淺談小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略 論文

淺談小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略摘要：新課程改革后，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在通過閱讀的方法讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，并能夠通過閱讀技巧的提升來強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究并提出相應(yīng)對(duì)策，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)步。摘要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀策略小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材每個(gè)單元多了Let’sread這個(gè)版塊，可見英語(yǔ)閱讀教學(xué)在小學(xué)階段是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。作為一名英語(yǔ)教師，如何上好英語(yǔ)閱讀課一直以來都是我難以解決的問題，學(xué)生們怕上閱讀課，我也發(fā)憷上閱讀課。閱讀課不像詞匯課簡(jiǎn)單明了，亦不像會(huì)話課生動(dòng)有趣。閱讀需要學(xué)生積累一定的詞匯，掌握一定的閱讀方法，從而理解與運(yùn)用英語(yǔ)。目前我縣的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)日趨明朗化，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在詞匯、對(duì)話上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。但是在閱讀教學(xué)方面，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。部分老師、包括我本人一直都認(rèn)為一篇閱讀短文要讓學(xué)生字字能讀，重點(diǎn)單詞都能理解運(yùn)用。按照這樣的方法就是把閱讀教學(xué)當(dāng)成解決新單詞——熟讀課文——理解并翻譯文章——做練習(xí)這樣的簡(jiǎn)單四步曲。單一的教學(xué)形式，枯燥的教學(xué)方法，沒考慮學(xué)生的接受能力和消化能力，直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的興趣、閱讀訓(xùn)練方法和傳授閱讀技巧。教學(xué)的主導(dǎo)教師本身肢解了文本，破壞了整體感知，造成了閱讀理解的局限性。另一方面，小學(xué)生目前的知識(shí)水平很有限，他們掌握的相關(guān)知識(shí)背景不多及能力不強(qiáng)，加之對(duì)中西方文化差異的不了解，以及對(duì)新知識(shí)新單詞的恐懼，又隨著年段的升高，閱讀量大，篇幅也加長(zhǎng)，尤其是五、六年級(jí)階段，學(xué)生遇到的困難就越來越多，部分學(xué)生越學(xué)越吃力,并且逐漸喪失了閱讀的興趣。除此之外，以現(xiàn)在的教育教學(xué)情況來看，我縣大部分學(xué)校的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的閱讀總是圍繞課本出現(xiàn)的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。這些情況都會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣和水平。但是閱讀課的重要性又讓我們必須迎著困難上，解決它、突破它，讓學(xué)生們真正學(xué)會(huì)閱讀的方法，從而更輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們?cè)撛鯓由虾瞄喿x課呢？如何把閱讀變成“悅讀”呢？近幾年來我縣英語(yǔ)教研組一直在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略上進(jìn)行著反復(fù)的研究，各類教研活動(dòng)的開展，力圖在研究過程中形成可行的教學(xué)策略，而閱讀教學(xué)的探討則更是重中之重。在與大家的共同研究中，我受益匪淺，各類市縣的英語(yǔ)閱讀觀摩課，更讓我大開眼界。我結(jié)合自身教學(xué)，簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)的看法。任何事物都可視為一個(gè)有機(jī)的整體。語(yǔ)言也不例外，而整體又是由部分組成的，是整體的支柱。正如心理學(xué)家格式塔所言："部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義"。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視整體的語(yǔ)篇教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)完整的語(yǔ)言概念，否則會(huì)導(dǎo)致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中也經(jīng)常碰到這樣的問題，比如六年級(jí)上冊(cè)第一單元第六課時(shí)Let’sread介紹各個(gè)國(guó)家交通規(guī)則的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這篇短文比較長(zhǎng)，生詞比較多，內(nèi)容也比較枯燥。我沒有一個(gè)生詞一個(gè)生詞的去解釋，這樣只會(huì)讓學(xué)生感到乏味，好像在翻譯短文。在新課前我利用課件，圖片，先整體的介紹了很多國(guó)家的交通規(guī)則，在讓學(xué)生小組交流事先搜集好的有關(guān)交通規(guī)則的資料，待學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家的交通規(guī)則有了初步的理解，學(xué)生就比較容易接受InChina/theUS,driversdriveontherightsideoftheroad.InEnglandandAustralia,however,driversdriveontheleftsideoftheroad.這樣的表達(dá)了。 英語(yǔ)閱讀教學(xué)要整體，更要教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一、閱讀前（pre-reading）激發(fā)學(xué)生的閱讀的動(dòng)機(jī)，善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑，預(yù)測(cè)等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如我在family一課教學(xué)中，呈現(xiàn)心型，引導(dǎo)學(xué)生這是愛，并且哪些人是我們愛的人，確定了主題，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)境，這樣的開頭帶著學(xué)生進(jìn)入了family的教學(xué)，讓他們知道了下面的教學(xué)跟家庭成員有關(guān)。正所謂好的開始是成功的一半，只有當(dāng)學(xué)生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。在教學(xué)實(shí)踐中表明，如果語(yǔ)篇涉及學(xué)生熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、bodylanguage（身體動(dòng)作）、游戲等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)，為閱讀作好鋪墊。例如五年級(jí)下冊(cè)Unit5PartBReadandwrite,利用做動(dòng)作猜單詞的小游戲，學(xué)生掌握了writealetter,cookdinner,cleantheroom等詞組，通過聽、說和做動(dòng)作，加深印象，并巧妙地以舊引新，自然、有序地導(dǎo)出新知識(shí)。另外西方國(guó)家節(jié)日、習(xí)俗與我們國(guó)家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場(chǎng)景跟我們國(guó)情也存在差異，教師通過相關(guān)知識(shí)的講解，學(xué)生可以了解和比較中西的文化差異，掃清語(yǔ)言障礙。例如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit3PartBReadandwriteEasterparty，首先要介紹復(fù)活是紀(jì)念耶穌基督復(fù)活的節(jié)日，在西方教會(huì)傳統(tǒng)里，春分之后第一次滿月之后的第一個(gè)星期日即為復(fù)活節(jié)。東方教會(huì)則規(guī)定，如果滿月恰逢星期日，則復(fù)活節(jié)再推遲一周。因此，節(jié)期大致在3月22日至4月25日之間?！妒ソ?jīng)·新約全書》記載，耶穌被釘死在十字架上，第三天身體復(fù)活，復(fù)活節(jié)因此得名。復(fù)活節(jié)是基督宗教最重大的節(jié)日，重要性超過圣誕節(jié)。這樣既了解了西方的文化，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。 二、閱讀中（while-reading）

在整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讀中活動(dòng)是核心部分。在該環(huán)節(jié)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧，來理解文本大意、獲取文本信息。相比較文本來說，圖片承載的信息更多更有趣，而低年級(jí)的閱讀材料中圖片較多，這一點(diǎn)正好符合低年級(jí)學(xué)生喜愛圖片的特點(diǎn)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，有順序地展開故事情節(jié)，并捕捉文本中未曾呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)。此過程是對(duì)文本內(nèi)容的拓展和延伸，也是為學(xué)生理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。任務(wù)型閱讀這種方法則是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。在處理高年級(jí)閱讀材料時(shí)，任務(wù)型閱讀主要是讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，尋找問題的答案，從而培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。另外，這種方法還可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，不斷激發(fā)他們閱讀的興趣。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀。經(jīng)過圖片環(huán)游或者完成任務(wù)型閱讀之后，學(xué)生已經(jīng)全面深入地接觸到了閱讀材料，此時(shí)再播放閱讀材料的錄音，喚起學(xué)生頭腦中對(duì)閱讀內(nèi)容的想象。通過聲音文件的強(qiáng)化，使閱讀素材所承載的內(nèi)容由學(xué)生的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。閱讀中可以采用的活動(dòng)各種各樣，教師不必拘泥于一定的模式。教師要記住，在這個(gè)環(huán)節(jié)中一定要給學(xué)生留有充分的時(shí)間，從而使他們有足夠的時(shí)間來閱讀和思考。另外，活動(dòng)的形式可簡(jiǎn)單可復(fù)雜，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，具體選擇?？傊?，不管選擇哪種形式，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，真正提高他們的閱讀水平要讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。閱讀的開始階段適宜布置簡(jiǎn)單的，讓大部分學(xué)生都能完成的任務(wù)去讀，讓學(xué)生在直接、表面的閱讀任務(wù)中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中的中心句；找出一年四季描寫天氣的詞；給警察叔叔填填工作時(shí)間表；預(yù)測(cè)ZoomandZip一年四季的活動(dòng)。初步了解短文內(nèi)容后，教師布置的幾個(gè)詳細(xì)的問題，要求學(xué)生詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息(getthemaininformation)，也可以是小組活動(dòng)的形式，討論問題，通過解決問題，加深對(duì)閱讀材料的理解和運(yùn)用。在教學(xué)過程中游戲、競(jìng)賽等激勵(lì)方式對(duì)小學(xué)生來說仍是非常好的操作方式，通過個(gè)人的、小組的競(jìng)賽，保持學(xué)生的注意力。通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生眼、口、腦、手、心都動(dòng)起來。另外，我們恰當(dāng)?shù)馁澝琅c賞識(shí)，是保持學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。 三、閱讀的拓展階段（post-reading）

教師可根據(jù)閱讀材料的實(shí)際情況，提高學(xué)生的理解水平，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。學(xué)生可以復(fù)述課文，續(xù)寫原文，把原文寫成日記或信件的格式等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從課堂之內(nèi)引伸到生活實(shí)際中去，有效地挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛力，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如六年級(jí)上冊(cè)Unit2PartALet’sread中，大家都知道指示路線了，大家告訴我，我們?cè)鯓尤タ系禄兀炕蛘邔懸粚懭绾螐淖约杭业綄W(xué)校？英語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)期的認(rèn)知過程,光靠課本上的幾篇短文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把課內(nèi)外閱讀整合起來才能提高學(xué)生的閱讀水平,課堂上教要采用最新的教學(xué)策略,充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有計(jì)劃地教給學(xué)生科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧,課外,指導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行廣泛、系統(tǒng)的閱讀,使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀策略與技巧有機(jī)會(huì)在課外的大量閱讀中得到鞏固,從而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,使他們逐步獲得較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力.正確的閱讀策略有利于小學(xué)高年級(jí)