（教學(xué)設(shè)計(jì)）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生受到的教育質(zhì)量，也關(guān)系到老師教學(xué)的質(zhì)量，意義重大。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何制定呢以下是我整理的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖，供您閱讀,參考。希望對(duì)您有所幫助!

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖1

高中新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，提倡合作與交流，提倡“做中學(xué)〞。如何將新課程的理念具體落實(shí)在課堂教學(xué)中，是教學(xué)實(shí)踐中值得探討的問(wèn)題。本人在通用技術(shù)課堂內(nèi)做了一些嘗試，有一定的體驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容分析

在學(xué)習(xí)廣東版教材第二章第一節(jié)了解流程和第二節(jié)流程的組成與描述后，學(xué)生對(duì)流程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，究竟怎樣進(jìn)行流程的設(shè)計(jì)呢于是根據(jù)普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“(3)能分析流程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的根本因素，并畫出流程設(shè)計(jì)的框圖。(5)能對(duì)生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)或流程的改良設(shè)計(jì)。〞，仍然以技術(shù)與設(shè)計(jì)2(廣東版)的第三節(jié)流程的設(shè)計(jì)作為教學(xué)的主要載體，并參考蘇教版和地質(zhì)版兩個(gè)版本的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。

流程的設(shè)計(jì)是對(duì)前述流程的根底知識(shí)的運(yùn)用和為流程改良設(shè)計(jì)打根底的，因此這局部知識(shí)有承上啟下的作用。雖然一般的設(shè)計(jì)方法和過(guò)程相同，但具體的設(shè)計(jì)思路有所不同。為了讓學(xué)生理解“設(shè)計(jì)一個(gè)流程，一定要對(duì)其內(nèi)在的性質(zhì)和運(yùn)作規(guī)律了解的較清楚，綜合考慮各相關(guān)因素而進(jìn)行設(shè)計(jì)〞，所以先分析講解一個(gè)簡(jiǎn)單流程設(shè)計(jì)案例的全過(guò)程，然后讓學(xué)生分組親歷一次簡(jiǎn)單流程設(shè)計(jì)――“用植物的色素染布的工藝流程設(shè)計(jì)〞的全過(guò)程，并進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、討論、交流和評(píng)價(jià)，從而逐步體會(huì)和掌握簡(jiǎn)單流程設(shè)計(jì)的根本思路和方法。

教學(xué)對(duì)象分析

在學(xué)生已學(xué)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的根底上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展的需要，引導(dǎo)他們從生活中的流程設(shè)計(jì)案例出發(fā)，學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)的根本思路和方法，使學(xué)生不但走進(jìn)了生活，拓展了空間，而且還延伸了觀察、想象、思考和創(chuàng)造的空間。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活和技術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、交流討論、協(xié)作解決問(wèn)題和表達(dá)的能力。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，還可培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)技術(shù)世界的信心和責(zé)任感。

教學(xué)目標(biāo)及分析

1、能分析流程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的根本因素。

2、能畫出流程設(shè)計(jì)的框圖。

3、能對(duì)生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。

通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了要到達(dá)以上目標(biāo)外，關(guān)鍵的還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

1、能分析流程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的根本因素，并畫出流程設(shè)計(jì)的框圖。

2、能對(duì)生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。

教學(xué)難點(diǎn)

能對(duì)生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。

教學(xué)策略

結(jié)合學(xué)生和生活實(shí)際，以大量學(xué)生熟悉或易接受的事例進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，然后讓學(xué)生分組親歷一次簡(jiǎn)單流程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，并進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、討論、交流和評(píng)價(jià)，從而逐步體會(huì)和掌握簡(jiǎn)單流程設(shè)計(jì)的根本思路和方法。

教學(xué)媒體運(yùn)用

電腦多媒體平臺(tái)

教學(xué)資源準(zhǔn)備

1、教師：提前一周通知學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)染布的知識(shí)，特別是染布的工藝流程;制作CAI課件;準(zhǔn)備活動(dòng)課所需的材料(燒杯、三角架、石棉網(wǎng)、酒精、酒精燈和酒精噴燈、玻璃棒、棉布、毛線、3%的明礬作為媒染劑)。

2、學(xué)生：查找資料;準(zhǔn)備蜜桔皮、茶葉等。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路導(dǎo)入新課

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了流程的涵義及其作用、理解了流程中環(huán)節(jié)和時(shí)序的意義，并學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單流程的方框圖的繪制和識(shí)讀。那么究竟怎樣進(jìn)行流程的設(shè)計(jì)呢這就是我們這節(jié)課要研究的問(wèn)題。

首先請(qǐng)大家討論這樣一個(gè)問(wèn)題：要把大象裝進(jìn)冰箱里，需要幾步先后順序何如討論

營(yíng)造這樣的情境，目的是讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課教學(xué)

新課教學(xué)

通過(guò)討論，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了流程的意義和作用。進(jìn)而強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中，為了提高工作和生產(chǎn)效率都要事先對(duì)要完成的任務(wù)進(jìn)行流程的設(shè)計(jì)。當(dāng)然由于條件的限制，有時(shí)設(shè)計(jì)的流程并不是很理想。究竟是什么原因呢這就是我們首先要解決的問(wèn)題，那就是流程設(shè)計(jì)的根本因素。

一、流程設(shè)計(jì)的根本因素：

【設(shè)問(wèn)】同學(xué)們回憶在吃米飯時(shí)會(huì)遇到什么問(wèn)題【講解】為什么會(huì)遇到沙子或石子呢就是在加工的過(guò)程中有些環(huán)節(jié)沒(méi)有做到位。那么究竟是怎樣將水稻加工成大米的呢請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課本53～54頁(yè)上的稻谷加工工藝流程的設(shè)計(jì)，并思考總結(jié)流程設(shè)計(jì)主要要考慮哪些根本因素

【投影并講解】先通過(guò)課件動(dòng)畫展示展示稻谷加工工藝流程，然后結(jié)合學(xué)生答復(fù)的情況，講解生產(chǎn)生活中流程的設(shè)計(jì)的根本因素主要有材料、工藝、設(shè)備、人員、資金和環(huán)保等。

二、流程設(shè)計(jì)的步驟(也可以讓學(xué)生實(shí)踐后自己總結(jié))

第一步：首先要明確設(shè)計(jì)的目的和任務(wù)，明確流程所應(yīng)遵循的內(nèi)在變化規(guī)律。第二步：要分析現(xiàn)有材料、設(shè)備、資金、人員、工藝和環(huán)境等因素。第三步：列出流程涉及的主要環(huán)節(jié)，并進(jìn)行初步的排序。

第四步：分析各環(huán)節(jié)之間先后順序，進(jìn)而合理地安排流程的時(shí)序和環(huán)節(jié)。第五步：選擇一個(gè)適宜的表達(dá)方式(比方畫出流程圖);對(duì)于有嚴(yán)格時(shí)間的時(shí)序，還要標(biāo)注時(shí)間。

【強(qiáng)調(diào)】注意：環(huán)節(jié)和時(shí)序是流程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之所在。

三、流程的設(shè)計(jì)【講解布置任務(wù)】理解了流程設(shè)計(jì)的根本因素和步驟后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你們所查找的有關(guān)染布的知識(shí)，討論交流，按照幻燈片上所列舉的染布過(guò)程中可能用到的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行染布工藝流程的設(shè)計(jì)，并畫出流程圖。然后分組進(jìn)行“用植物的色素染布的工藝流程設(shè)計(jì)〞的具體操作?！就队啊俊坝弥参锏纳厝静嫉墓に嚵鞒淘O(shè)計(jì)〞中可能涉及的環(huán)節(jié)有：①過(guò)濾別離色素液;②將桔子皮切碎;③將切碎的桔子皮浸在酒精中提取色素;④用水洗凈;⑤用酒精燈加熱使色素液濃縮至原來(lái)的1/4;⑥用酒精噴燈加熱使色素液濃縮至原來(lái)的1/4;⑦將茶葉包浸泡在酒精溶液中;⑧晾干;⑨把要染的布、面巾紙或毛線浸在色素液中;⑩在色素液中參加3%的明礬作為媒染劑。

【強(qiáng)調(diào)】

1、一定要注意平安!因?yàn)橐玫酱罅康木凭?/p>

2、按照實(shí)驗(yàn)臺(tái)面上所提供的儀器和藥品進(jìn)行操作，各組有所不同。

3、做好試驗(yàn)記錄。(每個(gè)小組特別是要記錄你們所選擇的原料是桔子皮還是茶葉;是棉布、紙巾還是毛線;加熱的方式是用酒精燈還是酒精噴燈;加熱的時(shí)間長(zhǎng)短;有沒(méi)有參加3%的明礬等媒染劑等等)教師巡視、觀察、指導(dǎo)。

聽(tīng)講、思考

閱讀課本思考問(wèn)題答復(fù)下列問(wèn)題

馬上行動(dòng)：學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，討論交流，畫出流程圖。

學(xué)生通過(guò)課件，豐富感知材料，思考解決問(wèn)題。

分組討論、實(shí)踐

對(duì)于考慮的根本因素方面，學(xué)生有自己的經(jīng)驗(yàn)。由教師啟發(fā)，通過(guò)學(xué)生與教師之間的交流，學(xué)生的思維受到啟發(fā)，理解了流程設(shè)計(jì)的根本因素。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。學(xué)生的知識(shí)得到充實(shí)和完善。

讓學(xué)生親歷染布過(guò)程的設(shè)計(jì)，記錄染布的過(guò)程和效果，體會(huì)流程設(shè)計(jì)過(guò)程中環(huán)節(jié)和時(shí)序?qū)τ诟咝?、高質(zhì)量完成一項(xiàng)任務(wù)的重要性。課堂

研討活動(dòng)

1、以小組為單位，在小組討論的根底上，由各組成員選派一名代表展示匯報(bào)本組的染布的流程和染布的成果。

2、讓學(xué)生利用所學(xué)的流程設(shè)計(jì)的知識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，特別是解釋清楚為何有的染色后，用清水洗滌時(shí)，顏色很容易就洗掉了。進(jìn)而穩(wěn)固和理解影響流程設(shè)計(jì)的根本因素、環(huán)節(jié)和時(shí)序是流程設(shè)計(jì)的根本要素、環(huán)節(jié)和時(shí)序決定了流程設(shè)計(jì)的最終結(jié)果。

3、教師以學(xué)生研究活動(dòng)合的身份參加其中，作必要的引導(dǎo)。討論分析匯報(bào)交流評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。能意識(shí)到流程設(shè)計(jì)的重要性。教師以學(xué)生研究活動(dòng)合的身份參加其中，作必要的引導(dǎo)，建立新型開(kāi)放的師生關(guān)系。課

后

延

伸

1、要求學(xué)生課后以個(gè)人或小組為單位，尋找生活中的自己感興趣的流程設(shè)計(jì)案例，利用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析其環(huán)節(jié)和時(shí)序，畫出流程圖，以書面作業(yè)的形式在下節(jié)課交付老師。

2、在條件允許的情況下，組織學(xué)生去參觀幾家印染廠，親自感受流程的設(shè)計(jì)過(guò)程及其重要性。

激發(fā)起進(jìn)一步獲取知識(shí)的熱情和培養(yǎng)思維能力、應(yīng)用知識(shí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何延續(xù)是擺在我們面前的難題。要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，注重課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)性。評(píng)價(jià)

上課前，將學(xué)生評(píng)價(jià)表發(fā)給學(xué)生(見(jiàn)附表)。讓學(xué)生在課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。然后教師收回，完成教師評(píng)價(jià)局部，再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)以及完成任務(wù)情況填寫總評(píng)局部。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)行自我教育、自我鼓勵(lì)。

重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提出合理的改良提供依據(jù)。強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

教學(xué)反思

本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主線，以廣東版教材為主，并精選江蘇版和地質(zhì)版兩套教材中的精華為載體，在教師的引領(lǐng)下達(dá)本錢節(jié)教學(xué)目標(biāo)要求。教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。師生平等的對(duì)話，及時(shí)的答疑，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，輕松的氣氛，能保證活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)在愉悅中進(jìn)行。比方：“用植物的色素染布的工藝流程設(shè)計(jì)〞的具體操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的小組還用葉綠素或花瓣作為染料，有的甚至將幾種色素組合在一起，要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)流程圖比直接將流程圖告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作效果要好的多，因?yàn)椴粫?huì)束縛學(xué)生的思維、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

另外，活動(dòng)中的小組人數(shù)為有4～6人，人數(shù)偏高，因?yàn)槿藬?shù)多的小組進(jìn)行活動(dòng)，會(huì)使教師在課堂上較難控制，活動(dòng)也難有效的展開(kāi)，特別是有局部同學(xué)由于長(zhǎng)期觀望而可能出現(xiàn)課堂內(nèi)被邊緣化。我想，這是接下來(lái)需要認(rèn)真考慮和解決的問(wèn)題。

最后，我要說(shuō)的就是在現(xiàn)有條件下，如何實(shí)現(xiàn)真正的“做中學(xué)〞，這是擺在我們面前的一個(gè)很迫切的問(wèn)題。我一直相信，他山之石，可以攻玉。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，還表示希望經(jīng)常有這樣的活動(dòng)。

愿我們與新課程一同成長(zhǎng)!

附：學(xué)生評(píng)價(jià)記錄表組別組長(zhǎng)內(nèi)容

方式課內(nèi)課外

學(xué)習(xí)態(tài)度聽(tīng)課情況討論發(fā)言技術(shù)試驗(yàn)

延續(xù)學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)情況合作

情況

克服困難情況

自我評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)

總評(píng)

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖2

教學(xué)設(shè)計(jì)-橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)

橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

一.教材分析1.地位和作用

本節(jié)課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(選修2-1)第二章第2節(jié)，橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了橢圓的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程，這節(jié)課是結(jié)合橢圓圖形發(fā)現(xiàn)幾何性質(zhì),再利用橢圓的方程探討橢圓的幾何性質(zhì),是數(shù)與形的完美結(jié)合，讓學(xué)生在了解如何用曲線的方程研究曲線的性質(zhì)的根底上，充分認(rèn)識(shí)到“由數(shù)到形，由形到數(shù)〞的轉(zhuǎn)化，體會(huì)了數(shù)與形的辨證統(tǒng)一，也從中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的對(duì)稱美，受到了數(shù)學(xué)文化熏陶，為后繼研究解析幾何中其它曲線的幾何性質(zhì)奠定了重要根底。2.教材的內(nèi)容安排和處理

考慮到橢圓的性質(zhì)有較多拓展，我將本節(jié)內(nèi)容分為兩課時(shí)來(lái)完成，本課為第一課時(shí)，主要介紹橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)(范圍、對(duì)稱性、頂點(diǎn)、離心率)及其初步運(yùn)用，在解析幾何中，利用曲線的方程討論曲線的幾何性質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次，因此可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及認(rèn)知特點(diǎn)，改變了教材中原有研究順序，引導(dǎo)學(xué)生先從觀察課前預(yù)習(xí)所作的具體圖形入手，按照通過(guò)圖形先發(fā)現(xiàn)性質(zhì)，在利用方程去說(shuō)明性質(zhì)的研究思路，循序漸近進(jìn)行探究。在教學(xué)中不僅要注重對(duì)橢圓幾何性質(zhì)的理解和運(yùn)用，而且更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種研究方法的思想滲透，通過(guò)教師合理的情境創(chuàng)設(shè)，師生的共同討論研究，學(xué)生的親身實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生真正意義上理解在解析幾何中，怎樣用代數(shù)方法研究曲線的性質(zhì)，穩(wěn)固數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，到達(dá)切實(shí)地用數(shù)學(xué)分析解決問(wèn)題的能力。3.重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：知識(shí)上，要掌握如何利用橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的結(jié)構(gòu)特征研究橢圓的幾何性質(zhì);學(xué)生的體驗(yàn)上，

需要關(guān)注學(xué)生在探究橢圓性質(zhì)的過(guò)程中思維的過(guò)程展現(xiàn)，如思維角度和思維方法。

教學(xué)難點(diǎn);利用曲線方程研究曲線幾何性質(zhì)的根本方法和離心率定義的給出過(guò)程。

二.學(xué)生的學(xué)情心理分析

我的任教班是普班,大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)根底較為薄弱,獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力不是很強(qiáng),但是他們的思維活潑，參與意識(shí)強(qiáng)烈,又具備了高一學(xué)習(xí)階段的知識(shí)根底，因此依據(jù)以上特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我打算借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合圖形啟發(fā)引導(dǎo)，組織學(xué)生合作探究等形式，都符合我班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然和諧的課堂氣氛。

三.教學(xué)目標(biāo)

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹原那么,結(jié)合我的學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：

掌握橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì),并能初步運(yùn)用其探索方法研究問(wèn)題。

過(guò)程與方法：

通過(guò)學(xué)生親身的實(shí)踐體驗(yàn)，利用橢圓的方程討論橢圓的幾何性質(zhì)，經(jīng)歷由形到數(shù),由數(shù)到形的

思想跨越，感知用代數(shù)的方法探究幾何性質(zhì)的過(guò)程，感受“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微〞的數(shù)學(xué)真諦，進(jìn)一步體會(huì)“數(shù)形結(jié)合〞思想在數(shù)學(xué)中的重要地位。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

在自然和諧的教學(xué)氣氛中，通過(guò)師生間的、生生間的平等交流，塑造學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，鉆研探究的品質(zhì)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力;通過(guò)對(duì)橢圓幾何性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得到美的感受，體驗(yàn)到探究之后的成功與喜悅。四.教學(xué)方法與手段

課堂教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成與開(kāi)展，使學(xué)生扎實(shí)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正的學(xué)以置用，為此我制定了本節(jié)課的教學(xué)方法和手段如下：

教學(xué)方法：

我采用的教學(xué)方法主要是情境激趣法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、合作探究法等等。

(一)情境激趣法：注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，同時(shí)也開(kāi)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，

開(kāi)闊他們的視野。

(二)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：符合教學(xué)原那么，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

(三)合作探究法：1.體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，開(kāi)展他們的創(chuàng)新意識(shí)2.使學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量以及探索發(fā)現(xiàn)的成就，符合學(xué)生的

認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)手段：

新課標(biāo)要求,立體幾何的教學(xué)要直觀感知,操作確認(rèn)。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容,我也采用了這樣的思路。

本節(jié)借助多媒體輔助手段及實(shí)物投影，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并通過(guò)圖形引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地體驗(yàn)由數(shù)到形的過(guò)渡，便于學(xué)生觀察、認(rèn)知、探求、發(fā)現(xiàn)、歸納。

五.學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(興趣是前提)。例如導(dǎo)入，通過(guò)“神六〞號(hào)這樣一個(gè)人們關(guān)注的話題引入，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。再如，這節(jié)課是學(xué)生第一次利用曲線方程研究曲線性質(zhì)，為了解決這一難點(diǎn)，在課前設(shè)計(jì)中改變了教材中原有研究順序，讓學(xué)生從觀察一個(gè)具體橢圓圖形入手，從觀察到對(duì)稱性這一宏觀特征開(kāi)始研究，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，使他們進(jìn)行自主探究與合作交流，親身體驗(yàn)幾何性質(zhì)的形成與論證過(guò)程，變靜態(tài)數(shù)學(xué)為動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)。

教學(xué)中也突出多媒體輔助知識(shí)產(chǎn)生、開(kāi)展和突破重、難點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的過(guò)程與方法的掌握，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

六.教學(xué)過(guò)程

這是本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的流程圖,我將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為五大環(huán)節(jié),特點(diǎn)是以知識(shí)與技能為載體，

過(guò)程與方法為主線，情感、態(tài)度與價(jià)值觀為目標(biāo)的設(shè)計(jì)原那么，突出多媒體這一教學(xué)手段在本節(jié)課輔助知識(shí)產(chǎn)生，開(kāi)展和突破重難點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。

篇2：橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

哈工大附中閆曉麗

教材：人民教育出版社a版選修1—1【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)目標(biāo)：

(1).使學(xué)生掌握橢圓的性質(zhì)，能根據(jù)性質(zhì)正確地作出橢圓草圖;掌握橢圓中a、b、c的幾何意義及相互關(guān)系;

(2)通過(guò)對(duì)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的討論，使學(xué)生知道在解析幾何中是怎樣用代數(shù)方法研究曲線性質(zhì)的，逐步領(lǐng)會(huì)解析法(坐標(biāo)法)的思想。(3)能利用橢圓的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。2.能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括的邏輯思維能力和運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.德育目標(biāo)：(1)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)，親歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，體驗(yàn)探索中的成功和快樂(lè)，使學(xué)生在探索中喜歡數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)。(2)通過(guò)“神舟7號(hào)〞飛天圓夢(mèng)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。

(3)培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考，又能積極與他人合作交流的意識(shí)和勇于探索創(chuàng)新的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】橢圓性質(zhì)的探索過(guò)程及性質(zhì)的運(yùn)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】利用曲線方程研究橢圓性質(zhì)的方法及離心率的概念。

【教學(xué)方法】發(fā)現(xiàn)探究式

【教學(xué)組織方式】學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、師生共同探究相結(jié)合。

【教學(xué)工具】多媒體課件、實(shí)物投影儀。

【教學(xué)過(guò)程】

一.創(chuàng)設(shè)情境

教師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕(課件展示“神舟七號(hào)〞飛船在變軌前繞地球運(yùn)行的模擬圖)：2021.9.25，是我國(guó)航天史上一個(gè)非常重要的日子，“神舟七號(hào)〞載人飛船成功發(fā)射，實(shí)現(xiàn)了幾代中國(guó)人遨游太空的夢(mèng)想,這是我們中華民族的驕傲。我們知道，飛船繞地運(yùn)行了十四圈，在變軌前的四圈中，是沿著以地球中心為一個(gè)焦點(diǎn)的橢圓軌道運(yùn)行的。如果告訴你飛船飛離地球外表最近和最遠(yuǎn)的距離，即近地點(diǎn)距地面的距離和遠(yuǎn)地點(diǎn)距地面的距離，如何確定飛船運(yùn)行的軌道方程要想解決這一實(shí)際問(wèn)題，就有必要對(duì)橢圓做深入的研究，這節(jié)課我們就一起探求橢圓的性質(zhì)。(引出課題)

教師：前面我們學(xué)習(xí)了橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程(學(xué)生答復(fù))。

二.探索研究1.范圍

教師：同學(xué)們繼續(xù)觀察橢圓，如果分別過(guò)a

1、a2作y軸的平行線，過(guò)b

1、b2作x軸的平行線(課件展示)，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)什么

學(xué)生能答出：橢圓圍在一個(gè)矩形內(nèi)。

教師補(bǔ)充完整：橢圓位于四條直線x=±a,y=±b所圍成的矩形里，說(shuō)明橢圓是有范圍的。x2y2教師：下面我們想方法再用方程2+2=1(ab0)來(lái)證明這一結(jié)論的正確ab性。啟發(fā)學(xué)生，用方程討論圖形的范圍就是確定方程中x、y的取值范圍。

從方程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，師生共同分析，給出證明過(guò)程。x2y2由2+2=1，利用兩個(gè)實(shí)數(shù)的平方和為1，結(jié)合不等式知識(shí)得，abx2≤a2且y2≤b2,那么有|x|≤a,|y|≤b,所以-a≤x≤a,-b≤y≤b。2.對(duì)稱性的發(fā)現(xiàn)與證明

教師：橢圓的圖形給人們以視覺(jué)上的美感(課件展示橢圓)，如果我們沿焦點(diǎn)所在的直線上下對(duì)折，沿兩焦點(diǎn)連線的垂直平分線左右對(duì)折，大家猜測(cè)橢圓可能有什么性質(zhì)(學(xué)生動(dòng)手折紙，課前教師要求學(xué)生把上節(jié)學(xué)習(xí)橢圓定義時(shí)畫的橢圓拿來(lái)。)

學(xué)生們根本上能發(fā)現(xiàn)橢圓的軸對(duì)稱性。

教師：除了軸對(duì)稱性外，還可能有什么對(duì)稱性呢

稍作提示容易發(fā)現(xiàn)中心對(duì)稱性。

教師：這僅僅是由觀察、猜測(cè)得到的結(jié)果，怎樣用方程證明它的對(duì)稱性師生討論后，需要建立坐標(biāo)系，確定橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。不妨建立焦點(diǎn)在__2y2軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)坐標(biāo)系，它的方程就是2+2=1。ab教師：這節(jié)課就以焦點(diǎn)在x軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為例來(lái)研究橢圓的性質(zhì)。教師：這樣建立的坐標(biāo)系對(duì)稱軸恰好重合于坐標(biāo)軸，我們先證橢圓關(guān)于y軸對(duì)稱。

為了證明對(duì)稱性，先作如下鋪墊：(一起回憶)教師：在第一冊(cè)學(xué)過(guò)，曲線關(guān)于y軸對(duì)稱是指什么呢

學(xué)生：曲線上的每一點(diǎn)關(guān)于y軸的對(duì)稱點(diǎn)仍在曲線上。

教師：要證曲線上每一點(diǎn)關(guān)于y軸的對(duì)稱點(diǎn)仍在曲線上，只要證明-----學(xué)生：曲線上任意一點(diǎn)關(guān)于y軸的對(duì)稱點(diǎn)仍在曲線上。

在學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，當(dāng)他們難以把握問(wèn)題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系時(shí)，這就需要教師適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥。

教師：同學(xué)們閱讀教材中橢圓對(duì)稱性的證明過(guò)程，仔細(xì)體會(huì)并思考“為什么把x換成-x時(shí)，方程不變，那么橢圓關(guān)于y軸對(duì)稱〞。

請(qǐng)一位學(xué)生講解橢圓對(duì)稱性的證明過(guò)程，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生表述的邏輯性、完整性和推理的嚴(yán)謹(jǐn)性。

教師對(duì)學(xué)生的證明進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師：用類似的方法可以證明橢圓關(guān)于x軸對(duì)稱,關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱。課件展示x2y2對(duì)稱性并總結(jié)：方程2+2=1表示的橢圓，坐標(biāo)軸是其對(duì)稱軸，原點(diǎn)是其對(duì)稱ab中心.從而橢圓有兩條互相垂直的對(duì)稱軸,有一個(gè)對(duì)稱中心(簡(jiǎn)稱中心).教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，即通過(guò)建立坐標(biāo)系，用橢圓的方程研究橢圓的性質(zhì)，這種方法我們今后經(jīng)常用到。

投影顯示下列圖及問(wèn)題

問(wèn)題：圖中的橢圓有對(duì)稱軸和中心嗎

指導(dǎo)學(xué)生思考討論后獲取共識(shí)：坐標(biāo)系是用來(lái)研究曲線的重要工具，而橢圓的對(duì)稱性是橢圓本身固有的性質(zhì)，無(wú)論橢圓在坐標(biāo)系的什么位置，它都有兩條互相垂直的對(duì)稱軸，有一個(gè)中心，與坐標(biāo)系的選取無(wú)關(guān)。(此問(wèn)題也為后面研究平移變換埋下伏筆)。3.頂點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與確定

教師：我們研究曲線，常常需要根據(jù)曲線上特殊點(diǎn)的位置來(lái)確定曲線的位置。教師提問(wèn)：你認(rèn)為橢圓上哪幾個(gè)點(diǎn)比擬特殊

由學(xué)生觀察容易發(fā)現(xiàn)，橢圓上存在著四個(gè)特殊點(diǎn)，這四個(gè)點(diǎn)就是橢圓與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)，同時(shí)也是橢圓與它的對(duì)稱軸的交點(diǎn)。

教師啟發(fā)學(xué)生與一元二次函數(shù)的圖像(拋物線)的頂點(diǎn)作類比，并給出橢圓的頂點(diǎn)定義。

教師：能根據(jù)方程確定這四個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)嗎

由學(xué)生自主探究,求出四個(gè)頂點(diǎn)坐標(biāo)。即令x=0,得y=±b，因此b1(0,-b),b2(0,b)，令y=0，得x=±a，因此a1(-a,0),a2(a,0)。

結(jié)合圖形指出長(zhǎng)軸、短軸、長(zhǎng)軸長(zhǎng)、短軸長(zhǎng)、長(zhǎng)半軸長(zhǎng)、短半軸長(zhǎng)，半焦距，點(diǎn)明方程中a、b和c的幾何意義和數(shù)量關(guān)系。

由學(xué)生探究得出橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)f2到長(zhǎng)軸兩端點(diǎn)a1,a2的距離分別為a+c和a-c。教師指出，這在解決天體運(yùn)行中的有關(guān)實(shí)際問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到。4.離心率

教師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)橢圓定義時(shí)，用同樣長(zhǎng)的一條細(xì)繩畫出的橢圓形狀一樣嗎

同學(xué)們能答復(fù)出：不一樣，有的圓一些，有的扁一些。

請(qǐng)同學(xué)們思考：橢圓的圓扁程度究竟與哪些量有關(guān)呢

課件動(dòng)畫演示

此時(shí)學(xué)生展開(kāi)討論，可能有的說(shuō)與a、c有關(guān)，也可能說(shuō)與a、b有關(guān)等等。通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生思考。

教師引導(dǎo)學(xué)生從演示實(shí)驗(yàn)觀察到由于橢圓位于直線x=±a,y=±b圍成的矩形里，矩形的變化對(duì)橢圓形狀的影響。

矩形越狹長(zhǎng)，橢圓越扁;矩形越接近于正方形，橢圓越接近于圓;當(dāng)矩形變?yōu)檎叫螘r(shí)，即a=b時(shí),橢圓變?yōu)閳A。

即當(dāng)比值bb越小，橢圓越扁;比值越大，橢圓越接近于圓。aabcbc2a2c2a2c2由于===，所以當(dāng)越大時(shí)，越小，橢圓()aaaaaa2cbc越小時(shí)，越大，橢圓越接近于圓。把比值e=叫橢圓的離心率，aaa分析出離心率的范圍：0e1。p=

結(jié)論：橢圓在-axa，-bxb內(nèi)，離心率e越大，它就越扁;離心率e越接近于0，它就越接近于圓。所以說(shuō)離心率是描述橢圓圓扁程度的量。p=

bc由上面的分析可以看到，比值、的大小都能反映橢圓的圓扁程度，為什aac么定義是橢圓的離心率呢因?yàn)閍、c這兩個(gè)量是橢圓定義中固有的，是決定ac橢圓形狀最關(guān)鍵的要素，隨著今后的學(xué)習(xí)可以看到還有更重要的幾何意義。a三.穩(wěn)固與創(chuàng)新應(yīng)用越扁;當(dāng)

例1求橢圓16x225y2400的長(zhǎng)軸長(zhǎng)、短軸長(zhǎng)、離心率和頂點(diǎn)，并畫出它的草圖。

此題采用講練結(jié)合的方式。前一局部由學(xué)生口述求解過(guò)程，后一局部由教師介紹畫橢圓草圖的方法(考慮到畫草圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬實(shí)用)。

解：由于a=5,b=4，c=2516=3橢圓的長(zhǎng)軸長(zhǎng)2a=10，短軸長(zhǎng)2b=8c3離心率e==a5因?yàn)榻裹c(diǎn)在x軸上，所以橢圓的四個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)是(-5,0)、(5,0)、(0,-4)、(0,4)教師：根據(jù)橢圓的性質(zhì)，可以快捷地畫出反映橢圓根本形狀和大小的草圖，方法如下：(課件展示)

首先確定橢圓的四個(gè)頂點(diǎn)，其次畫出表示范圍的矩形框，然后畫出橢圓在第一象限的局部，最后根據(jù)對(duì)稱性用平滑的曲線將四個(gè)頂點(diǎn)連成一個(gè)橢圓的根本圖形。

教師提醒學(xué)生：畫圖時(shí)注意橢圓的對(duì)稱性和頂點(diǎn)附近的平滑性。

學(xué)生根據(jù)畫草圖的方法畫出上述方程表示的橢圓。

教師說(shuō)明，如果需要比擬準(zhǔn)確地畫出橢圓，可以按教材例1那樣，用描點(diǎn)法畫出橢圓在第一象限的局部，再根據(jù)對(duì)稱性畫出整個(gè)橢圓(要求學(xué)生課下閱讀教材中的描點(diǎn)法作圖)。x2y2練習(xí)：如果把例1中的橢圓方程改為+=1，那么長(zhǎng)軸長(zhǎng)、短軸長(zhǎng)、離心1625率和頂點(diǎn)有什么變化。

此處是一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用類比的思想解決問(wèn)題的能力，也通過(guò)與上題

做比擬，使學(xué)生體會(huì)到橢圓的性質(zhì)是其本身固有的，是客觀存在的，與坐標(biāo)系的選取無(wú)關(guān)。

學(xué)生的答復(fù)可能會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)軸位置發(fā)生變化而導(dǎo)致頂點(diǎn)坐標(biāo)出錯(cuò)，教師要予以糾正。(此題用實(shí)物投影展示或由學(xué)生到黑板板書)

例2我國(guó)發(fā)射的“神舟七號(hào)〞飛船在變軌前是沿以地球的中心f2為一個(gè)焦點(diǎn)的橢圓軌道運(yùn)行的。它的近地點(diǎn)a(離地面最近的點(diǎn))距地面約為200km,遠(yuǎn)地點(diǎn)b(離地面最遠(yuǎn)的點(diǎn))距地面約為350km，地球半徑為6371km并且f

2、a、b在同一直線上，求飛船運(yùn)行的軌道方程。(結(jié)果精確到0.01km)

設(shè)置此題的主要意圖是:第一,為增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;第二，為滿足中等及中等以上層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

師生共同分析：先把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。(求神舟五號(hào)飛船的軌道方程，就是求橢圓的方程)。

教師：求橢圓的方程又需要先做什么呢(建立坐標(biāo)系)。怎樣建系(以過(guò)a、b的直線為x軸，f2為橢圓的右焦點(diǎn)，記f1為左焦點(diǎn)x2y2建立如下圖的直角坐標(biāo)系(課件上作圖、建系)那么它的標(biāo)準(zhǔn)方程為2+2=1ab(ab0)。

下面確定a、b的值，題中提供的信息是近地點(diǎn)、遠(yuǎn)地點(diǎn)到地面的距離以及地球的半徑，由這些條件我們可以知道些什么呢

學(xué)生對(duì)照?qǐng)D形認(rèn)真思考，相互討論由學(xué)生得出解法。

|f2a|=6371+200，|f2b|=6371+350又∵|f2a|=|oa|-|of2|=a-c因此,有a-c=|oa|-|of2|=|f2a|=6371+200=6571同理,得a+c=|ob|+|of2|=|f2b|=6371+350=6721解得a=6646，c=75b2=a2-c2=(a+c)(a-c)=44163691≈6645.582x2y2因此，飛船的軌道方程為+=1664626645.582學(xué)生可能出現(xiàn)的另一種解法：

由2a=|ab|=|bn|+|nm|+|ma|=350+2×6371+200∴a=6646c=|of2|=|oa|-|f2a|=6646-6371-200=75以下做法同上。

計(jì)算過(guò)程由學(xué)生用計(jì)算器求得。

教師最后課件展示：用計(jì)算機(jī)畫出飛船運(yùn)行的

軌跡。

四.總結(jié)提煉

教師：通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么(教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和方法兩方面進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí))

篇3：橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)教案

課題：橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)內(nèi)容是橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)，是在學(xué)習(xí)了橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程之后展開(kāi)的，它是繼續(xù)學(xué)習(xí)雙曲線、拋物線的幾何性質(zhì)的根底。因此本節(jié)內(nèi)容起到一個(gè)穩(wěn)固舊知，熟練方法，拓展新知的承上啟下的作用，是開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好素材。本教案的設(shè)計(jì)遵循啟發(fā)式的教學(xué)原那么，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)能力。

教學(xué)目標(biāo)：了解用方程的方法研究圖形的對(duì)稱性;理解橢圓的范圍、對(duì)稱性及對(duì)稱軸，對(duì)稱中心、離心率、頂點(diǎn)的概念;掌握橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、會(huì)用橢圓的定義解決實(shí)際問(wèn)題;通過(guò)例題了解橢圓的第二定義，準(zhǔn)線及焦半徑的概念，利用信息技術(shù)初步了解橢圓的第二定義.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法。

教學(xué)重點(diǎn)：橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)的應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)的應(yīng)用。

二過(guò)程與方法目標(biāo)

(1)復(fù)習(xí)與引入過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)由函數(shù)的解析式研究函數(shù)的性質(zhì)或其圖像的特點(diǎn)，在本節(jié)中不僅要注意通過(guò)對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的討論，研究橢圓的幾何性質(zhì)的理解和應(yīng)用，而且還注意對(duì)這種研究方法的培養(yǎng).①由橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和非負(fù)實(shí)數(shù)的概念能得到橢圓的范圍;②由方程的性質(zhì)得到橢圓的對(duì)稱性;③先定義圓錐曲線頂點(diǎn)的概念，容易得出橢圓的頂點(diǎn)的坐標(biāo)及長(zhǎng)軸、短軸的概念;④通過(guò)p48的思考問(wèn)題，探究橢圓的扁平程度量橢圓的離心率.

〖板書〗橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì).

(2)新課講授過(guò)程

(i)通過(guò)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，知道對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的討論來(lái)研究橢圓的幾何性質(zhì).提問(wèn)：研究曲線的幾何特征有什么意義從哪些方面來(lái)研究

通過(guò)對(duì)曲線的范圍、對(duì)稱性及特殊點(diǎn)的討論，可以從整體上把握曲線的形狀、大小和位置.要從范圍、對(duì)稱性、頂點(diǎn)及其他特征性質(zhì)來(lái)研究曲線的幾何性質(zhì).

(ii)橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)y2x2①范圍：由橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程可得，2120，進(jìn)一步得：axa，同理可ba得：byb，即橢圓位于直線xa和yb所圍成的矩形框圖里;

②對(duì)稱性：由以x代x，以y代y和x代x，且以y代y這三個(gè)方面來(lái)研究橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程發(fā)生變化沒(méi)有，從而得到橢圓是以x軸和y軸為對(duì)稱軸，原點(diǎn)為對(duì)稱中心;

③頂點(diǎn)：先給出圓錐曲線的頂點(diǎn)的統(tǒng)一定義，即圓錐曲線的對(duì)稱軸與圓錐曲線的交點(diǎn)叫做圓錐曲線的頂點(diǎn).因此橢圓有四個(gè)頂點(diǎn)，由于橢圓的對(duì)稱軸有長(zhǎng)短之分，較長(zhǎng)的對(duì)稱軸叫做長(zhǎng)軸，較短的叫做短軸;

④離心率：橢圓的焦距與長(zhǎng)軸長(zhǎng)的比ec叫做橢圓的離心率(0e1)，a，b當(dāng)e1時(shí)，ca，圓圖形越扁橢0當(dāng)e0時(shí)，c0，ba;.橢圓越接近于圓

(iii)例題講解與引申、擴(kuò)展

例1求橢圓16x25y400的長(zhǎng)軸和短軸的長(zhǎng)、離心率、焦點(diǎn)和頂點(diǎn)的坐標(biāo).分析：由橢圓的方程化為標(biāo)準(zhǔn)方程，容易求出a,b,c.引導(dǎo)學(xué)生

用橢圓的長(zhǎng)軸、短軸、離心率、焦點(diǎn)和頂點(diǎn)的定義即可求相關(guān)量.

擴(kuò)展：橢圓mx5y5mm0的離心率為e22225求m的值.

解法剖析：依題意，m0,m5，但橢圓的焦點(diǎn)位置沒(méi)有確定，應(yīng)分類討論：①當(dāng)焦點(diǎn)在x軸上，即0m5時(shí)，有abc，∴，得

m3;②當(dāng)焦點(diǎn)在y軸上，即m5時(shí)，

有abc，

∴25m.3例2如圖，一種電影放映燈的反射鏡面是旋轉(zhuǎn)橢圓面的一局部.過(guò)對(duì)對(duì)稱的截口bac是橢圓的一局部，燈絲位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)f1上，片門位于另一個(gè)焦點(diǎn)f2上，由橢圓一個(gè)焦點(diǎn)f1發(fā)出的光線，經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)橢圓面反射后集中到另一個(gè)焦點(diǎn)f2.bcf1f2，f1b2.8cm，f1f24.5cm.建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，求截口bac所在橢圓的方程.x2y2解法剖析：建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，設(shè)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為221，算出a,b,c的ab值;此題應(yīng)注意兩點(diǎn)：①注意建立直角坐標(biāo)系的兩個(gè)原那么;②關(guān)于a,b,c的近似值，原那么上在沒(méi)有注意精確度時(shí)，看題中其他量給定的有效數(shù)字來(lái)決定.

引申：如下圖，“神舟〞截人飛船發(fā)射升空，進(jìn)入預(yù)定

軌道開(kāi)始巡天飛行，其軌道是以地球的中心f2為一個(gè)焦點(diǎn)的橢圓，近地點(diǎn)a距地面200km，遠(yuǎn)地點(diǎn)b距地面350km，

地球的半徑r6371km.建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，求出橢圓

的軌跡方程.

例3如圖，設(shè)mx,y與定點(diǎn)f4,0的距離和它到直線l：x25的距離的比是常數(shù)44，求點(diǎn)m的軌跡方程.5分析：假設(shè)設(shè)點(diǎn)mx,y，那么

mf，到直線l：x25的距離4dx25，那么容易得點(diǎn)m的軌跡方程.4引申：(用幾何畫板探究)假設(shè)點(diǎn)mx,y與定點(diǎn)fc,0a2的距離和它到定直線l：x的距離比是常數(shù)ca2cx那么點(diǎn)m的軌跡方程是橢圓.其中定點(diǎn)fc,0是焦點(diǎn)，定直線l：eac0，caa2x.相應(yīng)于f的準(zhǔn)線;由橢圓的對(duì)稱性，另一焦點(diǎn)fc,0，相應(yīng)于f的準(zhǔn)線l：(3)c小結(jié)

1.知識(shí)總結(jié)：橢圓的幾何性質(zhì)2.思想方法總結(jié)：

教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)做適當(dāng)補(bǔ)充、歸納、點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖3

周曉波：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)流程及教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)

講座時(shí)間：2021年9月28日晚八點(diǎn)至九點(diǎn)三十分

講座專題：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)流程及教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)

嘉賓簡(jiǎn)介：

周曉波，女，研究員;中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)會(huì)員。教育部跨世紀(jì)園丁工程首批國(guó)家級(jí)骨干教師，重慶市骨干教師;教育部課程教材研究所中職語(yǔ)文研究中心特聘研究員，教育部根底教育新課程骨干培訓(xùn)者高級(jí)研修班培訓(xùn)教師。重慶市教育科學(xué)研究院職業(yè)與成人教育研究所教研員(負(fù)責(zé)中職語(yǔ)文、普通話、藝術(shù)教育、學(xué)前教育、服裝及工藝美術(shù)等學(xué)科與專業(yè)的教學(xué)研究工作)。長(zhǎng)期從事職業(yè)教育教學(xué)研究，曾在教學(xué)一線工作多年，1999年開(kāi)始專職從事教育科研工作。主研、參研了多個(gè)“十五〞、“十一五〞國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)課題;在核心期刊及重點(diǎn)期刊上發(fā)表多篇教育研究論文并主編、參編了多部教育部國(guó)家規(guī)劃中職教材及地方職教教材。重慶市中等職業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)及新教師培訓(xùn)專家，并應(yīng)邀參擔(dān)任過(guò)四川、云南、貴等多地的中職骨干教師培訓(xùn)及中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)培訓(xùn)專家，在全國(guó)各級(jí)各類培訓(xùn)中作各種培訓(xùn)講座逾百場(chǎng);教育部中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽評(píng)委，屢次擔(dān)任全國(guó)中職教師教學(xué)技能競(jìng)賽評(píng)委及點(diǎn)評(píng)專家。指導(dǎo)一線教師參與各類國(guó)家級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽，獲一二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)逾百人，指導(dǎo)國(guó)家級(jí)教學(xué)示范課數(shù)十節(jié)，指導(dǎo)、培養(yǎng)市區(qū)級(jí)骨干教師數(shù)十名?！局v座紀(jì)實(shí)】

(一)開(kāi)場(chǎng)白主持山東王桂蓮：

各位老師大家好!今晚我們有幸請(qǐng)來(lái)了周曉波研究員給大家講現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)流程及教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)，謝謝周教研員，我們大家歡送。主講嘉賓周曉波：

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)流程及教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)，這個(gè)講座的標(biāo)題包含兩個(gè)概念：一個(gè)是：教學(xué)設(shè)計(jì)的(主要)流程，重點(diǎn)講解與傳統(tǒng)備課有所區(qū)別的、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)所必須關(guān)注的二很多一線教師感到困惑或理解不太準(zhǔn)確的幾個(gè)要素;第二個(gè)是：教學(xué)(過(guò)程結(jié)構(gòu))流程圖的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的(主要)流程。

(二)過(guò)程

主講嘉賓周曉波：

一、對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)〞的再認(rèn)識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家達(dá)蘭說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以“使以前天才才能到達(dá)的水平，讓一般人也能到達(dá)〞;我國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家，浙江大學(xué)盛群力教授也提出，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“蹊徑〞，“就存在于教學(xué)設(shè)計(jì)之中〞;教師如果理解并掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原理，就可以“更富創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)〞;教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于新手教師是“雪中送炭〞，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師，也可以是“錦上添花〞。教學(xué)設(shè)計(jì)是近年來(lái)老師們經(jīng)常提到，而又與傳統(tǒng)備課混淆的一個(gè)概念。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)——關(guān)于教什么和如何教的一種操作方案

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的、要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將參與教學(xué)活動(dòng)的諸要素進(jìn)行分析和籌劃，有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它與傳統(tǒng)備課又相似之處但又有根本區(qū)別。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、靈活性、簡(jiǎn)易性。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的根本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方案性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以方案和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成局部，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

課堂教學(xué)的有效性最終表達(dá)為“學(xué)〞的有效性。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)理論有一個(gè)根本概念——為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)。

于漪：教師要從習(xí)慣的從“教〞出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的“學(xué)〞出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過(guò)程中會(huì)碰上哪些障礙，怎么解決。

王尚文：教學(xué)的本質(zhì)就是“讓學(xué)〞，“教〞語(yǔ)文就是“讓〞學(xué)生“學(xué)〞語(yǔ)文。綜上所述，我們說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的：提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好開(kāi)展。教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究：

1.為什么學(xué)

2.學(xué)什么

3.如何學(xué)

4.學(xué)得怎樣

教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)〞入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的目的;根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能到達(dá)教學(xué)目的，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即確定“學(xué)什么〞;

確定要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)〞;

要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)得怎樣，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1.設(shè)計(jì)教師“主導(dǎo)〞活動(dòng)內(nèi)容

2.設(shè)計(jì)學(xué)生“主體〞活動(dòng)內(nèi)容

3.確定使學(xué)生形成新的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)〞的策略

4.設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)媒體

5.設(shè)計(jì)流程圖

以上是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)根本認(rèn)識(shí)。重慶永川職教黃：

很多時(shí)候，我們都注重專業(yè)技能的提升，真的忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。秘書長(zhǎng)馬超：

專業(yè)技能的提升就像儲(chǔ)藏水，教學(xué)設(shè)計(jì)就是如何使用水。一個(gè)教師即使儲(chǔ)藏很多的知識(shí)和技能，不能倒出來(lái)，也是很大的問(wèn)題。主持人王桂蓮：

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很重要的局部。四川職教老蘭：

教學(xué)設(shè)計(jì)在一線教師而言，主要解決和提升備課中的問(wèn)題和能力。使學(xué)者如何學(xué)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，就是教的過(guò)程。重慶永川職教黃：

我們都想閉門修煉成武林高手，其實(shí)我們也需要練成賣耗兒藥的功夫。

二、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本流程

(一)學(xué)習(xí)研究——教學(xué)設(shè)計(jì)的根底

1.學(xué)習(xí)研究中職學(xué)科(專業(yè))課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱。

很多老師教了大半輩子，從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真通讀過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。教學(xué)往往缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。三個(gè)步驟：

①通覽——全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念，明確課程性質(zhì)，把握總體教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議〞局部提出了假設(shè)干“教學(xué)建議〞，這些建議實(shí)際上是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的根本要求，需要我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，并真正表到達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案中。

②對(duì)號(hào)——依據(jù)課標(biāo)及大綱，明確所教年級(jí)、學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容;課程標(biāo)準(zhǔn)中既確定了總目標(biāo)，也確定了階段目標(biāo)。但是，不管是總的目標(biāo)，還是階段目標(biāo)，都是比擬概括的。教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的總目標(biāo)和階段目標(biāo)(重點(diǎn))進(jìn)行深人的分析，看這些目標(biāo)究竟包括了哪些方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容能否分解成一些比擬具體的內(nèi)容，并把這些比擬具體的內(nèi)容分配到更小的教學(xué)階段中去加以落實(shí)。

③分析——聯(lián)系所教教材(具體到單元)和學(xué)生實(shí)際，確定如何把握各單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。

這只是一個(gè)教師應(yīng)該掌握的根本技能之一。

2.學(xué)習(xí)研究學(xué)科(專業(yè))整套教材的總體結(jié)構(gòu)(內(nèi)容構(gòu)成和編排體例)。

內(nèi)容構(gòu)成表達(dá)教材所包含的的全部教學(xué)任務(wù)。

編排體例指教材內(nèi)容的編排方式或單元組合的方式。

在研究教材的總體特點(diǎn)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱中提出的教學(xué)任務(wù)是怎樣分散表達(dá)在具體的單元中的，并把它們變“分散〞為“集中〞，變“隱含〞為“外顯〞，使之成為前后根本有序的系列。才能在教學(xué)過(guò)程中牢牢把握住特定階段的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)的根本目標(biāo)。

通讀整套教材，并對(duì)中職教材的全部?jī)?nèi)容有個(gè)整體的梳理，明確中職兩年要幫助學(xué)生掌握哪些知識(shí)(技能)，其中哪些知識(shí)(技能)，側(cè)重在一年級(jí)階段教，哪些知識(shí)(技能)，側(cè)重在二年級(jí)階段教，做到心中有數(shù)，一目了然，以到達(dá)“一覽眾山小〞的境界。

3.學(xué)習(xí)研究教學(xué)參考及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。

要給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水。

尊重教材、吃透教材、超越教材。

老師走上講臺(tái)所準(zhǔn)備的內(nèi)容就好比是一桶水，而上一堂課、教一種技能，給學(xué)生的只有一杯水，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是充分的。

教材不是唯一的教學(xué)資源，在尊重、吃透教材的根底上，我們還要超越教材，從教材所呈現(xiàn)的知識(shí)、能力、情感等系統(tǒng)引發(fā)開(kāi)去，向其他學(xué)科、其他時(shí)空開(kāi)放和延伸，努力超越教材，拓展開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。教師要對(duì)教材重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示。

教師要不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，積極學(xué)習(xí)掌握新技能，要不斷地豐富、提升自己。因此，教師應(yīng)該——堅(jiān)守書桌、堅(jiān)守閱讀、堅(jiān)守思考。

有的教師離開(kāi)大學(xué)每天只讀兩本書：教材、教參。堅(jiān)守書桌，就是說(shuō)要不對(duì)閱讀。

(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

前期分析—目標(biāo)設(shè)計(jì)—策略設(shè)計(jì)—流程設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)—方案形成

教師要考慮：

我們要到哪里去(教什么——目標(biāo)制定)我們?cè)鯓拥侥抢?怎樣教——目標(biāo)實(shí)施)我們是否到那里(教得怎樣——目標(biāo)評(píng)價(jià))

1.學(xué)習(xí)任務(wù)及對(duì)象分析(前期分析)

(1)教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析，也就是教學(xué)任務(wù)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)就是鉆研、吃透教材。

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的教材觀是用教材教，而非教教材，因此，有人認(rèn)為不必對(duì)教材過(guò)多關(guān)注，這是完全錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教材是教學(xué)的載體，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)原理和學(xué)生身心開(kāi)展的特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行精選而編制的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)就是鉆研、吃透教材。

教師要具備把教材“讀厚——讀薄——讀透〞的能力。

讀厚——豐富

讀薄——篩選

讀透——內(nèi)化

從三個(gè)層面把握教材：

①根底層次——教材本身的內(nèi)容及涵蓋的知識(shí)技能要點(diǎn)，把握教材的編寫意圖;②開(kāi)展層次——多角度、多方位地分析教材，深挖教材特有的本質(zhì)，形成自己獨(dú)特的理解和感悟;

③創(chuàng)新層次——跳出教材看教材，從更大的范圍來(lái)理解把握運(yùn)用教材，審視教材內(nèi)容，以到達(dá)一個(gè)新的境界。

教師要抓住學(xué)生“讀不懂〞或“讀不到〞的一些關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選與重組;同時(shí)認(rèn)真閱讀相關(guān)資料(包括教參及其他資料)，進(jìn)行綜合分析(教參只是編者的思考、體驗(yàn)，只能作為參考，而不能代替我們思考、體驗(yàn))，去粗取精、去偽存真，并加以內(nèi)化，結(jié)合自己的閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等加以有個(gè)性的創(chuàng)新。

做的研讀教參但不依賴教參，掌握資料但不照搬資料。教師要學(xué)會(huì)：用自己的口，說(shuō)自己的話。

很多教師在教學(xué)中說(shuō)的不是自己的話，而是書本的話。

(2)教學(xué)對(duì)象分析(學(xué)情分析\\\\學(xué)習(xí)需要分析)

這是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)最為突出的特點(diǎn)之一。

學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。

很多老師的學(xué)情分析缺乏自己的，獨(dú)到的，符合“自己的學(xué)生〞的分析。往往說(shuō)的都是這個(gè)年齡段中職學(xué)生的共性，而不分析自己的教學(xué)班的個(gè)性。

教學(xué)分析的內(nèi)容

①教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前(已有)：

了解教學(xué)活動(dòng)前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)到達(dá)了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么、說(shuō)什么，想明白了什么，以及完成教學(xué)任務(wù)可能產(chǎn)生的困難和障礙等。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。

②教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后(應(yīng)有)：

分析、預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須到達(dá)的狀態(tài)。對(duì)這種狀態(tài)的把握最終會(huì)轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③專業(yè)特點(diǎn)和相關(guān)因素：

學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及其專業(yè)特點(diǎn)與本學(xué)科(專業(yè))及本教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系;學(xué)生之間的水平差異;學(xué)生對(duì)本學(xué)科(專業(yè))學(xué)習(xí)的去態(tài)度等。

這是關(guān)于相關(guān)因素的內(nèi)容。

前期分析非常重要，特別是學(xué)生的已有技能、知識(shí)，直接關(guān)系到教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。比方：很多老師習(xí)慣“復(fù)習(xí)導(dǎo)入〞，但為什么復(fù)習(xí)卻沒(méi)有好好思考。當(dāng)我們的孩子的已有知識(shí)儲(chǔ)藏與應(yīng)有能力有距離時(shí)，才需要“復(fù)習(xí)〞。

只有當(dāng)教師的心中對(duì)教學(xué)前后兩種狀態(tài)的差距及其專業(yè)特點(diǎn)和相關(guān)因素做到心中有數(shù)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定有針對(duì)性的、真正恰當(dāng)?shù)?、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

學(xué)情分析到位了，才能真正做到“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)〞。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(目標(biāo)制定)

這個(gè)問(wèn)題老師們平時(shí)接觸很多。

教學(xué)目標(biāo)的主體和維度：教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是教學(xué)流程完美呈現(xiàn)的準(zhǔn)繩。教學(xué)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。

首先，教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過(guò)程中，希望受教育者到達(dá)的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。

現(xiàn)代教育理論從關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。

因此，教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生。

第

二、對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

開(kāi)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體、有機(jī)整合。

這三個(gè)維度是構(gòu)成事物空間的三個(gè)因素(知識(shí)、技能是顯性的，情感目標(biāo)是隱性的)，它們是相互依存、互相滲透、不可分割的，而絕非簡(jiǎn)單的疊加，也并非每一堂課都要全部呈現(xiàn)。

三維目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是目標(biāo)的三個(gè)維度，是立體的，就像一個(gè)物體的長(zhǎng)寬高，相互緊密聯(lián)系不可分割，我們不可能拿起一個(gè)物體的高，而把長(zhǎng)和寬扔掉。

三者的關(guān)系應(yīng)該是相互滲透的，就像我的PPT圖片中一樣。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮：本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是什么本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里三維目標(biāo)如何表達(dá)和整合這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生能否接受不同層次的學(xué)生會(huì)怎樣本節(jié)課生生、師生互動(dòng)可能生成哪些新問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)要求：具體、簡(jiǎn)明、集中，有層次、可操作、可達(dá)成。

要防止目標(biāo)泛化，不可過(guò)多過(guò)雜(“多〞等于“無(wú)〞)。

教學(xué)目標(biāo)的表述：

教學(xué)目標(biāo)具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠到達(dá)的新水平。因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

教學(xué)目標(biāo)陳述要具體明確、科學(xué)準(zhǔn)確。一般有兩種陳述方式：

①行為目標(biāo)：一般包含三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。

具體目標(biāo)(行為主體學(xué)生化，行為條件情景化，行為動(dòng)詞多樣化)產(chǎn)生條件。

具體、明確規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。即學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法〞，如“上網(wǎng)查閱資料〞、“根據(jù)課文內(nèi)容〞、“反復(fù)誦讀〞等，旨在說(shuō)明“在什么條件下(運(yùn)用什么方法)做〞。

行為標(biāo)準(zhǔn)。

提出符合行為要求的具體行為標(biāo)準(zhǔn)。如“讀準(zhǔn)字音〞、“正確書寫〞、“30分鐘內(nèi)完成〞，旨在說(shuō)明“做到什么程度算合格〞。

例：在語(yǔ)文課上，“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力〞就是一個(gè)模糊的教學(xué)目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)意義，可改為“閱讀文章第×段(產(chǎn)生的條件)，準(zhǔn)確找出文中的議論性語(yǔ)句(行為標(biāo)準(zhǔn))，并簡(jiǎn)要分析其作用〞。

②心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是無(wú)法直接觀察到內(nèi)在的心理變化。因而，在陳述目標(biāo)時(shí)，往往需要將內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合。即將“一般目標(biāo)〞與“具體目標(biāo)〞結(jié)合起來(lái)。

一般目標(biāo)：用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、了解、理解、欣賞等;

具體目標(biāo)：列出學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的具體外顯行為目標(biāo)。

我主要從事語(yǔ)文教學(xué)研究，這只是有一個(gè)例子。但是教學(xué)設(shè)計(jì)所有專業(yè)的根本環(huán)節(jié)是相通的。

要注意的是：對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)陳述通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的內(nèi)容，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中獲得了什么結(jié)果。

重難點(diǎn)確定：

首先要吃透課標(biāo)與教材，明確本堂課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并將課標(biāo)、教材和教參加以整合，科學(xué)地確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn);要在了解學(xué)生的根底上，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，從而科學(xué)地確定動(dòng)態(tài)的教學(xué)難點(diǎn)。

不同的教學(xué)班，教學(xué)難點(diǎn)是不盡相同的。

教學(xué)重難點(diǎn)必須與教學(xué)目標(biāo)有必然的、緊密的聯(lián)系。無(wú)論怎么樣，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)都是從教學(xué)目標(biāo)中提煉出來(lái)的，因而必須與教學(xué)目標(biāo)有必然的緊密的聯(lián)系。

這一點(diǎn)很重要，我在國(guó)賽當(dāng)評(píng)委時(shí)，就發(fā)現(xiàn)好多老師的教學(xué)重難點(diǎn)游離于教學(xué)目標(biāo)之外。

3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)——教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。

制定教學(xué)策略要考慮：

①教學(xué)組織形式

②教法學(xué)法選擇：教學(xué)有法，但無(wú)定法，教學(xué)有規(guī);教法與學(xué)法是辯證統(tǒng)一的。

③教學(xué)媒體選擇

媒體是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成局部。

4.教學(xué)過(guò)程(流程)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程(流程)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的運(yùn)用，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在其中得到表達(dá)。

媒體也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，它與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。

紙質(zhì)材料，板書，都屬于教學(xué)媒體，多媒體只是其中之一。

①過(guò)程(流程)設(shè)計(jì)要考慮：具體、明確的活動(dòng)主體對(duì)象和預(yù)期效果。

每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。

現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自主探究中，在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

因而，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體、教學(xué)行為和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。

②教學(xué)流程圖(略)

這個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒專門講。

⒌教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)(教學(xué)反思)

教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即生成)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。

教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。(1)在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。(2)在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，以總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。6.形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案(撰寫教案)

這個(gè)問(wèn)題老師們都熟悉。

三、教學(xué)流程圖(教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)流程圖的概念

“教學(xué)流程圖〞是關(guān)于教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的流程圖，是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重要組成局部，是課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的一種圖示，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。

1.流程圖：用圖的形式將活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)構(gòu)排列成線性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

人類在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，為取得預(yù)期效果，事先必須做好方案，并采用圖的形式將活動(dòng)內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)構(gòu)排列出來(lái)，使實(shí)踐活動(dòng)有所遵循，收到預(yù)期效果。流程圖是線性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從中可以看出全部進(jìn)程的時(shí)間、內(nèi)容。

教學(xué)流程圖。教師為完成教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)雙邊活動(dòng)的進(jìn)程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用圖形固定下來(lái)，依此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)流程圖對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。目前正處于宣傳、推廣、應(yīng)用階段，很多教學(xué)研究、評(píng)比活動(dòng)要求附流程圖。

三種說(shuō)法：教學(xué)流程圖\\\\教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖\\\\教學(xué)活動(dòng)流程圖。

(二)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖的特點(diǎn)及構(gòu)成要素

1.結(jié)構(gòu)完整，設(shè)計(jì)科學(xué)、應(yīng)用方便、美觀明了

2.設(shè)計(jì)依據(jù)——教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)，要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，因教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資源的不同使流程圖的形式多樣，各有千秋。

3.教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖的內(nèi)容構(gòu)成：

①落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)、方法

②教學(xué)內(nèi)容。知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀

③教師教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)完整、節(jié)奏適中，保持知識(shí)的連續(xù)性，特別要注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索研究活動(dòng)，表達(dá)“教育創(chuàng)新〞的思想。

④學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)要充分考慮教師主導(dǎo)作用的意義，不能因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)而忽略教師的主導(dǎo)作用。要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)作方式的特點(diǎn);要積極貫徹“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

⑤教學(xué)資源、媒體的運(yùn)用

文本材料、教學(xué)掛圖、CAI課件、標(biāo)本、學(xué)具、網(wǎng)絡(luò)資源等，各具自身的優(yōu)點(diǎn)和功能，沒(méi)有任何一種媒體可以取代所有媒體。技術(shù)、設(shè)備、資源、環(huán)境都是為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞的，一切教學(xué)媒體的選擇都應(yīng)以實(shí)際需要為第一原那么。

(三)教學(xué)流程圖的作用及設(shè)計(jì)原那么

教學(xué)流程圖要反映教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)，是時(shí)間和空間的展示。

1.作用

①教學(xué)作用

教學(xué)流程圖與教案有相同作用，可以用于教學(xué)。因?yàn)樗墙虒W(xué)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容的圖示，教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都在流程圖上得以展現(xiàn)。圖中每一環(huán)節(jié)都具有必要的邏輯聯(lián)系，能準(zhǔn)確反映教學(xué)的內(nèi)容、方法及媒體使用，可直觀地顯示整個(gè)課堂活動(dòng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系、比重。

教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)局部也可以簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來(lái)，可較好地反映出教師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的邏輯性、層次性等。

②科研作用

教學(xué)流程圖是濃縮了的教學(xué)過(guò)程。圖與準(zhǔn)確的文字相配合，將教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、策略、媒體應(yīng)用等，表述得清楚明白，層次清楚、簡(jiǎn)明扼要，使人對(duì)教學(xué)活動(dòng)一目了然。它可較好地運(yùn)用于教學(xué)研究、教育科研等活動(dòng)之中，為教學(xué)研究、科學(xué)研究提供材料，也可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。通過(guò)圖上所展示的內(nèi)容，可以看出教師設(shè)計(jì)的施教方案是否表達(dá)了教學(xué)改革的新理念。

設(shè)計(jì)流程圖要“雙線〞并重;表達(dá)媒體應(yīng)用與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)?！半p線〞各自獨(dú)立，相互依存，表現(xiàn)出橫向?qū)用娴目臻g感。其表現(xiàn)形式取決于內(nèi)容的需要。

(四)流程圖所用圖形表示的意義

繪制教學(xué)流程圖時(shí)用類似計(jì)算機(jī)的流程語(yǔ)言，用簡(jiǎn)明的幾何圖形表示一定的教學(xué)活動(dòng)意義、內(nèi)容。用線段、箭頭連接表示進(jìn)程關(guān)系，不僅形象直觀，而且一目了然。設(shè)計(jì)流程圖常用的幾何圖形，并無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或硬性規(guī)定。但使用的根本圖形和所賦予的意義大體相同。

三(互動(dòng)釋疑)

湖北科職榮：

我們到底對(duì)學(xué)生了解多少真的仔細(xì)研究和認(rèn)識(shí)了學(xué)生嗎湖南永州鄧文：

學(xué)生畢竟是教學(xué)活動(dòng)的主體。

主持人王桂蓮：教師的知識(shí)必須很淵博才能教好學(xué)生】秘書長(zhǎng)馬超：

教師不是教書是教學(xué)生如果明確了這一點(diǎn)就好辦多了主持人黃岡張闖：

在尊重、吃透教材的根底上，我們還要超越教材，從教材所呈現(xiàn)的知識(shí)、能力、情感等系統(tǒng)引發(fā)開(kāi)去，向其他學(xué)科、其他時(shí)空開(kāi)放和延伸，努力超越教材，拓展開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

秘書長(zhǎng)馬超：職業(yè)的教師還是到相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所看看更好四川職教老蘭：

教是為了學(xué)，離開(kāi)了學(xué)的教失去了方向，沒(méi)有教的學(xué)不能到達(dá)此岸，此教不是說(shuō)教，不是翻版，是為能學(xué)，學(xué)得到，學(xué)得好的教。主持人黃岡張闖：

不能為教學(xué)生而教書。

秘書長(zhǎng)馬超：

不依賴教參，不照搬資料。

云南張興洪：

用自己的口，說(shuō)自己的話。

重慶彭職黃成玉：

掌握學(xué)生就是掌握教材。四川職教老蘭：

本身了解是應(yīng)該的，但被專家和領(lǐng)導(dǎo)一搞，非要次次寫下，成了負(fù)擔(dān)，老師就走過(guò)場(chǎng)了，不是每個(gè)好老師一定成專家，教育是智力，思想活動(dòng)，不能成被動(dòng)和機(jī)械的事，不然教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)成負(fù)擔(dān)，不利于全面改革。

陜西洛南職教陳：

我跟喜歡復(fù)習(xí)之后的任務(wù)導(dǎo)入。重慶彭職黃成玉：

所以要了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。主講嘉賓周曉波：

教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是教學(xué)流程完美呈現(xiàn)的準(zhǔn)繩。

教學(xué)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。主持人王桂蓮：

其他各專業(yè)教師自己去感悟，教學(xué)理念是通用的。主講嘉賓周曉波：

教學(xué)設(shè)計(jì)所有專業(yè)的根本環(huán)節(jié)是相通的。

四(專家點(diǎn)評(píng))

專家組長(zhǎng)于萬(wàn)成：

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的、要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將參與教學(xué)活動(dòng)的諸要素進(jìn)行分析和籌劃，有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。主要包括：

(1)設(shè)計(jì)教師“主導(dǎo)〞活動(dòng)內(nèi)容;(2)設(shè)計(jì)學(xué)生“主體〞活動(dòng)內(nèi)容;

(3)確定使學(xué)生形成新的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)〞的策略;(4)設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)媒體;(5)設(shè)計(jì)流程圖。

“教學(xué)〞實(shí)際上是教學(xué)生如何學(xué)，是一個(gè)學(xué)的策略，因此，教師不僅僅要掌握所教的知識(shí)、具備相關(guān)的技能，更要懂得如何制定教學(xué)的策略：教學(xué)組織形式、教法學(xué)法選擇、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)過(guò)程(流程)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)(教學(xué)反思)等等。同時(shí)要搞好課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即生成)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。

為了更好地規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，周老師設(shè)計(jì)了“教學(xué)流程圖〞，即課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的一種圖示，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。主要包括：

(1)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)、方法

(2)教學(xué)內(nèi)容。知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀(3)教師教學(xué)活動(dòng)。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。(5)教學(xué)資源、媒體的運(yùn)用

教學(xué)流程圖能夠正確反映教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)，是時(shí)間和空間的展示。不僅形象直觀，而且一目了然。主持人王桂蓮：謝謝周老師!專家組長(zhǎng)于萬(wàn)成：

感謝周老師精彩的演講，辛苦了周老師!

真誠(chéng)地感謝所有為群講座的專家、教師和朋友們，感謝所有為群工作的教師們;歡送大家參加到我們的大講堂中來(lái)進(jìn)行交流、互動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖4

教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

(一)激情導(dǎo)入

1、師生問(wèn)好。聽(tīng)著同學(xué)們響亮的聲音，看著同學(xué)們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好?？墒?，同樣是十歲的德諾卻沒(méi)有了這種幸福，那年因?yàn)檩斞?，德諾染上了愛(ài)滋病。在生命的最后一段時(shí)間里，德諾怎樣度過(guò)，他的好朋友艾迪又給予了他怎樣的鼓勵(lì)和支持，生命的藥方也許能帶給我們與以往不一樣的感悟。(出示課題。)

2、齊讀課題，問(wèn)：當(dāng)你第一次看到這個(gè)題目時(shí)，心中產(chǎn)生過(guò)哪些疑問(wèn)

3、學(xué)生以不同語(yǔ)氣讀課題。(堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)氣——讀出了與生命的抗?fàn)?深情的語(yǔ)氣——讀出對(duì)生命的期盼。)

(二)深情感悟

1、自瀆課文，把語(yǔ)句讀通順流利，有不認(rèn)識(shí)的字詞自學(xué)完成，也可以問(wèn)老師。

詞語(yǔ)反響：杳無(wú)音信發(fā)顫病毒興奮不已摸脈淚如泉涌

2、再讀課文，思考：從哪些詞句中體會(huì)德諾的病重、孤獨(dú)

3、反響。展示課件2

“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來(lái)的路。

A、反復(fù)引讀。

B、從“微弱、那么黑、那么暗〞等詞中可看出德諾病重，害怕，孤獨(dú)。

C、句式改寫：以第一人稱改寫句子。

4、展示課件3：月明星稀的晚上，兩個(gè)好朋友聊天。

A、讀對(duì)話。

B、想象他們還會(huì)說(shuō)些什么艾迪會(huì)怎么撫慰德諾

5、艾迪不僅這么說(shuō)，更用自己的實(shí)際行動(dòng)為德諾做了哪些事

艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。

艾迪為德諾熬藥;

艾迪帶德諾求醫(yī);

艾迪撫慰德諾，表白自己一直會(huì)陪伴他，并把自己的臭鞋塞到德諾的手上。

6、展示課件4：病房陪伴(課文插圖)。

看圖說(shuō)話;艾迪還會(huì)為德諾做哪些事

小結(jié)：在生命受到考驗(yàn)的時(shí)候，德諾在艾迪的鼓勵(lì)下，沒(méi)有放棄與生命抗?fàn)?，就像飛蛾，就相小苗，就像身殘志不殘的杏林子。在病房里，依然會(huì)傳出笑聲。

引導(dǎo)：如果我是醫(yī)生，我愿盡自己所有為他治病;如果你是——(引導(dǎo)學(xué)生激起同情心，愿意為伙伴獻(xiàn)出一份愛(ài)心。)

過(guò)渡：善良的孩子們，你們與艾迪一樣，有一顆金子般的心。(在德諾最孤獨(dú)、最需要幫助的時(shí)候，)

德諾是不幸的，因?yàn)?-------;

德諾是幸運(yùn)的，因?yàn)?-------。

引導(dǎo)：什么是友誼艾迪和德諾為我們作出了最好的詮釋：(引導(dǎo)學(xué)生正確理解友情。)

所謂友誼，就是一顆心在兩個(gè)身體里。

友誼使歡樂(lè)倍增，使痛苦減半。

友誼是寧神藥，是興奮劑;友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲。

大量的友誼使生命堅(jiān)強(qiáng),愛(ài)與被愛(ài)是生活中最大的幸福。

(三)情感升華

1、艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎展示課件5，引讀：

艾迪：“我很難過(guò)，沒(méi)能為德諾找到治病的藥。〞艾迪指的“藥〞——治病的藥。德諾的媽媽淚如泉涌：““不，艾迪，你找到了。〞她緊緊地?fù)ё“希暗轮Z一生中最大的病其實(shí)就是孤獨(dú)，而你給了他快樂(lè)，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿足……〞德諾媽媽指的是心靈的藥——友情

(板書：生命的藥方——快樂(lè)的友情)

2、三天后，德諾靜靜地躺在了長(zhǎng)滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過(guò)的那雙球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德諾已死而無(wú)憾。

3、故事已結(jié)束，但留給你的是什么呢學(xué)生談?wù)勛x后感。

A、如果自己受到挫折，將會(huì)勇敢地面對(duì);

B、如果朋友受到挫折，我將會(huì)全力以赴地幫助他，挽救他。

4、在音樂(lè)聲中輕輕朗讀：

我們每個(gè)人都有害怕孤獨(dú)的時(shí)候，

我們都渴望有結(jié)伴同行的快樂(lè)。

雖然我們無(wú)法阻止疾病，

但是我們可以獻(xiàn)出愛(ài)心;

雖然命運(yùn)將會(huì)受到一次次地捉弄，

但我們可以用孤獨(dú)的藥方——友情

來(lái)陪伴我們的朋友，

以快樂(lè)蔑視困難，

讓溫馨的笑容永遠(yuǎn)蕩漾在我們的臉上。

讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，

為他人送去生命的藥方!

(四)友情延續(xù)

1、生命的藥方讀后感。

2、珍惜朋友，關(guān)愛(ài)他人。

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖5

“流程的設(shè)計(jì)〞教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)小鐵錘加工流程的設(shè)計(jì)，能分析流程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的根本因素，并畫出流程設(shè)計(jì)的框圖。

2.能對(duì)生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單事項(xiàng)進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析流程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的根本因素及設(shè)計(jì)的表達(dá)。

難點(diǎn)：畫出流程設(shè)計(jì)的框圖。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

(一)引入新課

教師以講故事的形式設(shè)計(jì)情境：小黃在修理被扎破的自行車后輪胎時(shí)，由于工具不全，就沒(méi)有研磨周圍的胎皮，用膠直接就把補(bǔ)丁貼上去。這樣做可以嗎

學(xué)生思考后，提出改良意見(jiàn)，并嘗試畫出流程圖。

教師總結(jié)：自行車補(bǔ)胎的流程中，用銼子將洞口四周的胎皮銼毛，是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是為了增大摩擦力，使補(bǔ)丁與胎皮的附著力更強(qiáng)。

完整的補(bǔ)胎流程框圖是：

問(wèn)：這個(gè)流程是不是自然就存在的呢不是的，是人們?cè)谏钪醒芯亢驮O(shè)計(jì)出來(lái)的，人們發(fā)現(xiàn)，在自行車補(bǔ)胎過(guò)程中，按照這個(gè)流程做事，不但節(jié)省時(shí)間，而且補(bǔ)出的輪胎質(zhì)量更好。不但補(bǔ)胎需要流程，我們的生活和生產(chǎn)都離不開(kāi)流程。因此，為了提高工作效率，提高生活和生產(chǎn)的質(zhì)量，我們有必要進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。(板演課題)

那么流程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮什么因素呢

(二)新課教學(xué)

1.流程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的根本因素

(1)流程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

①工作和生活中流程設(shè)計(jì)的目標(biāo)：節(jié)省時(shí)間、提高工作效率、提高工作質(zhì)量等。

②生產(chǎn)活動(dòng)中流程設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。

思考：在生產(chǎn)流程的設(shè)計(jì)中，除了上述所列設(shè)計(jì)目標(biāo)外，還應(yīng)考慮哪些目標(biāo)

(2)流程設(shè)計(jì)中的根本因素

生產(chǎn)活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)的根本因素主要有材料、工藝、設(shè)備、人員、資金和環(huán)境。

“馬上行動(dòng)〞：

1.處于城鄉(xiāng)結(jié)合地帶的某鄉(xiāng)，現(xiàn)要在鄉(xiāng)里新建一個(gè)小化肥廠，在流程設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮哪些因素

2.要把北方的大豆移栽到南方，在流程設(shè)計(jì)上需要考慮哪些相關(guān)因素

學(xué)生答復(fù)1：流程設(shè)計(jì)上需要考慮提高效率，提高產(chǎn)品的質(zhì)量，降低能源和原材料消耗、減少污染排放、在資金允許的情況下選用精良設(shè)備和技術(shù)人員以提高生產(chǎn)效率以及平安生產(chǎn)等。(大力表?yè)P(yáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí))

答復(fù)2：將北方大豆移栽到南方，從種植流程上需要考慮適合種植的季節(jié)、氣溫、濕度、土壤、病蟲害等因素，還有，要注意是否會(huì)引起生態(tài)不平衡。

教師補(bǔ)充由于動(dòng)植物引進(jìn)而引起的生態(tài)不平衡的例子。(見(jiàn)后面小資料局部)

生活和生產(chǎn)中流程的設(shè)計(jì)有兩種情況：一是流程的假設(shè)干環(huán)節(jié)是顯性的，也就是事物開(kāi)展的規(guī)律較容易描述，如上一節(jié)課的案例“洗衣、煮飯與燒菜的流程安排〞中的流程，洗衣機(jī)洗衣服的流程，郵寄包裹的流程，郵局郵件的分撿流程設(shè)計(jì)等。

(學(xué)生描述郵寄包裹的流程設(shè)計(jì)，教師板演框圖。)

然而，另一種流程的設(shè)計(jì)是隱性的，要通過(guò)進(jìn)行大量的試驗(yàn)和漫長(zhǎng)的探究才能得出的，例如，上一節(jié)課的案例“軸承的連續(xù)式淬火的工藝流程〞、合成氨的工藝流程案例等。

“案例分析：合成氨的生產(chǎn)工藝流程〞

首先用適當(dāng)?shù)姆椒ㄉa(chǎn)出合成氨的原料-氮?dú)夂蜌錃?。氮?dú)夂蜌錃獾幕旌蠚怏w在合成塔內(nèi)500℃和300atm條件下，通過(guò)催化劑的作用產(chǎn)生氨氣，再通過(guò)氨別離氣不斷地把生成的氨別離出