淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)課堂拓展教學(xué) 論文

淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂(lè)課堂拓展教學(xué)【摘要】目前，音樂(lè)課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)造力。與以往單純學(xué)習(xí)歌曲、訓(xùn)練音樂(lè)技能的教學(xué)模式相比，它更注重學(xué)生在實(shí)踐中獲得新知識(shí)。教師在拓展環(huán)節(jié)開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的表演機(jī)會(huì)和創(chuàng)作空間，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，豐富了音樂(lè)課堂。本文基于時(shí)下教育熱點(diǎn)學(xué)科核心素養(yǎng)，探討當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)與拓展教學(xué)相結(jié)合，不僅適用于音樂(lè)教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升具有參考價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】拓展教學(xué)；核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂(lè)

前言

音樂(lè)教育是提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和實(shí)施美育教育的途徑之一，自教育部提出深化基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革目標(biāo)，并提倡在中小學(xué)積極探索指向核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐以來(lái)，音樂(lè)課堂要基于音樂(lè)本身，探索音樂(lè)學(xué)科中核心素養(yǎng)，讓學(xué)生感受音樂(lè)帶來(lái)的愉悅、具有發(fā)現(xiàn)音樂(lè)魅力、欣賞和評(píng)價(jià)音樂(lè)的能力，理解與尊重音樂(lè)世界藝術(shù)的多元化，在音樂(lè)課堂的教學(xué)中，音樂(lè)拓展環(huán)節(jié)雖然占據(jù)教學(xué)的時(shí)間比較短，但音樂(lè)拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)涵是音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容的延伸，它可以不拘泥與教材本身，在這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生潛能，提升他們的創(chuàng)造能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)的提升有著舉足輕重的作用，基于此，本文結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)實(shí)踐與拓展教學(xué)相結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中做出探討。一、相關(guān)概念的界定

(一)核心素養(yǎng)的概念21世紀(jì)初期，“核心素養(yǎng)”理論體系被國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）首次提出，多年來(lái)，對(duì)于核心素養(yǎng)的探索在多個(gè)國(guó)家和地區(qū)展開(kāi)，2016年，北京發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，成果中指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，立足社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)三個(gè)方面，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)六大素養(yǎng)，新時(shí)代的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所應(yīng)當(dāng)必備的品格與關(guān)鍵能力[1]。(二)音樂(lè)核心素養(yǎng)的概念所謂音樂(lè)核心素養(yǎng)，即是指核心素養(yǎng)在音樂(lè)學(xué)科中的應(yīng)用，音樂(lè)在小學(xué)教育中擔(dān)任著重要的角色，其在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、文化修養(yǎng)等方面有著舉足輕重的作用，將核心素養(yǎng)理論與音樂(lè)教育理論貫通，本文所定義的音樂(lè)核心素養(yǎng)是指立足音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能之上，適應(yīng)社會(huì)與個(gè)人發(fā)展需要所應(yīng)當(dāng)具備的個(gè)人品格與文化素質(zhì)，概況而言，即是培養(yǎng)學(xué)生立足音樂(lè)基礎(chǔ)的綜合能力[2]。二、小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)音樂(lè)課堂拓展教學(xué)

（一）音樂(lè)拓展教學(xué)對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

作為《音樂(lè)課堂標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一便是“鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造”，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到演唱、演奏、編創(chuàng)等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)在教學(xué)中融入有趣生動(dòng)的情境，采用多元化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體會(huì)創(chuàng)作樂(lè)趣[3]。例如通過(guò)自制打擊樂(lè)器，讓學(xué)生參與到樂(lè)器的制作、即興編創(chuàng)等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的快樂(lè)，增強(qiáng)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，收獲音樂(lè)創(chuàng)作的成就感。如教師在教學(xué)四年級(jí)的延時(shí)活動(dòng)課《江南》這首歌曲時(shí)，在上一堂課就安排了學(xué)生思考一下，教師先設(shè)問(wèn)：“下堂課我們學(xué)習(xí)與春天有關(guān)的歌曲，那么想到春天，同學(xué)們會(huì)想到什么呢？春天的聲音是什么樣的呢？下堂課我們來(lái)通過(guò)自制樂(lè)器的形式，來(lái)學(xué)習(xí)《江南》這首歌，同學(xué)們可以思考一下，你身邊有什么物品，可以表現(xiàn)春天的聲音呢，不妨帶來(lái)，下堂課我們一起來(lái)分享，看誰(shuí)的樂(lè)器聲音最能表現(xiàn)春天的聲音”，孩子們聽(tīng)見(jiàn)滿臉興奮，當(dāng)新的音樂(lè)課到來(lái)的時(shí)候，我看見(jiàn)孩子們有很多帶來(lái)了他們的自制樂(lè)器，有的學(xué)生帶了瓶子和鐵質(zhì)筷子，相互擊打發(fā)出清脆的聲音；還有的同學(xué)拿出書(shū)，說(shuō)春天是翻書(shū)的聲音；有的同學(xué)直接帶來(lái)了家里的兒童玩具揚(yáng)琴；他們發(fā)揮自己的奇思妙想，看著他們快樂(lè)的分享了很多聲音……。當(dāng)教師開(kāi)始給學(xué)生們分析作品的時(shí)候，設(shè)計(jì)了朗誦的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《江南》的朗誦，感受魚(yú)兒水中嬉戲，采蓮人采蓮的情景。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生腦海中展現(xiàn)江南的種種景象。有的同學(xué)說(shuō)：“有湖，風(fēng)景很美”，有的同學(xué)說(shuō)：“下好多好多的雨。”采蓮的季節(jié)是夏季，夏季經(jīng)常出現(xiàn)的是陣雨，于是，我讓他們自己根據(jù)帶來(lái)的“自制樂(lè)器”，編制一段江南采蓮的情景，同學(xué)們非常的激動(dòng)，一個(gè)個(gè)奇思妙想，最后，教師給他們創(chuàng)設(shè)了一群小讀書(shū)郎，放學(xué)路上途徑湖邊，戲耍采蓮的場(chǎng)景，并運(yùn)用他們的帶來(lái)的樂(lè)器融入情景之中，使他們仿佛身臨其境，通過(guò)情景與聲音的融入，讓他們感知音樂(lè)帶來(lái)的歡樂(lè)的同時(shí)創(chuàng)造能力也得到了提升。（二）音樂(lè)拓展教學(xué)豐滿課堂的情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)是音樂(lè)拓展教學(xué)中核心素養(yǎng)之一，它分為直接和間接體驗(yàn)，直接體驗(yàn)即是通過(guò)音樂(lè)播放直接感受到的第一情緒感知，這種情感體驗(yàn)是比較純粹的；而間接體驗(yàn)則是指通過(guò)已知背景或者聯(lián)想而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，在音樂(lè)拓展教學(xué)中，教師對(duì)歌曲的演唱方式、力度、速度、節(jié)奏、音高等進(jìn)行改編或者是二次創(chuàng)造，讓學(xué)生體會(huì)到不一樣的情感表達(dá)的同時(shí)，還能提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力[4]。 1.速度的改變帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)

在上《幸福拍手歌》的音樂(lè)課中，教師在音樂(lè)拓展教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，母女倆下午發(fā)生了一場(chǎng)非常激烈的爭(zhēng)執(zhí)，上小學(xué)的女兒很生氣的將自己鎖在房間內(nèi)，母親在晚上刷朋友圈的時(shí)候偶然發(fā)現(xiàn)是自己錯(cuò)怪了女兒，于是在糾結(jié)應(yīng)該怎樣向女兒道歉；而此刻女兒正在房間內(nèi)哭泣，感到自己受到了莫大的委屈，此刻教師引導(dǎo)學(xué)生，如果你是這位小女孩，你會(huì)怎么做呢？是和小女孩一樣嗎？情景中的母親最后鼓起勇氣，向自己的女兒承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，女兒諒解了母親并和好，她們幸福地抱作一團(tuán)。就此情景，教師將音樂(lè)旋律運(yùn)用速度改編的形式對(duì)《幸福拍手歌》進(jìn)行了二次創(chuàng)作，融入到情景劇當(dāng)中，并請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行表演。表演中設(shè)定了三個(gè)角色，分別是母親、女兒以及女兒房間的那扇門，音樂(lè)響起“如果感到幸福，我就敲敲門……”母親的扮演者表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)糾結(jié)的心情。然后女兒的扮演者，門的扮演者陸續(xù)登場(chǎng)，女兒委屈的時(shí)候配上“如果感到委屈我就……”，門的扮演者表現(xiàn)母女之間內(nèi)心的獨(dú)白，情景的最后，母女倆冰釋前嫌又回到歌曲“如果感到幸福我就拍拍手……”的演唱上。這種音樂(lè)拓展教學(xué)形式，使得這首歌不僅僅是一首歌，而是給它注入了生動(dòng)的靈魂，成為了一個(gè)發(fā)生在學(xué)生中間常見(jiàn)的故事，而故事主題音樂(lè)也沒(méi)有變，只是運(yùn)用音樂(lè)的速度的改變，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)速度的遞進(jìn)，情緒產(chǎn)生了起伏，學(xué)生從音樂(lè)故事中找到了共情。這種拓展形式，能夠更好的提升學(xué)生們的專注力，不僅為他們創(chuàng)造了表演空間，還讓學(xué)生們的體會(huì)到成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)，體會(huì)生活中各種情感的變化。2.節(jié)奏的改變帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)不同的節(jié)拍表現(xiàn)的音樂(lè)情緒和情感體驗(yàn)也不同。在三年級(jí)音樂(lè)課堂的延展教學(xué)中，引入一首耳熟能詳?shù)陌菽旮琛豆补病?，并隨著音樂(lè)節(jié)奏讓學(xué)生做動(dòng)作，使學(xué)生在音樂(lè)中體驗(yàn)過(guò)新年互相祝福所帶來(lái)的快樂(lè)，歌曲曲風(fēng)歡快，朗朗上口，在音樂(lè)剛播放時(shí)，學(xué)生們就能跟隨一起唱，這是一首傳遍大街小巷的歌曲，學(xué)生的探索可以很自然的通過(guò)環(huán)境與傳統(tǒng)的慶典音樂(lè)相結(jié)合，音樂(lè)的鑼鼓節(jié)奏鮮明給音樂(lè)課堂帶來(lái)了歡快的氣氛。然而該首歌的原曲節(jié)奏卻是悲傷的，在播放原曲時(shí)，歡快的氣氛戛然而止，學(xué)生的心情立刻變得沉重起來(lái)，這是因?yàn)楣?jié)奏的改變使得原先的歡快的曲風(fēng)立刻轉(zhuǎn)變成悲傷的，同一首歌，曲風(fēng)發(fā)生變化時(shí)所帶來(lái)的情感體驗(yàn)的不同也因此顯現(xiàn)出來(lái)，選擇這首歌曲作為音樂(lè)課堂的拓展教學(xué)，是因?yàn)檫@首歌的前身是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歌曲，最初并非是拜年歌，創(chuàng)作背景源于抗戰(zhàn)勝利，與學(xué)生講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)還處在極端戰(zhàn)亂與貧困的國(guó)度中，歌曲的誕生表達(dá)了對(duì)抗戰(zhàn)勝利的喜悅的同時(shí)也表達(dá)了對(duì)抗戰(zhàn)中失去生命的同胞的悲痛之情，曲風(fēng)可以被改編，但是我們不能忘記原曲中蘊(yùn)含的歷史底蘊(yùn)，這是我們民族珍貴的記憶，在音樂(lè)課堂中教師合理的對(duì)音樂(lè)課外內(nèi)容的延伸，在學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)中更豐富的情感同時(shí)，也可以通過(guò)講述音樂(lè)背后的故事，提升學(xué)生更多的文化素養(yǎng)。（三）音樂(lè)拓展開(kāi)闊學(xué)生文化視野

音樂(lè)文化理解是音樂(lè)課程的核心素養(yǎng)之一。其要求就包括幫助學(xué)生從社會(huì)發(fā)展、音樂(lè)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)音樂(lè)，理解音樂(lè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的相互影響，知曉音樂(lè)發(fā)展的時(shí)代背景與社會(huì)意義等[5]。音樂(lè)拓展教學(xué)應(yīng)當(dāng)不限于教材的學(xué)習(xí)，如近年來(lái)央視的文化類綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，節(jié)目中音樂(lè)表現(xiàn)形式多樣，音樂(lè)與中國(guó)古典詩(shī)詞相結(jié)合，不僅為音樂(lè)課堂提供了更多的素材與方向，還對(duì)中國(guó)文化的傳承起到了推動(dòng)作用，幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)。其中歌曲《聲律啟蒙》運(yùn)用五聲調(diào)式旋律，運(yùn)用了古琴、琵琶、簫、木魚(yú)等古典樂(lè)器演繹整首歌曲，歌詞由我國(guó)古典啟蒙書(shū)籍改編，運(yùn)用音樂(lè)的表現(xiàn)形式演繹我國(guó)文化傳承瑰寶對(duì)聯(lián)。這一課的拓展不是簡(jiǎn)單的對(duì)《聲律啟蒙》的欣賞，而是通過(guò)聆聽(tīng)、了解、拓寬其音樂(lè)背后的文化視野[6]。對(duì)聯(lián)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是中國(guó)獨(dú)有的文學(xué)形式。中國(guó)人都讀過(guò)、貼過(guò)對(duì)聯(lián)。它教會(huì)一代又一代中國(guó)孩童，在欣賞其對(duì)稱工整之美的同時(shí)，感受到“天地人和”的古人智慧。因此，在新課改的政策下，音樂(lè)拓展教學(xué)不應(yīng)限于教材本身，融入多元化教學(xué)理念，為教學(xué)注入新的氣質(zhì)和精神。讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)作品給人們帶來(lái)的包容性與多元性，音樂(lè)是民族的、現(xiàn)代的、古典傳承的、世界的。 結(jié)語(yǔ)

擴(kuò)展教學(xué)不是音樂(lè)課堂中可有可無(wú)的一部分，它是基于音樂(lè)教材的延伸。音樂(lè)教師應(yīng)該具有更寬廣的視野，不拘于音樂(lè)教材的限制，將自己所掌握的更豐富的音樂(lè)作品，融入到核心素養(yǎng)理論中，利用擴(kuò)展教學(xué)的延伸功能，與教育目標(biāo)相結(jié)合，立足于學(xué)生的真實(shí)需求，從興趣出發(fā)，從歷史文化背景出發(fā)，從音樂(lè)理論知識(shí)出發(fā)、利用多元化教學(xué)理念讓學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)的無(wú)窮視野，審美情趣逐漸提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高量高效，培養(yǎng)出全面發(fā)展的、高綜合素質(zhì)的新一代學(xué)生。參考文獻(xiàn)

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