。Activity2:練習句型Doyoulike…?感知No,Idon’t.我舉起實物，作嘴饞的樣子說：Orange,orange,Havesomeoranges.（向怪物問）Doyoulikeoranges，Mr.Monster?(重復問幾遍)（CAI怪物）No,Idon’t.Tips:因為可以與怪物作近距離對話，一時間課堂氣氛十分活躍，學生都使出看家本領，把自己課內(nèi)、外的水果名稱都用到chant上了，有的說出

strawberry,litchi,hamimelon,mango,loquat,durian,lemon...詞匯量之多，令本人詫異。有的偏僻詞匯本人還得反復思量才猜得其含義，真是青出于藍而勝于藍了，但這不正是我們當老師所期待的嗎？由舊知生成新知，這時新句型“Doyoulike…?”成了他們開口道來的句子，學以致用，順利完成了目標語教學任務。通過這一步驟的設計，更鼓舞了學生大膽說英語的習慣和自信心。二、將文化熏陶融入課堂教學，培育學生文化意識在日常教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生閱讀句子、段落或者聽說英語時,常常遇到下列情況：

一些學生在口語和書面表達中總會用中式思維模式來翻譯句型，如：“那幢大樓有多少房間？你看見閱覽室了嗎？這些禮物多少錢？”他們會表達為“Inthebuildinghowmanyrooms?Youcanseereadingroom?Thesepresentshowmoney?”等等。上述情況產(chǎn)生的根本原因是學生對于西方文化缺乏認識，同時漢語思維習慣與英語思維習慣又不同，學生們的跨文化交際的意識十分薄弱。語言的實質就是交際，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識需要在真實的情境中開展有效的口語交際活動才能更好地得到鍛煉。Activity:

如在教學PEP小學四年級英語下冊Unit6Shopping時，本人課前讓學生在家長的陪同下一起嘗試著購買水果，根據(jù)所學、所見與所聞，在課堂上創(chuàng)設真實情景，用所學英語開展交際活動，創(chuàng)編對話，角色扮演，把耳聞目睹的生動情景表演出來。如：

--CanIhelpyou?--I’dlikesomeapples.--Whatabouttheseones?--No,thanks.I’dlikethosegreenones.--Hereyouare.Tips:在這些對話中滲透了西方文化背景知識的介紹，一句“CanIhelpyou?”或“WhatcanIdoforyou?”集中體現(xiàn)了西方服務員的熱情與主動。這種與生活息息相關的情景，使學生身臨其境，不僅激發(fā)了他們學習英語的興趣，也使他們對所學的語言知識和西方國家的風俗習慣記憶深刻。三、靈活運用教材，提升學生英語思維品質在當下的英語教學中，在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，因而培養(yǎng)學生的英語思維能力極其重要，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。因此教師在對教材進行二次編寫時，形式應豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也盡量調(diào)動學生思維的積極性。Activity:PEP小學五年級上冊第四單元Whatcanyoudo?第五課時Readandwrite，材料是一封來自Robin的電子郵件，本人結合學生學習能力背景，將閱讀文本改編成對話文本呈現(xiàn)。在熟悉文本的基礎上挖掘keyinformation，并借助keywords提煉文章梗概，完成圖2表格。本人靈活運用教材內(nèi)容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，激發(fā)學生英語思維能力。圖1（本人改編后的教材文本） 圖2（提煉文章梗概的思維導圖）

對教材進行二次改編，降低了學習難度，創(chuàng)設言語交際語境，增加目標語輸入，輸入量越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，對語言的綜合運用能力也就自然而然提高很多，培養(yǎng)了學生用英語思維的能力。同時根據(jù)keyinformation創(chuàng)建思維導圖，不斷提升學生思維認識能力和分析能力，便于學生復述課文也培養(yǎng)學生的記憶力和記憶技巧。四、立足教學設計層次性，提高學生學習能力 教師要立足于自己班上學生實際情況，盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，循序漸進的開展，積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力，讓大多數(shù)學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，

Activity:

在理解掌握PEP小學五年級上冊第六單元Inanaturepark第五課時Readandwrite閱讀材料后，我在拓展環(huán)節(jié)設計了美化自然公園活動，學生自己動手設計心目中美好的自然公園。學生小組合作動腦、動手設計自己心目中的dreamnaturepark，學習能力好的學生可以嘗試用英語思維和目標語“Therebe”句型去描述這幅圖片，而學習能力稍微弱的同學可以為小組創(chuàng)造這幅圖片，不僅讓所有學生參與到教學活動中，培養(yǎng)了學生團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了學生的基礎知識和基本技能，體會到聽說教學的互動性，活動性，真實性以及情境性。教師在教學過程中充當引路者和點撥者，學生則是教學活動的主角，他們在老師的引領下，主動地參與學習，走出文本，聯(lián)系生活，提升能力，學會生活，學會用英語交往，學會體味人生。綜上所述，教師基于核心素養(yǎng)的小學英語語篇教學設計，學生通過學習后可以發(fā)展語言能力，能夠在感知、體驗、積累和運用語言實踐活動中積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流；學生通過學習后可以培育文化意識，能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，形成健康向上的情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解和認同堅定文化自信；學生通過學習后可以提升思維品質，在思維發(fā)展中推進語言學習，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使