國外學校心理健康教育的發(fā)展及其啟示

國學心理康育展及啟)

國外學心理健教育的展及其示作者:崔景貴來源:中小學心理健教育(發(fā)表日期2009年4月3日一、國學校心健康教的發(fā)展程學校心健康教是心理、教育等為校教育務解決學校踐問題產物。方學校理健康育的誕,不可沒有三重要人。早在894年,法國比納創(chuàng)立了兒童心理究社”制訂了門用于別兒童力發(fā)展平的“比納—西智力量”,首了心理應用于校教育先河,因此,比被尊稱“世界學心理健教育之”。年,威默(lightnerwitmer美國濱法尼亞學開了第一心理診向有學習困難的兒童提供接心理務開創(chuàng)了美心理學教育服的先河,因此,威特默尊稱為“美國學校心理健教育之。1915,格塞爾a.gesell康涅狄州聘為校心理家在全州對兒進行智測驗,以有特殊要的兒進行分他被看作第一個得“學校心健康教家”或學校心理家”頭銜的人。在描述外學校理健康育的發(fā)道路,存著兩種本取:人主義的和自然義的personalistic。根據人主義者理論學校心健康教是由這一領的一些織者、導者的感、勇和活動得以展的相反,然主義為學校理健康教育之以發(fā)展由于社、法律政治經濟和化條件成的。者認為這兩方面用都不否認,不過分夸某一方的作用學校心健康教育不純粹地從理學、育學按嚴格邏發(fā)展來的,是為滿學校教實踐和生發(fā)展的觀需要創(chuàng)造出的。從體上看,心理健教育是理學、育學與教育踐有機合的產是理論滿客觀需的結果教育實踐的客觀要是學校心理康教育展的首條件。

根據國心理健教育的能、活與作,我可以從史的度將國學校心理康教育發(fā)展過概括為個階:第階段從19世末至2世紀4年代,這是國心理健教育發(fā)的初期孕育處于心理測和心理斷的水。這一階段要針對弱智或展障礙兒童行心理量進行智力斷、分然后根據心測量與斷的結進行解,學校教、學家長提建設性育參考建議。二階段從2世紀5年代至60代末是學校心理健教育發(fā)的童年,處于心理詢和心輔導的平。世紀5年代,學心理健教育工者對教、家長、區(qū)組織介紹過的“問兒童”進心理咨做出分析提供輔對策。進入年代,學心理健教育工者還深到學校教室等育現(xiàn)去觀察生理解“問題生,開展直心理咨和團體理輔導,制定并施面向生家長心理援教育計甚至參與班級、級,乃至校教育革進程去。第階段從2世紀7年代至今這一階段是學校心健康教的繁榮,處于綜的學校理健康教活動水。近2年來,國學校心健康教不僅僅是針學生而且面向全體教和家長同時兼顧校行政導、社教育工者、社服務作者。某種意上說,西方達國家學校心健康教已經展成為種網絡系統(tǒng)工程已經形成種全社關心學心理健教育的境氛。在國學校心健康教育產過程中一般認為四種運發(fā)揮了力的推作用,即心理測驗動、特殊教育動、心健康和理衛(wèi)生動、業(yè)指導動。這種運動然在中學校之有其獨發(fā)展,但廣大從心理咨和心理導的人所了解,并其所積累的識與技直接應于學校類問指導學校心健康教的研究實踐。盡管國學校理健康育的工職能服務領有所區(qū)各有側重但在以下六個方是相似:一是心預防和理衛(wèi)生,即防學生校學習間可能現(xiàn)的問題促進他心理健發(fā)展;二是理咨詢即以學生為要對象幫助他們解決心理發(fā)展的疑難題和障三是診斷評價即分析學的心理狀篩選學生理方面的題并提出相對策;四是行為矯正對學生的理問題行心理、教育干預相當具地引導幫助學獲得正發(fā)展;五是習指導通過各種活動技術使學生會學習完善學習養(yǎng)六是職業(yè)指導即對學生智選擇當職業(yè)行指。

二、國學校心健康教的發(fā)展狀近年來,作為一應用學,學校心健康教是最有機、極活躍、展最快的域之一學校心健康教工作深入學第一線直接參與育教學程進行一系具有實意義的導咨詢作。學教育踐越來需要心健康教育工者的指和幫助學校心理康教育入了一全新的展階段出現(xiàn)了令人可喜發(fā)展景。1.值取向:發(fā)性與積性國外校心理康教育統(tǒng)的價取向著眼于矯治的面只為少數問題和應困難學生提服務注重補救性工而忽視絕大多正常學的幫助現(xiàn)在矯性工雖是心健康教不可缺的一部但強調高學生理素質平發(fā)掘學心理潛的發(fā)展工作日受到重視。美國學輔導主協(xié)會在制定的“中學輔導主任工作”中明確提:發(fā)展性指導是導工作組成部這個指導努力對生成長計劃的積極的干預從而推動生各方—個的、社的、情的、生的、德的、識的、美的都到發(fā)展并促進這方面綜統(tǒng)一到人生活式之中”當今國外心理健康教育作取向向發(fā)展傾斜,心理健康育的對、內容目標也應發(fā)生積極變化呈現(xiàn)涵蓋面、適應范圍、針對強的特。2.務范圍:差性與綜性縱觀界各國,學校心理健康育的服形式、容和范存在很差異,通中南美、非洲亞洲等展中國服務內容比單一主要通過量或評手段為生學業(yè)行為問提供導。相之下歐美等許多發(fā)達家學校理健康育的服范圍,越越顯現(xiàn)多樣性綜合性特點具體包括業(yè)和學選擇指學習咨詢學生的社會題和情問題咨,學校的程設置進行干對家長、師提供詢服,對題學生行行治療和體的學業(yè)指,包括開服務機自身的展工作,如織發(fā)展量量表究和業(yè)研究等。馬斯奧克蘭s將美國諸多服務內概括為大類即個別評估、接干預間接干、研究估、監(jiān)與管理預防。美國相,國學校理健教育內除了多性外更趨于綜化并把實踐重心放三個方定向、預、綜合德國學心理健

教育類除了特教育、為矯治學業(yè)導外,別重視生的職指導和向工作因而更有特色由于這國家的校心理康教工作者夠廣泛參與學校內的諸方工作,能盡地了學生心問題的況和根,因而保了心理服務的對性和效性。3.伍建設:規(guī)化與標化聯(lián)合教科文織早期一份報曾指,對校心理健教育專人員為取資格接受專業(yè)教與訓練少有三起碼的求:(1必已獲得師證書或其他作一名教的職業(yè)格證書至少有年的教學經驗提供課教育的學必須夠提供質量的業(yè)教。盡管國在具的學術求和職培訓方存在某差異,但一個引注目的同點,即乎所有的國家要求專人員具教學和他教方面的驗且在大多國家都源于教師其中很因為是秀教師被選拔造。近,際學校理學協(xié)對學校理學工者的工準備提了明確指導求,包括以幾項掌握心學的核知識發(fā)展專業(yè)策能力加強人際往能力掌握設計和研究技,了解倫理識和立職業(yè)值觀,重在展從事文化、國界的究工所需的析能力重在尋求專業(yè)性踐所需問題解能力。些國通過證制為心健康教職業(yè)的范化和準化提依據,如國規(guī)定取得從學校心學工作正式任職資,必須先獲所在州任職資證書,或者獲得國學校理學家書委員頒發(fā)的證書。在國學校心理康教育業(yè)人員了要獲教師資證書還必須通過次國家考試。4.色職能:專化與擴化國外多國家學校心健康教視作一種職業(yè)、一行業(yè)、個專業(yè)強調專業(yè)員在諸方面發(fā)其專業(yè)用:他們是兒童心理學、育心理和社會理學等支的家心理診斷、輔導和咨詢等面的專家;學科教學法專家因材施教、活處理題的育專家;進行理干預治的家等等在世界一些學心理健教育展比較的國家如美國、拿大、國、法、奧地、瑞典以色列南非巴西等,學校心健康教已經成一種常專業(yè)的職業(yè)已經具有專業(yè)的部特征完整的識體系獨立的文積累,獲得認證的可提供業(yè)培養(yǎng)大學院

,從執(zhí)照認證和發(fā)執(zhí)照專業(yè)組與機構工作機會道德準則,繼續(xù)育體系等。目,外學校理健康育專業(yè)作者在校教育學中要扮演種角色心理健的保健、學習活的輔者、業(yè)選擇指導者思想品的引導、心理能的發(fā)者和心發(fā)展的進者21世學校心健康教人員工作領域將進一步大這表現(xiàn)三個方為整個校的學服務,為更大年齡人群服務關心整社會的利?？煽隙?學校心理健康教育業(yè)人員角色內已經擴大了并將續(xù)擴大在學校教目標達過程會發(fā)揮來越重的作用5.織管理:多化與個化從各目前情來看絕大部分學校理健康育機構是國家和方政府一管理但其隸屬一有的屬于育部有的屬于生部。教育理分權國家如國主張加專業(yè)學的領導管理和督職能;教育管理集中國家則向于實地區(qū)或國性系統(tǒng)領。此外還有一些家實行體組織務形式如法國由校心理家、教心理學和心理力發(fā)專家各名組成心理教育援助組(g.a.a.p巡回在所學校門服務學校心健康教機構的置地點因國而各具特色例如,新蘭、愛蘭、以列、丹、英格蘭和威士等國、地區(qū)學校心健康育服務構設置社區(qū)內,而是在學校里其目的為了滿學校和區(qū)兩方的需要而美國、拿大、大利亞德國等國要求學心理健教育專人員教育部提供服這些國家學校心理健康育服務構常常置在學內。校心理康教育西方發(fā)國家已一百多的歷史從誕生至一直在生著巨的變化,至我們還能給它切的定義但這并影響它科學性嚴肅性近年來隨著社會求的變和心理、教育學論的發(fā)學校心理康教育作也了相應變化出現(xiàn)了一新的特,如重視用團體式進行理健康育團體心健康教方式逐興起與個別導方式比使用更為普在學校心健康教中電腦務異軍起隨著電腦的普及互聯(lián)網迅速發(fā),許多學重視利電腦網擴大服范圍,電網絡開了心理健教育的途徑,網心理健教育備關注;建立完善校外心理康教育一體網絡,充分用家庭社區(qū)心健康教資源共同為學生的展提供理服務形成“心育人,人人有責的良好局面盡管目國外許多國對學校理健康教育價值及實施越越重視但由于種原因,存在著多問題概括起來可

以歸納五類一是心健康教主干理研究的力與化,自其誕之日起存在著“理主干脆,學科枝葉盛”的發(fā)危機,理健康育的體理論許多強盛的相學科所沒和吞基礎概念糊不清嚴重妨礙學術研究學科建發(fā)展的進一深化二是不研究取、學科向的不分化偏差,自然科與人文社會科發(fā)展取、心理學科研取向教育學科研究向之間左或右大多偏向純粹的然科學心理學研究展策略有意無意地回避與淡人文社會科學教育學究取向甚至存在各執(zhí)一,相互指的問題;三是學校心健康教育的踐還不普及,存著嚴重平衡和域差異尤其是發(fā)達國家與展中國家的心健康教工作差十分明;四是學心理健教育工者隊伍設不容樂觀數量嚴不足與作質量高的問同時存,支隊伍顯性與性流失題比較重五是學心理健教育過中服務技術乏、落與不適服務信息不足極大地約著心健康教的普及推廣,嚴重損害了理健康育的質與聲譽。三、國學校心健康教的發(fā)展向當前國外學校理健康育發(fā)出現(xiàn)的趨向既表明全球心健康育的實踐動,提出了代心理康教育性的研課題是很值重視的究其要,主要表在以下個方面1.本服務念隨人本主思潮對校心理康教育的影日益深學校心理健教育工者認識自己的工對象不僅是一信息的工者和學習更重要是一個有思想情和個,滿需要富于能,具有社性品質整體的。作為種特的社會務學校心理康教育真正尊人的心需要,關人的精價值即要樹立以人本的教理念,這已成為許多校心理康教育作者的同信和思想導?？深A見隨著人們在新世紀對心世界心靈體的更加注心理健教育將越來越性化、性化和理性,人為本心理健教育服理念也定會獲廣泛可和長發(fā)展。

2.元整合野開多學科合研究現(xiàn)代科研究的一個同趨勢學校心理健康育也不外。國學校心健康育中流對立、向紛爭現(xiàn)象基消除相互吸,融合發(fā)已占主地位。世紀0年以來越來越多的心健康教育專家向于主從多學如教育學心理學社會學文化學合的角度來索和研心理健教育這復雜現(xiàn),力用科主義人文精統(tǒng)整的法論來綜合建自己的論范式盡管這面的展前景難完全料,但這種多元整的視野疑左右國外學心理健教育發(fā)展方,將是整個心理康教育合化發(fā)展勢的推力和催劑。3.土研究動本研究取是20世紀0年在國外校心理康教育出現(xiàn)的一場勢浩大研究潮。一些者提要構建土化的理健康育概念理論模,標志著校心理康教育作者開有了本化研的自覺識。有學者將理健康育的本化研究括為個層次方面:重新證西方重要研究與發(fā);研究本國特有的社會文因素有的行為征;修正或創(chuàng)立新的概念與理論;修正設計出合本國人使的測量具。本化研究目的要創(chuàng)建向世界、各具色的心健康教,世界學心理康教育供新的料、理念和方技術,在全學校心健康教的發(fā)展作出特貢獻這標志當前國際學校理健康育研究在主流式與主流范之間呈出一種互吸收相互交、相互通的發(fā)趨勢。著第世界文本位心學的崛,本土化究取向心理健教育的展開辟廣闊前景,為解決校心理康教育臨的理論機提供新的途。4.會文化向近來伴隨著西方社會科學領域現(xiàn)的一“文化熱”,針對理健康育領域在忽視化差異“文遲鈍”、文化色盲”現(xiàn),西方學心理教育工者正在現(xiàn)出對會文化響日增加的注重視社會化因素人的心理發(fā)與行為式、對理健康育理與實踐究的影呼吁建立種對社會文化感的健心理學學校心健康育。這社會文轉向提了一種同于行主義、神分析人本主心理育的理觀點,促成心理教中“第四力量”的成,被稱之“一場范的轉變”,是“平于認知命的一‘文化革’”。

在這個義上講重視社會化因素影響,于學校理健康育的健發(fā)展是著積極用和進意義的四、基啟示我國學心理健教育的展國外學心理健教育經一個多紀的展已經形成對完整理論體和較完的操作系在各國育體系占據著要的位,發(fā)揮了極的作。國外學校理健康育的發(fā)歷程、狀及向,對于加和改進國學校理健教育工,進我國校心理康教育健康發(fā)具有重的借意義。1.心理健教育識方面?zhèn)円y(tǒng)思想提高認,更新念高度重視校心理健教育在進學校質教育促進學生面發(fā)展面的作努力增強理健康教育轉型期個文明設服務力度2.心理健教育能方面?zhèn)円哉剐怨楦?兼預防性能、補救性功,就是要積極性理健康育為主,消性心理康教育輔使心理健康教育培養(yǎng)具較高心素養(yǎng)的代化設者,高全體民的心素質方體現(xiàn)其核價值。3.心理健教育象方面?zhèn)円_“全人理教育”,面向體學生而不只是少有嚴重理問題學生,促進學生理的全和諧發(fā)、自主展這是我國當代校心理康教育可