醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)

創(chuàng)新教育、課改與研究性學(xué)習(xí)主講人：XXX醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第1頁目錄第一部分：關(guān)于創(chuàng)新教育第二部分：關(guān)于新基礎(chǔ)教育課程第三部分：關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新第四部分：關(guān)于研究性學(xué)習(xí)醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第2頁一、創(chuàng)新本質(zhì)及其意義（一）創(chuàng)新本質(zhì)及了解關(guān)鍵點（二）創(chuàng)新意義醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第3頁（一）創(chuàng)新本質(zhì)及了解關(guān)鍵點1、創(chuàng)新本質(zhì)：它是對原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進行含有主動意義改變。2、了解關(guān)鍵點：（1）關(guān)鍵：創(chuàng)新是一個改變（2）創(chuàng)新領(lǐng)域：全方位；以自然科學(xué)技術(shù)為關(guān)鍵。各學(xué)科，以理科為關(guān)鍵（3）創(chuàng)新層次：多層次：由簡單到復(fù)雜（4）創(chuàng)新與創(chuàng)造關(guān)系（5）創(chuàng)新有價值標準醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第4頁（二）創(chuàng)新意義1、從社會角度看：（1）在經(jīng)濟領(lǐng)域：速度、結(jié)構(gòu)、效益、就業(yè)等需要創(chuàng)新（2）在社會領(lǐng)域：老齡化問題、人口流動問題、區(qū)域差異問題等（3）在文化領(lǐng)域：多元化等問題2、從個體角度看：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第5頁二、創(chuàng)新人才基本特征（一）創(chuàng)新意識（二）創(chuàng)新思維習(xí)慣（三）創(chuàng)新精神（四）創(chuàng)新能力醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第6頁（一）創(chuàng)新意識1、引導(dǎo)學(xué)生逐步了解什么是“創(chuàng)新”2、引導(dǎo)學(xué)生逐步了解為何要“創(chuàng)新”（1）引導(dǎo)學(xué)生逐步了解創(chuàng)新意義（2）逐步培養(yǎng)學(xué)生以下責(zé)任感：自我責(zé)任感、家庭責(zé)任感、集體責(zé)任感、民族責(zé)任感、國家責(zé)任感和社會責(zé)任感醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第7頁（二）創(chuàng)新思維習(xí)慣1、創(chuàng)新方法論：“五點論”引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找“空白點、缺點、交叉點、重點、難點”2、創(chuàng)新技巧：加減、擴縮、正反、替換、位移、因果醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第8頁（三）創(chuàng)新精神1、理性懷疑、批判、否定2、勇氣3、毅力4、競爭意識5、合作意識醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第9頁（四）創(chuàng)新能力1、學(xué)習(xí)能力：自我計劃能力、搜集與處理信息能力、提問能力、歸納與概括能力、自我評價能力2、社會活動能力醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第10頁二、基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)鍵及需要處理問題（一）基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)鍵（二）基礎(chǔ)教育課程改革中需要處理問題醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第11頁（一）基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)鍵1、目標調(diào)整：知識與技能結(jié)合、過程與方法結(jié)合、情感態(tài)度與價值觀結(jié)合2、內(nèi)容特點：生活、學(xué)科、實踐3、教材組成：問題、知識、應(yīng)用4、學(xué)習(xí)特點：獨立性、自主性和創(chuàng)造性醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第12頁（二）基礎(chǔ)教育課程改革中需要處理問題1、“雙基”與新課程目標矛盾2、過高標準與學(xué)生差異性3、大容量與時間矛盾4、資源短缺醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第13頁三、教學(xué)創(chuàng)新研究（一）教學(xué)改革目標（二）教學(xué)過程改進（三）教學(xué)組織形式改革（四）課堂教學(xué)模式改革（五）課堂教學(xué)方法改革（六）課后作業(yè)改進醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第14頁（一）教學(xué)改革目標1、促進學(xué)生素質(zhì)提升2、促進教學(xué)效率提升醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第15頁1、促進學(xué)生素質(zhì)提升（1）知識要素：知識結(jié)構(gòu)、對新知識興趣和綜合（2）技能要素：學(xué)習(xí)技能、試驗技能、科技制作技能、運動技能、藝術(shù)技能（3）能力要素：學(xué)習(xí)能力、社會活動能力醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第16頁知識結(jié)構(gòu)1---1、生活知識、學(xué)科基本知識、職業(yè)或崗位知識1---2、感性和實踐知識、理性和書本知識1---3、語言工具、計算工具、信息工具2、社會知識、自然科學(xué)知識、藝術(shù)及運動知識醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第17頁學(xué)習(xí)能力1、學(xué)習(xí)自我計劃能力2、信息搜集與處理能力3、提問能力4、歸納與概括能力5、反思與自我評價能力醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第18頁2、促進教學(xué)效率和質(zhì)量提升（1）教師教學(xué)效率和質(zhì)量（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第19頁（1）教師教學(xué)效率和質(zhì)量備課效率課堂教學(xué)效率：知識、技能密度和難度、能力訓(xùn)練、德育目標、學(xué)生掌握百分比和程度指導(dǎo)和批改作業(yè)效率醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第20頁（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量聽課效率和質(zhì)量作業(yè)效率和質(zhì)量醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第21頁（二）教學(xué)過程改進建立教學(xué)全程觀加強和改進預(yù)習(xí)步驟加強和改進課后作業(yè)步驟醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第22頁1、加強和改進教學(xué)過程預(yù)習(xí)步驟（1）預(yù)習(xí)意義：學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、改進課堂教學(xué)基礎(chǔ)（2）預(yù)習(xí)類型：背景式預(yù)習(xí)、主題式預(yù)習(xí)難點式預(yù)習(xí)、嘗試解答式預(yù)習(xí)（3）預(yù)習(xí)指導(dǎo)和檢驗醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第23頁（三）教學(xué)組織形式改革分層次教學(xué)與“走班制教學(xué)”小班式教學(xué)與大班式教學(xué)“小課式教學(xué)”與“大課式教學(xué)”課堂式教學(xué)與非課堂式教學(xué)醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第24頁（四）課堂教學(xué)模式改革講授式練習(xí)式討論式“三明治式”活動式精講多練、精講多議、精講多做醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第25頁（五）課堂教學(xué)方法改革啟發(fā)式教學(xué)是一個教學(xué)法思想表現(xiàn)形式：動手操作、動眼觀察、動耳聽、動鼻聞、動口嘗和表示、動腦思索醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第26頁（六）課后作業(yè)改革作業(yè)類型拓展：預(yù)習(xí)式作業(yè)、復(fù)習(xí)式作業(yè)、自學(xué)式作業(yè)作業(yè)層次調(diào)整：分層作業(yè)作業(yè)伎倆多樣化：讀、聽、寫、看、動手等作業(yè)組織改進：獨立作業(yè)、小組作業(yè)、結(jié)對作業(yè)等作業(yè)批改改進：醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第27頁第四部分：關(guān)于研究性學(xué)習(xí)（一）什么是研究性學(xué)習(xí)（二）研究性學(xué)習(xí)重心和目標（三）研究性學(xué)習(xí)對象（四）研究性學(xué)習(xí)與有意義接收性學(xué)習(xí)關(guān)系（五）怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)？醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第28頁（一）什么是“研究性學(xué)習(xí)”？1、什么是“研究”2、什么是“學(xué)習(xí)”3、研究與學(xué)習(xí)區(qū)分4、研究性學(xué)習(xí)定義：研究性學(xué)習(xí)就是經(jīng)過與研究相類似認知方式和心理過程來了解、接收、了解、記憶和應(yīng)用人類已經(jīng)有文明以及國家或?qū)W校舉行者所要求內(nèi)容認知活動。醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第29頁（二）研究性學(xué)習(xí)重心、關(guān)鍵和根本目標

1、研究性學(xué)習(xí)重心是學(xué)習(xí)，而不是研究2、研究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵3、研究性學(xué)習(xí)根本目標4、研究性學(xué)習(xí)直接目標5、研究性學(xué)習(xí)間接目標醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第30頁（三）什么是研究性學(xué)習(xí)對象？1、對象一：研究型課程

2、對象二：基礎(chǔ)型課程

3、在基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)必要性與可行性醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第31頁（四）研究性學(xué)習(xí)與有意義接收學(xué)習(xí)之間關(guān)系（一）關(guān)于“接收學(xué)習(xí)”（二）研究性學(xué)習(xí)與有意義接收學(xué)習(xí)之間共性（三）研究性學(xué)習(xí)與有意義接收學(xué)習(xí)之間差異性（四）二者是一個互補關(guān)系

醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第32頁（一）關(guān)于“接收學(xué)習(xí)”1、接收學(xué)習(xí)：是指學(xué)生接收教師以定論形式展現(xiàn)內(nèi)容。2、有意義接收學(xué)習(xí)：當(dāng)教師以定論形式展現(xiàn)內(nèi)容與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)時，以及當(dāng)學(xué)生能將這類內(nèi)容與本身原有認知結(jié)構(gòu)同化時，這就是有意義接收學(xué)習(xí)。醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第33頁（二）研究性學(xué)習(xí)與有意義接收學(xué)習(xí)之間共性1、強調(diào)新學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；2、強調(diào)學(xué)生能夠利用本身原有認知結(jié)構(gòu)同化新學(xué)習(xí)內(nèi)容；3、強調(diào)認知過程中了解。醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第34頁（三）研究性學(xué)習(xí)與有意義接收學(xué)習(xí)之間差異性1、在有意義接收學(xué)習(xí)中，教師是將新知識以定論形式展現(xiàn)給學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己搜集事實依據(jù)和應(yīng)用所學(xué)過知識來支持和接收新知識或技術(shù)；醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第35頁2、在有意義接收學(xué)習(xí)中，學(xué)生從教師那里接收新知識“是什么”。在研究性學(xué)習(xí)中，教師不但讓學(xué)生知道新知識是什么，而且需要勉勵學(xué)生從自己角度來表示和闡釋各自對所學(xué)知識及技術(shù)了解，并解釋其了解合理性。醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第36頁3、在有意義接收學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生說明新知識“正確性”。在研究性學(xué)習(xí)中，教師勉勵學(xué)生“質(zhì)疑”，并指導(dǎo)他們利用各自所掌握知識或技術(shù)對所學(xué)知識或技術(shù)進行必要、適當(dāng)驗證、批判和修正。醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第37頁4、在有意義接收學(xué)習(xí)中，學(xué)生認知過程是將新學(xué)知識與本身原有認知結(jié)構(gòu)相“契合”。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要反思本身原有認知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上利用各自獨特方式來歸納、組織所學(xué)知識或技術(shù)。醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第38頁5、二者最主要區(qū)分在于研究性學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性、自主性和批判性。

醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)新教育課改與研究性學(xué)習(xí)第39頁（五）怎樣指導(dǎo)