思維導圖在高中議論文教學中的實踐運用

思維導圖在高中議論文教學中的實踐運用

Summary：在當前新課程教學理念下，高中語文教學中要注重采用多樣化的方式方法，以此更好的優(yōu)化教育教學效果，也讓學生更好地融入到知識學習之中，提升教學效率。思維導圖在高中語文教學中的應用，能夠幫助學生構建相對完善的知識體系，進一步的降低學生學習的難度，提升教育教學效果。本文重點闡述思維導圖在高中議論文教學中的運用措施，從而更好的提升教學效果。Keys：高中語文；思維導圖；議論文；措施思維導圖具體來說就是應用圖示對相關的知識內容進行展示，其中也會展示出知識之間所具有的內在結。，通過思維導圖形式的應用，不僅能夠將知識系統(tǒng)化的展示，而且也能夠促進學生邏輯思維能力的提升。為此，在當前新課改下，高中議論文教學中要能夠意識到思維導圖應用的必要性，通過思維導圖的應用，提升學生參與到知識學習的積極主動性，更好的優(yōu)化教育教學效果。一、思維導圖在高中議論文教學中應用的必要性（一）思維結構更加清晰思維導圖由于自身在結構方面的特點，可以幫助學生將知識內容分成為不同的具體結構，從而在一定程度上降低學生在知識學習中的難度，讓學生更加明確所學習的知識內容，便于學生對知識的理解以及吸收，從而使得知識的學習更加具有個性化，提升學生參與到知識學習的興趣，優(yōu)化教育教學效果。（二）豐富學習內容高中語論文教學中，通過思維導圖的應用，也能夠使得知識的學習更加的豐富，論點論據更加的真實有效，可以對學生所學習的內容有所豐富。另外，隨著時代的發(fā)展，思維導圖表現(xiàn)的形式也越來越多樣化，在議論文教學中的應用才能夠更好的幫助學生拓展所學習的知識內容，也能夠促進學生思維邏輯能力的提升，為學生的后續(xù)學習和成長做好相應的鋪墊。二、思維導圖在高中議論文教學中應用措施（一）基于內容，構建情景高中議論文教學是針對論點進行相應的分析，是思想上進行延伸的一種文體形式。由于每個人的生活閱歷以及思想層面的會存在一定的差異，即使是同一個論點，也會有不同的方向。為此，在高中議論文教學中教師要能夠意識到學生之間所存在的差異，在思維導圖的設計上要盡可能的體現(xiàn)出學生思維的多樣化，這樣才能夠更好的滿足學生在學習中的需求，讓學生更加積極主動的融入到知識學習中。如在對在思維導圖的設計當中，可以將具體的論點作為主題，讓學生從不同的角度進行討論交流，要充分的尊重學生自己的想法，進而讓學生在知識學習當中真正的有所收獲，構建相對完善的知識體系。高中階段學生一般學習壓力相對比較大，在學習的過程當中可能會存在被動的情況。即使將思維導圖應用其中，也有可能不能很好的強化學生參與到知識學習的興趣。為此，在教育教學中，要通過思維導圖的形式，為學生構建相應的情景，進而讓學生在情境當中發(fā)表自己的所思所想，形成自己個性化的想法。如在學習有關“國家與政策”的相關知識內容時，在教育教學中可以為學生設置相應的情景，如當前新冠疫情下相關政策的制定，以此為論點，讓學生用思維導圖的形式發(fā)表自己的想法和見解。通過這種形式能夠更好地強化學生參與到知識學習的積極主動性，也能夠充分的發(fā)揮思維導圖的作用，提升教育教學效果。（二）強化參與，小組合作高中議論文教學的核心在于闡述論據對其中的論點進行證明，并用最后對主題思想進行升華，對思維導圖進行應用時，要激發(fā)學生參與到思維導圖中的積極主動性，讓學生利用思維導圖更深層次的認知所學習的知識內容描述，具備一定的思維意識。為此，在教育教學中要盡可能的突出學生在知識學習當中的主體性，強化學生的主觀表達，鼓勵學生之間討論交流，為學生構建活躍的氛圍，促進學生綜合素質的提升，對學生所提出的一些消極的想法或者是觀點不可以一味的否定，而是鼓勵創(chuàng)新的部分，這樣才能夠更好地激發(fā)學生參與到知識學習的積極主動性，也能夠讓學生在思維導圖當中更深層次的剖析知識內容所具有的內涵，優(yōu)化教學效果。當前高中議論文教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生在對具體論據進行分析的過程當中并不是很完善，也沒有在思想上進行深層次的挖掘，這樣也就導致學習效果并不算理想。為此，在教育教學中可以著重發(fā)揮學生小組的互補作用，讓學生以小組的形式參與到思維導圖的應用當中，在小組當中，讓學生之間互補合作。分析文章中的內容，并通過思維導圖的形式，了解每個小組的具體學習狀況。通過以小組的形式進行議論文知識的學習，能夠更好的深入到知識學習之中，也能夠讓學生更好地發(fā)揮自身潛能，習得知識，促進學生思維能力的提升，優(yōu)化教育教學效果。（三）基于自評、互評，提升有效性在高中議論文教學中的應用，也要注重發(fā)揮評價的作用，通過評價的方式，能夠讓學生認識到自身在學習當中所存在的不足，并且有針對性的進行改善。為此，在議論文的教學中，可以讓學生采用自評以及互評的方式進行評價，從而更好的激發(fā)學生參與到知識學習的積極主動性，可以將評價的內容填充到思維導圖當中，從而查看在學習當中是否達到理想的狀態(tài)。學生之間的互評，也可以使用思維導圖的形式，并通過這種方式方法了解彼此之間所具有的優(yōu)點，促進學生知識體系的完善，也在這個過程當中，能夠不斷的提升學生的自主學習能力。通過將思維導圖應用到議論文的評價中，能夠更好的讓學生認知自己的學習效果，是否掌握議論文學習中的各個要素，是否捕捉到論點，論據分析的是否充分，最后在思想層面能否得到一定的升華，以此讓學生的學習更加具有針對性，提升學習的有效性。另外，在互評當中，也能夠讓學生彼此之間相互學習，認識到自身的不足，從他人身上學習閃光點，也挖掘自身潛能，從而讓每個學生在學習當中都能夠有所收獲，促進學生綜合素質的提升。結語總之，高中議論文教學中要能夠認識到思維導圖應用的必要性，基于思維導圖，強化學生參與到知識學習的積極主動性，幫助學生構建完善的思維導圖內容，利用思維導圖更深層次的認知所學習的知識內容描述，具備一定的思維意識。并強化學生參與到知識學習的積極主動性，幫助學生構建相對完善的知識體系，并積累相關的學習經驗，這對于學生的學習經驗學習和成長也具有一定的作用和價值。Reference[1]張茂炎.思維導圖在高中議論文教學中的實踐運用[J].語文教學與研究,2022(12):31-33.[2]顏笑陽.思維導圖在高中議論文謀篇布局中的運用[J].作文成功之路,2021(45):29-30.[3]楊明濤.思維導圖在高中議論文寫作教學中的運用研究