對小學英語課堂教學的幾點建議

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愛因斯坦曾說過：“假如把同學的熱烈激發(fā)起來，那小學所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來被同學接受?！睈酆檬峭瑢W最好的教師，那么如何激發(fā)起同學的學習愛好，課堂評價顯得尤為重要。

新課程理念下的學校英語課堂教學評價方式，既有老師對同學的評價，也有同學對老師的評價，同學之間的相互評價和同學的自我評價。在課堂評價中，要注意每個同學的獨特感觸，以激勵為主，敏銳地捕獲其中的閃光點，并準時賦予絕對和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓同學感觸到老師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵同學樂觀思維，營造一種熱情而又輕松和睦的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進同學的進展。

近年來，廣闊學校英語老師在課堂教學評價方面做了大量的嘗試，其中有勝利的喜悅，也有失敗的困窘?，F(xiàn)就將我近兩年來在英語課堂教學評價方面試探總結的幾點建議拿出來和大家共同探討。

一、盡量簡化評價方式

課堂評價應盡量采納簡便易行的辦法。例如，粘貼小五星標志的辦法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡明白。況且，同學并不在乎老師在黑板上畫的標志是否好看，形式簡化了，而意

義并沒有淡化。老師也沒有須要聽取甚至記錄每個同學的發(fā)言，可以先讓同學小組集體研究，再匯報小組的研究結果。這樣既可以節(jié)約時光，又可以讓同學舉行更深層次的溝通。

二、評價應以鼓舞為主

老師的評價應以鼓舞為主，即使同學的回答有誤，也要讓同學感觸到老師的體貼，從而激發(fā)起再次嘗試的士氣和繼續(xù)努力的信念。例如：當同學有一個詞讀不及時，老師不急著訂正評價，而是說：“Relax.Thinkitover.Ithinkyoucan.”同學的壓力就會減輕，同時也給同學一個自我訂正錯誤的機會，自我調(diào)節(jié)的心理空間，并通過仔細、努力的思量，達到教學要求。

三、老師的課堂評價應自然

在課堂教學中，老師的評價主要通過有聲的語言或肢體語言來完成，使同學能準時體驗到學習勝利的喜悅。假如同學已經(jīng)樂觀參加到課堂活動之中，老師就沒有須要過分注意活動效果的統(tǒng)計，而不顧同學的實際需求。

例如，在一次英語課堂上，老師手中拿著嘉獎同學的小紅旗，只要同學舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一面，老師在黑板上設計了小組統(tǒng)計表，同學沒發(fā)言一次教師就匆匆的感到黑板前貼一個紅旗。整堂課氣氛很活躍，教師異樣的勞碌，同學也心急如焚，由于他們要得到一次發(fā)言的機會就必須等到教師到黑板上貼完。老師更是忙中出錯，一會貼錯了組，一會又遺忘了貼。這位教師明顯遺忘了評價的終于目的，顯得好不自然。

四、老師的評價方式應得體

老師舉行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能任意使用鼓舞與表揚的華麗語句。假如表揚來的太簡單的話，同學就會對此習以為常，也可能導致同學對問題淺嘗輒止或任意對付。

例如：在一次學校英語觀摩課上，只要同學說對了，教師就帶領全班同學拍手齊說“one，two，three，good，good，good”。用集體拍手表示稱贊的評價方式值得沉思。這種評價方式實際上是把老師的評價強制性地變成同學之間的評價。拍手說的同學實際上并沒有真正參加對發(fā)言同學的評價。評價語也是老師規(guī)定的，而不是同學的真切感觸。這種評價形式主義顏色很濃，干擾了同學的樂觀思維，還忽視了評價的內(nèi)容。

五、開展小組比賽，培養(yǎng)同學愛好

我們盡可能的讓同學感觸到勝利的歡樂，讓同學發(fā)覺自我價值，從而樹立學習的信念。例如，在課堂上開展小組比賽加強團隊合作精神。我們把全班分成幾個小組，每一組給他們一個名字，每節(jié)課穿插舉行一些比賽，小嬉戲，盡可能讓全部同學都能為本組增光添彩，增加自信念和成就感。

六、制定合理的比賽規(guī)章

合理的比賽規(guī)章是小組活動順當舉行的保障，可以避開不須要的糾紛。比賽規(guī)章應能使每個小組成員都樂觀參加課堂活動，避開由于個別人的表現(xiàn)而影響小組的整體成果。某個組員的答案

不正確時，老師可以讓同組的其他成員準時補充和訂正。同時，對回答有誤的同學也要適當賦予表揚和鼓舞，如表揚他敢于嘗試的士氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等。比賽時小組成員之間應相互協(xié)助，不行以指責或抱怨，否則就會被減去一分。

七、讓同學參加課堂評價

同學是課堂學習的主體，課堂評價應有利于同學熟悉自我，樹立信念。讓同學以自評和互評的方式參加課堂評價，有助于同學反思和調(diào)空學習行為。比如在同學寫了一個單詞，或朗讀一段對話后，老師總會讓學生們評說一番，美與丑、對與錯、孰優(yōu)孰劣，大家各抒己見，暢所欲言。在小組活動或嬉戲活動中，我經(jīng)常告知同學他們既是演員，又是觀眾，還是小評委，他們可以就各方面做出評價。但重要的一點，老師在課堂上就必需保證他們評價的時光。我們的同學是一個個具有共性的活生生的人，作為老師，我們應當注意同學進展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證同學有自主表現(xiàn)和進展的空間，為每個同學提供樂觀參加課堂學習的機會。傳統(tǒng)的課堂教學大部分時光花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，同學基本是被動地接受，所以我們在討論中努力轉變這種狀態(tài)，建議老師每節(jié)課至少賦予同學10分鐘的時光，讓同學充分地思量、研究、評價。

八、注意評價結果對教學效果的反饋作用

我們老師應當熟悉到，一個容易的分數(shù)，如58分或94分，

其作為反饋信息的質(zhì)量是不高的，惟獨除這個分數(shù)之外，再加上適當?shù)拿枋鲂缘脑u語和該分數(shù)反映的詳細學問目標的把握狀況、能力目標的進展水平，才干真正發(fā)揮評價的反饋功能。切記不要只是容易的公布成果，我們可以在考試后針對同學的成果舉行評價。例如，對58分的學生我們可以這樣評價：“58%的學問你已經(jīng)把握了，XX處學問還要好好鞏固，繼續(xù)努力吧，教師信任不久的未來你會把58分變成88分、98分。這樣不僅讓同學知道了自己的分數(shù)，最重要的是他懂得了他還需要在哪些地方努力才干取得更好的成果。我信任這個評價結果是我們每一位老師都期望的。

最后，老師要做好總結評價。

在實施課堂評價過程中，老師決不能放任自流。同學自評、互評之后，老師要作小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的同學；鼓舞學習有長進的同學，并指出存在的問題，使其明確今后努力的方向。

總而言之，評價是調(diào)動同學主體性的有效機制，同學的學習惟獨通過自己的