小學美術-14紙盒之城教學設計學情分析教材分析課后反思

《紙盒之城》教學設計教學目標：1、學習紙盒組拼、剪挖、粘貼等制作方法。2、提高動手能力和合作精神。情感目標：通過制作紙盒城堡，了解一些建筑文化，培養(yǎng)熱愛生活的情感。教學重點：了解利用廢棄紙盒制作房屋、組拼城堡的方法和裝飾手法。教學難點：創(chuàng)作出美觀大方的紙盒之城作品。欣賞導入師：同學們，我們最常見的包裝品是什么？生：紙盒師：那紙盒用過之后呢？生：扔掉師：那么漂亮的紙盒扔掉太可惜了，同學們請看大屏幕。（出示圖片）師：同學們請看大屏幕了那位同學能起來讀一下？指生讀文本引起興趣導入課題二、新授1.出示學習目標、情感目標，與生交流2、師：想要做出漂亮的城堡，咱們不能閉門造車，一起瀏覽一下世界上的城堡（出示城堡圖片）提出要求：找城堡與普通房屋之間的區(qū)別。3、觀察圖片，找特點，指生回答。4、欣賞其他同學的作品。5、展示問題：制作時注意點。三、制作要點1、舉行設計大賽小組合作師巡視2、交流，小組為單位合作完成3、展示：將本組作品的名字介紹給其他同學，并簡要敘述制作方法。4、學生觀察別組作品，相互評價，指出不足。四、總結交流后大屏幕出示所學，指生讀拓展用所學方法制作其他建筑學情分析1、個性差別大：三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發(fā)現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。2、情緒不穩(wěn)定：三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。3、自控力不強：從三年級開始，學生進入少年期，此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調節(jié)和控制自己的日常行為。學生能夠運用課堂所學，制作紙盒建筑物，小組配合默契，達到預想，效果良好。教材分析教材重點：在循序漸進的傳授基礎知識、基本技能的基礎上始終貫穿審美性和情意性的教學要求，兼顧學生個性的發(fā)展和知識技能的學習的兩方面的需要。教材難點：強調趣味性的美術學習，設計內容要貼近學生的生活經驗，強化學生美術學習的興趣；在手工制作與小組合作的基礎上引導學生充分體會社會的進步與多元化的美術發(fā)展方向。紙盒之城房子適合用什么紙盒來做？門窗怎樣制作？怎樣使城堡組拼更牢固？4、小組組拼完城堡之后還需要干什么？反思本課前期導入過程略長，學生制作時間相對變少，最后的評價環(huán)節(jié)結束倉促，巡視時沒有做到細致。課標分析使學生形成基本的美術素養(yǎng)

課標中提到的基本美術素養(yǎng)在本課中得以淋漓盡致的體現，從紙盒的利用，剪挖、組拼的過程中，學生的美術素養(yǎng)得以提升。激發(fā)學生學習美術的興趣

興趣是學習美術的基本動力之一。本課利用身邊可得的材料制作全新的物品，是能激發(fā)學生興趣的好方法。在廣泛的文化情境中認識美術

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。通過本課瀏覽其他國家的建筑，擴寬學生視野，培養(yǎng)學生情操，激發(fā)對建筑的興趣。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力

在制作過程中，遇到的各種問題，利用小組合作的方式解決，不僅解決了問題，還增進交流，加強配合。為促進學生發(fā)展而進行評價

在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的