幼小銜接視角下小學(xué)語文生活化教學(xué)策略研究

幼小銜接視角下小學(xué)語文生活化教學(xué)策略研究

Summary：“幼兒園到小學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的第一個(gè)過渡階段，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有了很大的變動，為了讓學(xué)生能夠更好適應(yīng)小學(xué)課程教學(xué)，小學(xué)任課教師必須要學(xué)會尋找課程教學(xué)切入點(diǎn)，做好幼兒園教學(xué)和小學(xué)階段教學(xué)的銜接工作，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)課程教學(xué)連續(xù)性與完整性?；诖?，本文將以小學(xué)語文課程為主進(jìn)行簡要探討分析，結(jié)合小學(xué)語文課程幼小銜接教學(xué)現(xiàn)狀提出教學(xué)意見，在促進(jìn)小學(xué)語文課程銜接教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程生活化教學(xué)目的。Keys：幼小銜接；教材銜接；小學(xué)語文；生活化教學(xué)做好幼兒園教育和小學(xué)教育之間的銜接有助學(xué)生更好地進(jìn)行教學(xué)知識延伸吸收，避免學(xué)生課程學(xué)習(xí)過于跳躍，能夠適當(dāng)降低課程學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生大部分都能夠跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度。幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)是兩種完全不同的學(xué)習(xí)模式，如果教師不關(guān)注幼小教學(xué)銜接，則容易導(dǎo)致學(xué)生對課程教學(xué)喪失興趣，產(chǎn)生畏難心理，不利于輕松活躍課堂氛圍的營造。尤其是在新課改背景下，幼小銜接教學(xué)顯得更為重要，因此小學(xué)任課教師更要對此引起重視，尋找合適的銜接教學(xué)方法。一、注意幼小學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接教學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對小學(xué)生日后課程學(xué)習(xí)來說相當(dāng)重要，在小學(xué)初期就養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，在幼小銜接視角下，小學(xué)語文教師若想實(shí)現(xiàn)幼小銜接和語文生活化教學(xué)目的，可以嘗試從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成入手。小學(xué)生剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，生活規(guī)律、學(xué)校規(guī)范、上課節(jié)奏都有了全新的改變，且此時(shí)學(xué)生還未完全建立新的學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)意識，由語文教師引導(dǎo)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣十分容易。所以，在課程教學(xué)中，語文教師可以針對教學(xué)內(nèi)容布置課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，形成系統(tǒng)化的教學(xué)流程。小學(xué)初期教學(xué)任務(wù)主要是學(xué)習(xí)識字和生字，語文教師在教學(xué)前可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生提早進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己嘗試對課文生字進(jìn)行拼讀。在課堂學(xué)習(xí)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對生字的理解記憶，可以聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行生字解釋。例如“田”字，可以播放稻田圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，一塊塊稻田緊鄰在一起是不是很像“田”字。例如“人”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際想象字體最下方一撇一捺像不像人的兩只腳，分開站是不是更加穩(wěn)固，聯(lián)系生活實(shí)際加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶。同時(shí)，在教學(xué)過程中逐步幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維，在課后讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行教學(xué)知識點(diǎn)鞏固，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后回顧的好習(xí)慣，做好幼兒園學(xué)習(xí)習(xí)慣到小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接過渡。二、注意幼小學(xué)習(xí)方法銜接教學(xué)幼兒園階段教學(xué)多以游戲?yàn)橹?，教師更?qiáng)調(diào)在游戲活動過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，例如通過集體活動讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。因此，小學(xué)語文教師要想實(shí)現(xiàn)幼小銜接教學(xué)和語文課程生活化學(xué)習(xí)目的，可以從教學(xué)方式入手，消除幼兒園教學(xué)和小學(xué)教學(xué)方法之間的差異性。比方說在拼音教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以提前準(zhǔn)備拼音字卡，在教學(xué)生認(rèn)讀完“b”、“p”、“m”、“f”、“d”、“t”、“n”、“l(fā)”之后，教師可以采取隨機(jī)抽取問答的形式，要求被點(diǎn)名到的學(xué)生回答教師手中拼音字卡如何拼讀。對于回答正確的學(xué)生，小學(xué)語文教師要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)自信心，對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也要適度給予安慰，并教授其拼音字卡正確發(fā)音。以游戲方式帶動小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在趣味化的教學(xué)活動下，學(xué)生也能于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，這對幼升小階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來說是大有裨益的。三、注意幼小學(xué)習(xí)教材銜接教學(xué)做好幼小學(xué)習(xí)教材銜接有助降低學(xué)生對學(xué)習(xí)教材的陌生感，能夠適當(dāng)提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性，降低學(xué)生幼小銜接過渡教育差異感。從對幼兒園教育的研究結(jié)果來看，幼兒教學(xué)更注重教學(xué)整體性，學(xué)生各方面的能力能夠在活動過程中得到全方面的發(fā)展。而小學(xué)教育則是非常明確的分科教學(xué)，每個(gè)學(xué)科都有獨(dú)立的教學(xué)材料，小學(xué)教師會采取不同的教學(xué)模式逐步完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從拼音識字開始，在進(jìn)行口語交際、閱讀寫作練習(xí)。為了能夠消除幼小教學(xué)差異性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)目的，語文教師在教學(xué)過程中可以嘗試進(jìn)行綜合性教學(xué)聯(lián)系，適當(dāng)整合拼音識字、口語交際和閱讀寫作內(nèi)容。例如在一年級識字《口耳目》教學(xué)部分中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合教材中的圖片讓學(xué)生去觀察并猜測圖中的文字分別是什么，帶領(lǐng)學(xué)生思考口、耳、目、手、足等幾個(gè)字與實(shí)際的嘴巴、耳朵、眼睛、手、腳之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對生字的認(rèn)識。同時(shí)，可以在黑板上進(jìn)行生字書寫，讓學(xué)生仿照黑板上的生字筆畫進(jìn)行書寫練習(xí)。另外，小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫上的畫面進(jìn)行想象，并結(jié)合新學(xué)的生字進(jìn)行想象內(nèi)容的描述，在完成課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)思維能力以及口語交際能力。除了《口耳目》之外，識字部分的《日月水火》也可以進(jìn)行綜合性生活化教學(xué)。小學(xué)語文教師可以充分發(fā)揮《日月水火》這一篇課文的插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖思考生字與圖片的聯(lián)系，古人又是如何造出文字的。通過生字和圖片的聯(lián)想學(xué)習(xí)與討論，也能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對“日、月、水、火”幾個(gè)生字書寫的記憶。既能夠?qū)崿F(xiàn)幼小銜接教學(xué)目的，又能夠落實(shí)語文課程生活化教學(xué)目標(biāo)。四、結(jié)束語綜上所述，學(xué)生從幼兒園升至小學(xué)需要實(shí)施過渡教學(xué)，做好幼小銜接方便學(xué)生理解教學(xué)知識點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)要有意識的提升教學(xué)銜接性，結(jié)合幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維進(jìn)行考慮，盡量做好教學(xué)方法、學(xué)習(xí)教材和學(xué)習(xí)氛圍的銜接。以變化發(fā)展的眼光看待語文課程教學(xué)，盡力讓小學(xué)語文課堂能夠適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展，加強(qiáng)語文課程教學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，以實(shí)際生活帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)幼小兩階段的有序教學(xué)銜接，立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律展開的教學(xué)活動教學(xué)成效也會更加理想。Reference[1]朱海英.優(yōu)化“幼小銜接”階段語文教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].才智，2019（13）：07?07.[2]肖惠.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的幼小銜接策略[J].文淵（高中版），2020