《義務教育語文課程標準（2022年版）》研讀心得

《義務教育語文課程標準（2022年版）》研讀心得《義務教育語文課程標準（2022年版）》在評價建議中指出：“作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設計是作業(yè)評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)外，還應緊密結(jié)合課堂所學，關注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力?！薄敖處熞獓栏窨刂谱鳂I(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗“嚴格控制作業(yè)數(shù)量”，教師首先要做的是提高課堂教學質(zhì)量和效率，真正做到“向四十分鐘要質(zhì)量”。課堂上讓學生親歷聽說讀寫的實踐，既要留出充足的時間，又要做到實踐練習目標明確，指向具體的學業(yè)要求，還要最大限度做到照顧不同層次和特點的學生需要。這就要求教師要進一步厘清教與學的關系，把學生的“學”凸顯出來，教會學生學的方法和策略，給足學生學的空間和時間，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。筆者教學高年級語文，努力做到大多數(shù)學生能“不帶書包回家”，就是在課堂教學質(zhì)量上下足功夫。在提高課堂教學質(zhì)量的前提下，再來研究“減輕學生作業(yè)負擔”的具體做法，才是對學生負責任的行動。其次，教師要“用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗”，這強調(diào)的是作業(yè)設計的質(zhì)量，目標導向，針對性強，遷移價值突出。“減輕學生作業(yè)負擔”，是針對那些耗時長又沒有“可持續(xù)發(fā)展”價值的作業(yè)，并不是指完全放棄布置家庭作業(yè)。學校是進行學科學習的主要場所，但不是說學科學習只能發(fā)生在學校，因為學科學習不僅指向“學業(yè)”，同時指向?qū)W生的全面發(fā)展，為學生的生命成長奠基。任何學科的學習，都需要與學生生活進行多維度的聯(lián)結(jié)，才能讓學生體驗到更加豐富的學習價值。語文學科學習是母語學習。因為是母語，學生在生活的無時無刻都在接觸、運用，所以才有“生活處處是語文”的說法。語文學習與學生生活的多維度聯(lián)結(jié)，是最自然的事情了。這就給語文作業(yè)的布置提供了更多的選擇性和創(chuàng)造性。那么，就語文學科而言，如何做到在保證學生學業(yè)達到“質(zhì)量要求”和“成功標準”的同時，又真正落實作業(yè)減負，讓學生收獲不斷進步不斷成長的語文學習體驗呢？我想，可以在以下幾個方面做出努力。一、通過提升學生學習興趣，變“布置作業(yè)”為學生主動學習語文學習是母語學習，最容易讓學生體驗到“價值”和“意義”。只要教師眼里有兒童，心中有“兒童全生活”，就不會孤立地教教材,而是讓語文的每一項學習活動都擁有真切的“境遇二”兒童既處于特設的境遇里，一切需要，都從內(nèi)心發(fā)出。教師從這個當兒，從旁引導，或竟授與。這個在兒童何等地滿足，安慰，當然傾心領受，愿意學習J（葉圣陶《小學國文教授的諸問題》）在適切的學習境遇里，學生學習語文的興趣是濃厚的，學習的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，他們就會主動學習，教師就不需要通過作業(yè)的強制性布置來確保學業(yè)要求的落實了?！秷鼍案琛纷R字，課堂學習聯(lián)結(jié)畫面，聯(lián)結(jié)學生熟悉的生活場景，讀起來，畫出來，模仿創(chuàng)作起來，課下“玩”起來……這樣的學習境遇，會讓學生覺得有情有趣，量詞的積累和運用，就不需要布置作業(yè)了，學生會在情境遷移中主動學習。四年級上冊第三單元，學習生動準確的表達和連續(xù)細致的觀察。作為學科任務來布置學寫觀察日記，有些學生可能就沒有興趣，用應付的心態(tài)完成作業(yè)。這樣的被動作業(yè)，對學業(yè)要求的落實幾乎沒有幫助。如果是在單元開啟前，師生一起種下種子，一起觀察記錄，或者每個學生在家種下種子，觀察記錄“自己”的勞動成果，然后與單元學習建立聯(lián)系，主動學習就成為自然而然的需要了。學生有了主動學習的愿望，教師可以結(jié)合具體的課堂學習內(nèi)容和任務，問問學生：“聯(lián)系今天的學習內(nèi)容，你課下想要做些什么？”學生自己給自己布置的任務，從心理到行動，都不會成為負擔，而且常常會高質(zhì)量地完成任務，教師當然不用布置作業(yè)了。二、吃透語文學科學業(yè)要求，在提升作業(yè)質(zhì)量上下足功夫作業(yè)成為負擔，往往是因為作業(yè)有量無質(zhì)，比如大量的機械抄寫，總是在學生消極體驗中與豐富語言積累的初衷背道而馳。語文教師要深研學業(yè)要求，吃透學期、單元和課文學習的成功標準，布置的作業(yè)圍繞學業(yè)要求和成功標準用心設計，作業(yè)質(zhì)量提高了，學生就會在完成作業(yè)的過程中收獲積極的學習體驗。例如，四年級下冊第四單元，幾篇課文都是作者熟悉的動物有趣的故事。最基本的學業(yè)要求是能結(jié)合自己的觀察和體驗，領會作家作品中生動的語言和形象，感受動物的有趣，體會文學語言的表現(xiàn)力，并能嘗試學習運用故事寫作表達自己對動物的喜愛之情。課堂學習，在課文品味的同時，提供更多類似的作家作品，充分激發(fā)學生的閱讀熱情和觀察動物的興趣。作業(yè)設計緊扣學業(yè)要求，布置學生先用照片或錄像記錄家中小動物的幾個故事，再從自己喜歡的單元閱讀文章中選擇一兩篇，模仿其寫法寫一寫照片或視頻記錄的動物故事。這樣的作業(yè)，不要求一天完成，可以是兩三天，甚至可以是用一周時間來完成。五年級上冊第一單元圍繞“借物抒情”編排了幾篇經(jīng)典散文（郭沫若的《白鷺》、許地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》），探究理解這類散文中“物”的情感價值，學習作者多樣化的表現(xiàn)手法是主要的學業(yè)要求。課堂學習之前，預習作業(yè)可以布置學生探究四篇課文作者為什么要寫這些事物，發(fā)現(xiàn)寫作意圖上有什么共同之處；學習過程中，《白鷺》《桂花雨》可以布置學生聯(lián)系教師提供或自己搜集的有關古詩詞句，探究作者選擇這些事物表達情感的“文化傳承”的秘密。高質(zhì)量的作業(yè)，有一定的挑戰(zhàn)性和拓展性，能夠讓學生在作業(yè)完成過程中積極調(diào)動思維，充分動腦動手，從而提升學生語文綜合能力，讓學科核心素養(yǎng)的發(fā)展看得見，落得實。筆者團隊老師為了促進學生內(nèi)化漢字以形表意的特點，主動探究漢字文化，在學習二年級下冊識字單元時，設計了這樣的學習單一一提升作業(yè)質(zhì)量，還包括根據(jù)不同學生的需要布置不同的作業(yè)。分層布置作業(yè)不能只停留在口頭上，必須落實在行動中，甚至要努力做到“分人”布置作業(yè)。三、關注學生語文核心素養(yǎng)的提升，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式如果學科作業(yè)讓學生體驗的就是創(chuàng)造有意思的成長生活，作業(yè)肯定就不會成為帶來消極體驗的負擔。為了學習描寫一種小動物的外形,讓學生根據(jù)課文中的描寫按步驟給小動物“畫像”，再布置學生在課下將畫像與描寫相結(jié)合，描繪出一種小動物的外形特點，就是一種作業(yè)形式的創(chuàng)新。文作業(yè)與學生的成長生活融為一體，就是創(chuàng)新的堅實基礎。學生的生活體驗豐富多彩又各不相同，每個人心中都有一個個有意思的故事。把寫家中小動物的故事變成有趣的系列故事，或者天馬行空地寫校園生活連載故事，都是三四年級學生十分感興趣的。那就利用某個單元學習或教室生活的契機，給學生多樣題材的選擇，鼓勵他們創(chuàng)作自己的“長篇連載”，一周兩三章，既有趣，又提升了表達能力。到了高年級，寫班級生活故事，每周一個故事，周幾寫，自己說了算，通過分享、發(fā)表班級故事來分享表達的快樂、成長的體驗。這種作業(yè)在筆者的班級成為了學習生活的慣例，學生寫著寫著就不覺得是作業(yè)了，樂在其中的同時，語文能力不知不覺得到了提升。主題性讀書探究，是培養(yǎng)學生積極思考的習慣和批判性思維不可或缺的學習實踐。比如六年級學習季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》，時間上大概離中秋很近了。我們曾經(jīng)有一周時間，通過一組文章的閱讀開啟了“月亮，你好”主題探究學習，作業(yè)都是圍繞這一主題的。這是是以母語學習為核心的融合性、研究性課程活動，內(nèi)容包括“月亮，我所知道的和我所經(jīng)歷”、“不同視角（科學、文化、日常生活）的月亮”“我和月亮的故事”等板塊，既有小組合作，也有個人任務，既有探究報告的撰寫，又有故事的分享。五年級共讀《三國演義》，在繪制人物生平軌跡和梳理人物關鍵事件的基礎上，撰寫人物評論，作業(yè)的挑戰(zhàn)性對很多學生都具有吸引力。從三年級開始，期末慶典都會有學生根據(jù)自己閱讀的故事（如《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》《射雕英雄傳》《神龍尋寶隊》《小王子》等）自編自導的班級戲劇展示。接近期末的近一個月時間，這就成了