幼兒園早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐與反思 論文

幼兒園早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐與反思

摘要：隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)教育越來(lái)越重視，尤其是對(duì)幼兒的基礎(chǔ)教育的重視。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育注重的是口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而忽視書(shū)面語(yǔ)言的教育，進(jìn)行的不是完整語(yǔ)言的教育。早期閱讀是幼兒早教的重要內(nèi)容，繪本館、繪本屋等在城市里如雨后春筍，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀寄予了厚望。發(fā)展幼兒早期閱讀能力是幼兒園教育在新時(shí)代的研究課題，本文基于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)這一課題進(jìn)行了深入挖掘，闡釋了幼兒早期閱讀教育的內(nèi)涵，分析了幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀，指出幼兒園早期閱讀實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題，探索了幼兒園培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略。 關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀；閱讀能力

閱讀對(duì)于一個(gè)人終身發(fā)展的重要性不言而喻，學(xué)前期是幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和扎實(shí)的閱讀能力的關(guān)鍵期，那使幼兒能夠自主閱讀就顯得更加重要。繪本館、繪本屋等在城市里如雨后春筍，家長(zhǎng)和孩子也都趨之若鶩，這充分說(shuō)明社會(huì)對(duì)幼兒閱讀市場(chǎng)的看好，也說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀行為的一種支持。很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀寄予了厚望，希望幼兒能夠從中吸取到成長(zhǎng)的精華。不過(guò)，幼兒園所開(kāi)展的幼兒早期閱讀實(shí)踐如果開(kāi)展不得當(dāng)，就很有可能毫無(wú)收獲。一、幼兒園幼兒早期閱讀實(shí)踐中的問(wèn)題分析（一）幼兒早期閱讀存在攀比現(xiàn)象，幼兒閱讀興趣不濃幼兒早期閱讀功利性色彩濃重。社會(huì)、家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒早期閱讀的重視，其中有著嚴(yán)重的功利性因素，很多家長(zhǎng)望子成龍，對(duì)幼兒各方面成長(zhǎng)都要把關(guān)助力，早期閱讀上，很多家長(zhǎng)要求孩子能夠背誦詩(shī)歌、熟記故事，最好能夠當(dāng)眾表演，幼兒早期閱讀成為炫耀的重要資本。隨著人們生活條件的改善，對(duì)幼兒教育日益重視，對(duì)幼兒的投入也在不斷加大，社會(huì)上育兒成本攀比風(fēng)氣滋長(zhǎng)，不少家長(zhǎng)都以“富養(yǎng)孩子”為由，紛紛加大對(duì)幼兒各方面的投入，早期閱讀方面浪費(fèi)頗多[13]。受到社會(huì)攀比風(fēng)氣影響所致，幼兒家長(zhǎng)在幼兒老師閱讀過(guò)程當(dāng)中，常常不根據(jù)幼兒的實(shí)際需求以及幼兒自身的閱讀興趣去選購(gòu)或者是去借閱相關(guān)的閱讀繪本材料，而是一味的攀比，無(wú)限制的給幼兒購(gòu)買(mǎi)各種類(lèi)型的閱讀書(shū)本，有些并不適合幼兒，導(dǎo)致幼兒閱讀興趣下降，當(dāng)幼兒并沒(méi)有如家長(zhǎng)自愿去開(kāi)展閱讀時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)失望。在幼兒園當(dāng)中，有的教師也盡力去響應(yīng)這種幼兒早期閱讀的攀比，她們也會(huì)給幼兒安排很多的幼兒閱讀時(shí)間，要求幼兒盡量多去完成幾本書(shū)的閱讀，并將之作為一種教育業(yè)績(jī)向家長(zhǎng)匯報(bào)。 （二）家長(zhǎng)與教師指導(dǎo)有待改進(jìn)

幼兒在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不知道要做些什么的情況，也尋找不到和同伴共同閱讀的機(jī)會(huì)，這充分說(shuō)明幼兒閱讀指導(dǎo)的缺乏[14]。幼兒自身缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀經(jīng)驗(yàn)也十分淺薄，幼兒早期閱讀一定要有相應(yīng)的指導(dǎo)，但是很多家長(zhǎng)或者繪本館，只是提供幼兒閱讀材料，卻沒(méi)有時(shí)間與精力去陪伴幼兒閱讀，也不為幼兒耐心貼心地講解閱讀材料，導(dǎo)致早期閱讀材料成為幼兒的玩具。就幼兒的早期閱讀來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)，主要是在于幫助幼兒去辨認(rèn)他不認(rèn)識(shí)的字，他不會(huì)讀的故事，或者是幫助幼兒解釋幼兒不太懂得的一些句子或者是情節(jié)。家長(zhǎng)主要是為幼兒提供一些輔助。幼兒教師在教師的閱讀當(dāng)中，主要是去引導(dǎo)幼兒完整的去了解一個(gè)故事，或者是一個(gè)知識(shí)信息。整體來(lái)看，家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒閱讀的指導(dǎo)缺乏科學(xué)性，沒(méi)有從幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)幼兒掌握看圖聯(lián)想讀故事的方法，也沒(méi)有引導(dǎo)幼兒在不認(rèn)識(shí)字的情況下積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)。 （三）幼兒自主閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成

無(wú)論是從幼兒早期閱讀所接觸到的閱讀材料來(lái)看，還是從幼兒早期閱讀的頻次、早期閱讀所涉及的范圍來(lái)看，幼兒早期閱讀是比較局限的，而且幼兒由于自身缺乏自主閱讀的習(xí)慣與能力，幼兒早期閱讀是完全需要成年人在旁協(xié)助與引導(dǎo)幼兒，才能夠比較完整的去完成一個(gè)時(shí)段里的閱讀內(nèi)容[15]。由于孩子在幼兒時(shí)期的心智尚未發(fā)展成熟，對(duì)外界事物的感知能力不強(qiáng)，不能接受較高難度的知識(shí)和技能。根據(jù)觀察，幼兒園的孩子注意力易轉(zhuǎn)移，較好動(dòng)，控制力比較差。在閱讀時(shí)，家長(zhǎng)或者老師要不斷采取講故事、做游戲、即興表演等各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)閱讀的積極性，一旦沒(méi)有外界的指導(dǎo)與鼓舞就難以自主進(jìn)行閱讀。幼兒不能耐心地閱讀書(shū)籍，不能堅(jiān)持從首頁(yè)逐頁(yè)依次翻到尾頁(yè)，觀察時(shí)只能看到主要的畫(huà)面，對(duì)于次要的畫(huà)面，有時(shí)能看到一個(gè)，有時(shí)就直接忽略了。不全面的觀察導(dǎo)致幼兒不能全面的理解故事的內(nèi)容，更別說(shuō)用完整的語(yǔ)言進(jìn)行講述了。二、幼兒園培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略分析幼兒想自己拿放書(shū)籍、自己翻閱書(shū)籍、讓父母做小聽(tīng)眾聽(tīng)他們講故事，而如果此時(shí)家長(zhǎng)在觀念上不正確，認(rèn)為幼兒沒(méi)有這樣的能力，只能聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)講故事，對(duì)他們的閱讀干涉過(guò)多，那就會(huì)或多或少的打擊幼兒閱讀的欲望，他們就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地反抗，也有可能就不想再閱讀了。此時(shí)，成人要做的是用關(guān)懷和接納的態(tài)度與兒童交往，俯下身子耐心傾聽(tīng)，努力地感受和理解幼兒的想法，并用行動(dòng)去鼓勵(lì)和支持他們自主閱讀。具體倆口，可以從以下方面培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力。 （一）創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

3-6歲幼兒已經(jīng)萌發(fā)初步的意識(shí)與思維能力，其對(duì)外界的感知能力也較強(qiáng)，外界環(huán)境對(duì)幼兒心理的影響很大[16]。愉悅的環(huán)境能夠促使幼兒親近所布置的內(nèi)容與物件，激發(fā)幼兒探索的樂(lè)趣，受到閱讀熏陶，從而提高幼兒進(jìn)行閱讀的積極性，幫助幼兒消解對(duì)閱讀活動(dòng)的抵觸情緒。要在這方面多下功夫，嘗試從以下方面入手：

增設(shè)開(kāi)心閱讀屋。學(xué)校要為幼兒開(kāi)辟出一片閱讀的凈土，這里可以放置豐富多彩的插畫(huà)書(shū)籍、繪本等，也可以提供動(dòng)畫(huà)片布偶娃娃、富有表情的人偶等，為幼兒提供豐富的閱讀材料。同時(shí)，為這片凈土設(shè)立隔離墻，保證閱讀空間的安靜，布置舒軟的軟墊、沙發(fā)椅供幼兒自由、放松地徜徉其間，營(yíng)造舒適溫馨的環(huán)境。教師要對(duì)閱讀屋進(jìn)行管理，并對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。閱讀屋應(yīng)當(dāng)是自由的、開(kāi)放的，幼兒可以隨時(shí)取用里邊的材料，也可以盡情地享受閱讀空間。閱讀屋書(shū)籍材料補(bǔ)充一定要遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，就3-6歲幼兒身心發(fā)展水平來(lái)看，幼兒平時(shí)愿意主動(dòng)和家長(zhǎng)交流從電視、書(shū)上或者是同伴群體中所經(jīng)歷的事情，幼兒開(kāi)始能夠清楚有條理地表述一件事情，并且能夠在表達(dá)的時(shí)候加入一些形容詞，這充分說(shuō)明這個(gè)階段的幼兒可以接受具有一定情節(jié)故事、運(yùn)用簡(jiǎn)單語(yǔ)句表達(dá)問(wèn)題的閱讀資料，他們對(duì)于講述英勇行為、描述小朋友或者小伙伴之間互動(dòng)以及離奇經(jīng)歷非常感興趣，教師要有針對(duì)性地選擇這方面素材。（二）引導(dǎo)幼兒積累獲取閱讀信息的能力

在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的過(guò)程中，通過(guò)以下幾種方法來(lái)提高幼兒獲取閱讀信息的能力：

觀察是幼兒用眼睛、耳朵、肢體去“閱讀”外界的信息，這對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著莫大的作用。俗話(huà)說(shuō)，觀察是智力的慧眼，善于觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨之探求結(jié)果?！坝^察是幼兒認(rèn)識(shí)世界獲得知識(shí)的重要途徑。”在《綱要》中強(qiáng)調(diào)：要引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，讓幼兒多看看、多說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷過(guò)的，或是發(fā)生在他身邊的事，要引導(dǎo)幼兒用眼、用心地去觀察事物，能夠抓住事件發(fā)生的細(xì)節(jié)。比如，在進(jìn)行“中國(guó)的茶葉”活動(dòng)中，教師先讓幼兒用眼睛去觀茶色，再用鼻子聞茶香，再是品茶味，最后讓幼兒感受這么多不同品種好喝的茶，來(lái)自中國(guó)勞動(dòng)人民的辛勤和智慧。喝茶本身是幼兒生活中非常常見(jiàn)的事，通過(guò)這次不同的觀察，從而讓幼兒留下了深刻的印象，有了不一樣的觀察效果。教師與家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察圖片，增強(qiáng)圖片理解能力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)的字很少，其閱讀主要依靠聽(tīng)和看，圖片和語(yǔ)言同是幼兒表達(dá)自己情感、與外界交流的主要方式，兩者有著密不可分的關(guān)系，圖片能夠給幼兒帶來(lái)更多的信息。幼兒觀察圖片或者自己畫(huà)圖畫(huà)，是在體驗(yàn)，是在表達(dá)自己看到的、知道的和想到的事情。對(duì)兒童自發(fā)的觀察圖片行為應(yīng)多鼓勵(lì)，多用心去體會(huì)圖片中所蘊(yùn)涵的情感，從畫(huà)像上讀懂情緒，或愉快，或委屈，或難忘，進(jìn)而嘗試思辨性地去理解圖片情節(jié)、故事，增強(qiáng)圖片解讀能力。 （三）培養(yǎng)幼兒自主閱讀的好習(xí)慣

幼兒天生具有好奇心和求知欲，從小培養(yǎng)一個(gè)好學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣對(duì)于幼兒以后的人生必然會(huì)產(chǎn)生重大影響。幼兒在接觸閱讀之后，隨著教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀規(guī)律的培養(yǎng)，幼兒可以嘗試脫離家長(zhǎng)或者教師的陪伴，進(jìn)行自主閱讀。培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣可以從以下幾個(gè)方面著手：

一是讓幼兒參與集體性的自主閱讀活動(dòng)。集體以及伙伴能夠帶動(dòng)幼兒的行動(dòng)，當(dāng)集體中的大部分幼兒都在翻看書(shū)籍或者繪本時(shí)，其他幼兒也會(huì)被引誘去關(guān)注，從而慢慢地掌握自己自主閱讀的方式，從翻看、觀察中獲得知識(shí)，產(chǎn)生體驗(yàn)，這能夠鼓勵(lì)幼兒的自主閱讀行為。二是為幼兒的自主閱讀做及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的根本目的不在于判斷繪畫(huà)日記的好與壞而在于促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展，正如《綱要》中所闡述過(guò)的，對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的是“了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。幼兒時(shí)期，外部獎(jiǎng)勵(lì)能夠極大地正面鼓勵(lì)幼兒，比如當(dāng)幼兒進(jìn)行自主閱讀并作出分享后，教師或者家長(zhǎng)給予及時(shí)的小紅花、彩色印章等獎(jiǎng)勵(lì)，那么幼兒會(huì)很樂(lè)意進(jìn)行自主閱讀。四、總結(jié)本文主要針對(duì)幼兒園與家庭開(kāi)展幼兒早期閱讀現(xiàn)狀，對(duì)幼兒早期閱讀過(guò)程中遇到的實(shí)際困境進(jìn)行分析，并針對(duì)問(wèn)題做出相應(yīng)的對(duì)策探索。幼兒早期閱讀中，家長(zhǎng)與幼兒教師普遍認(rèn)識(shí)到幼兒閱讀的重要性，幼兒的大部分閱讀資料都是由家長(zhǎng)與幼兒教師選定，以繪本為主，大部分幼兒的閱讀并非自主閱讀。文章分析認(rèn)為，幼兒早期閱讀存在攀比現(xiàn)象，家長(zhǎng)與教師指導(dǎo)有待改進(jìn)，幼兒自身閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成，提出了培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略分析，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒積累獲取閱讀信息的能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的好習(xí)慣。 參考文獻(xiàn)：

[1]張玲玲.幼兒園早期閱讀教學(xué)策略研究[J].新課程研究,2021