幼兒園學(xué)前教育沖出教學(xué)困境打造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境區(qū)域游戲設(shè)計案例

?我們只做自己熟悉的領(lǐng)域我們的研究精神是，保持一個謙卑開放的教學(xué)態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)的教學(xué)理念，積極捕獲幼教領(lǐng)域的變化，敢于挑戰(zhàn)一致預(yù)期和慣性思維，研究規(guī)定甚解。寫在前文親愛的幼教人：

回顧過往2023，有太多的不尋常和太多的沒想到，從《綱要》頒發(fā)開始的五大領(lǐng)域教學(xué)到幼兒園教學(xué)小學(xué)化，再到幼兒園教學(xué)去小學(xué)化，一直到幼兒園教學(xué)游戲化，這之間給我們留下了太多的思考。

教還是不教？教什么？怎么教？幼小銜接怎么做？教師在這個過程中承擔(dān)什么角色？孩子在這個過程中是否真正可以獲?。砍蔀楫?dāng)下幼兒園老師的最大困點。

這些問題不能很好的解決，給小學(xué)低齡段教學(xué)帶來了巨大困擾。諸如：孩子學(xué)拼音跟不上節(jié)奏，口算、速算規(guī)定不達(dá)標(biāo)等。去年教育部就《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》公開征求意見。規(guī)定”幼兒園不得提前專家小學(xué)階段的教育內(nèi)容，不得開展違反學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動。這給我們的教育帶來了很大的指導(dǎo)意義，它讓我們看到了傳統(tǒng)教學(xué)行為中的慣性。教師角色定位的慣性。教師角色始終不能卸下“教師”這個身份去跟孩子打成一片，總覺得應(yīng)當(dāng)教給孩子一些什么。這也給灌輸性教學(xué)找到了一個很好的借口。課程設(shè)計的慣性思維。雖然國家教育部一直在提倡課程游戲化，但大部分教師并不能真正理解游戲化。于是，課程游戲化變成了教師自娛自樂的表演。這些慣性在2023年將被打破。嗚帕本著的方針，打造區(qū)域文化為媒介的優(yōu)秀區(qū)域游戲。區(qū)域游戲的三個打破區(qū)域游戲的設(shè)計要打破1傳統(tǒng)區(qū)域游戲中分區(qū)多，導(dǎo)致幼兒活動空間非常的狹小，超過5人容易導(dǎo)致?lián)頂D。假如限定人數(shù)，又違反了孩子自主選擇、自主活動的本意。區(qū)域游戲的環(huán)境要打破在傳統(tǒng)的區(qū)域活動中，往往會設(shè)立很多的示范圖紙，操作環(huán)節(jié)圖給予幼兒指導(dǎo)，仿佛就怕孩子不會操作。并且在操作活動前都要認(rèn)認(rèn)真真的交代一遍區(qū)域活動的玩法和規(guī)則。這樣的行為不僅會引起孩子的反感，更會限制孩子活動的范圍、遏制孩子游戲的欲望，扼殺孩子的探究能力和想象力。區(qū)域游戲的實行方式要打破傳統(tǒng)的區(qū)域布局緊湊，容易產(chǎn)生干擾，并且區(qū)域游戲過程中不允許竄區(qū)活動，容易讓孩子失去愛好。因此，讓傳統(tǒng)的區(qū)域布局向自主游戲場景設(shè)立轉(zhuǎn)變刻不容緩。區(qū)域游戲?qū)⒆兊酶_放，更自然，更有生命力。課程建設(shè)的三個打破課程內(nèi)容要打破課程形式要打破課程架構(gòu)要打破園本化課程的建立刻不容緩幼兒園根據(jù)自身實際情況，以本園幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、現(xiàn)實需要、生長環(huán)境為核心，整合各種資源來設(shè)計滿足幼兒身心全面發(fā)展的園本課程變成當(dāng)務(wù)之急。我們將給你一個會長大的游戲家門口的課程

最優(yōu)秀的團(tuán)隊課程將變得更活潑，更生活，更簡樸。嗚帕，一直在園本化區(qū)域游戲設(shè)計的道路上，不斷前進(jìn)。嗚帕園本化區(qū)域游戲定制案例嗚帕園本化區(qū)域游戲定制流程需求方提出訴求我方實地調(diào)查評估給出初步培訓(xùn)方案簽訂協(xié)議并預(yù)付培訓(xùn)費用貫徹培訓(xùn)具體事宜貫徹培訓(xùn)方案支付剩下的培訓(xùn)費用按照計劃進(jìn)行培訓(xùn)支付尾款督導(dǎo)注：為保證游戲課程的實行進(jìn)度以及檢測園所教師的培訓(xùn)效果，嗚帕?xí)槍π缘膶@所教師進(jìn)行督導(dǎo)行為，進(jìn)一步監(jiān)督及指導(dǎo)產(chǎn)品使用情況。

嗚帕區(qū)域游戲方案需根據(jù)實地情況進(jìn)行設(shè)計，如需了解請?zhí)砑酉路蕉S碼或者撥打電話進(jìn)行征詢。假如您恰好有此心意，請不要躊躇聯(lián)系我們，我們會竭盡全力為您做好服務(wù)，實現(xiàn)共享共贏！