語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探析 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探析摘要：名著導(dǎo)讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種類型的文學(xué)素材，幫助學(xué)生提升閱讀技巧以及閱讀理解能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)體系也需要轉(zhuǎn)型，不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析名著閱讀現(xiàn)狀以及其中存在的問(wèn)題，更需要從多種角度提出優(yōu)化辦法，進(jìn)而能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)成效的提升奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略

經(jīng)典名著作為人類奮斗的精神成果，又是文化珍寶。培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)成為多方關(guān)注的重點(diǎn)，經(jīng)典名著是人類文化遺產(chǎn)中的重要組成部分，而近些年的初中語(yǔ)文教材中也加入了名著導(dǎo)讀，意在拓展青少年的知識(shí)面，提升其文化素質(zhì)并強(qiáng)化培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。本文建立在理論研究以及案例分析的基礎(chǔ)上，闡述名著導(dǎo)讀的相關(guān)概念以及初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)具體策略，確保能夠?yàn)樾聲r(shí)期初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供參考依據(jù)。一、名著導(dǎo)讀概述經(jīng)典名著是不同時(shí)代人們生產(chǎn)生活過(guò)程中經(jīng)過(guò)多方歷練和沉淀之后形成的優(yōu)秀文學(xué)作品，具備較強(qiáng)代表性和大眾性。通過(guò)閱讀名著，學(xué)生可以學(xué)習(xí)古代文化，且伴隨對(duì)名著內(nèi)容的深層次了解，又能與名著創(chuàng)作者之間建立深層對(duì)話以及形成情感共鳴，從而展現(xiàn)名著導(dǎo)讀的價(jià)值[1]。針對(duì)初中學(xué)生來(lái)講，閱讀名著可以豐富他們的思想情感，幫助他們體會(huì)不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格以及寫(xiě)作思路，提升他們的文字技巧，更可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。相較于小學(xué)生認(rèn)知力不足以及高中生學(xué)業(yè)緊張而言，初中生的認(rèn)知力更強(qiáng)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間更充足，所以初中階段作為展開(kāi)名著導(dǎo)讀教學(xué)的最佳時(shí)段。二、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的主要問(wèn)題分析1.閱讀環(huán)境不佳 經(jīng)典名著是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累以及沉淀而形成的重要文學(xué)作品，不同的人分析和理解經(jīng)典名著的視角有一定的差異性，因此初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我認(rèn)知為依托，但是當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)依舊離不開(kāi)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式?；谝陨媳尘?，良好的閱讀環(huán)境也就無(wú)法被營(yíng)造出來(lái)，學(xué)生們通常無(wú)法積極參與到閱讀名著的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外， 12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選大多數(shù)學(xué)生僅僅將閱讀名著當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀過(guò)程也過(guò)于形式化，導(dǎo)致閱讀效果提升困難。2.重視名著導(dǎo)讀的程度不足名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)了一席之地，初中語(yǔ)文考試中也涉及到有關(guān)名著內(nèi)容的習(xí)題，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師依舊習(xí)慣通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)套路，認(rèn)為名著導(dǎo)讀教學(xué)效果的高低不會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)的優(yōu)異與否造成多大的影響，只要明確大部分名著的中心思想便可以得分[2]。因而教學(xué)內(nèi)容極少涉及名著導(dǎo)讀，甚至于直接忽略?；诖祟悹顩r，初中語(yǔ)文課堂上名著導(dǎo)讀教學(xué)沒(méi)有被予以應(yīng)有的重視，即使有些教師在課堂上落實(shí)名著導(dǎo)讀教學(xué)，也通常都是結(jié)合一些教輔用書(shū)或者參考資料來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并未指導(dǎo)學(xué)生從多角度、深層次挖掘名著閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵與價(jià)值。在某種層面上，這些情況容易弱化名著導(dǎo)讀教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀名著的興趣產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生更好地投入到閱讀經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。3.教學(xué)模式太過(guò)單調(diào)學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)就是具備學(xué)習(xí)興趣，在機(jī)械式、灌輸式等教學(xué)模式的影響下，初中語(yǔ)文教師很少會(huì)在課堂上落實(shí)名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)，也就導(dǎo)致學(xué)生本身的積極性和探究欲望被扼殺，在課堂上不善于和教師溝通，也難以實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，不利于名著中的人文思想在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化。另外，在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，四大名著占據(jù)重要位置，但有些學(xué)生雖說(shuō)閱讀過(guò)四大名著，但其理解與認(rèn)知并未獲得實(shí)質(zhì)性提升。三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略1.現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具，落實(shí)學(xué)生思維引導(dǎo)現(xiàn)代信息技術(shù)在當(dāng)前的教學(xué)體系中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，教師可以借助視頻或者圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力并實(shí)現(xiàn)自主思考，有助于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也可以進(jìn)一步理解名著中的情節(jié)以及相關(guān)人物所具備的精神。由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與名著中的社會(huì)背景存在較大差異，名著中的閱讀內(nèi)容通常無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因而導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法深入鉆研和探究。例如，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)《香菱學(xué)詩(shī)》這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖片，發(fā)揮學(xué)生的想象力，分析其中的人物關(guān)系以及社會(huì)背景。另外，教師還需重視名著導(dǎo)讀教學(xué)方式，比如采用經(jīng)典視頻模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)名著內(nèi)容。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看當(dāng)前具有人文精神的紀(jì)錄片、根據(jù)名著翻拍22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的電影以及《百家講壇》等具有歷史文學(xué)氣息的相關(guān)節(jié)目，有助于學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)素材感受到名著的魅力。2.結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣名著導(dǎo)讀意義重大，初中語(yǔ)文課堂上開(kāi)展名著導(dǎo)讀，可使學(xué)生感知作者想要表達(dá)的思想、情感，在推動(dòng)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷豐富中提高其閱讀能力。所以，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)課堂上，教師需重視選擇合適的方式方法，確保學(xué)生名著閱讀效果不斷提升，使學(xué)生深層感知名著的魅力。在教學(xué)實(shí)踐流程中，教師還需重視發(fā)揮學(xué)生的積極性，合理拓展名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘名著閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，或者利用精彩的描述方法，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著[3]。例如，在《出師表》這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可在其中引進(jìn)《三顧茅廬》這篇文章內(nèi)容，使學(xué)生形象認(rèn)知?dú)v史事件，并以此為前提，合理設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)探索更多的知識(shí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著《三國(guó)演義》。3.開(kāi)展主題探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀名著初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師需要參照語(yǔ)文教材中的閱讀方案研究主題內(nèi)容，以確保名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)的合理開(kāi)展。當(dāng)前語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)紀(jì)要都對(duì)教師提出科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的要求，保證閱讀水平不斷提升的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可以組織開(kāi)展主題探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)從名著的細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式體會(huì)其中的精華部分，并針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這里提及的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就是讓學(xué)生自主摘抄精彩內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容，然后通過(guò)重復(fù)閱讀感知潛在魅力，并加強(qiáng)掌握文本結(jié)構(gòu)特征與語(yǔ)言藝術(shù)，從而充分了解作者的寫(xiě)作用意。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，選擇其中感興趣的章節(jié)進(jìn)行摘抄或者結(jié)合內(nèi)容中的描寫(xiě)方法進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以開(kāi)展以“西游記”為主題的相關(guān)活動(dòng)，例如茶話會(huì)、班會(huì)、角色扮演、翻拍等活動(dòng)。這種方式可以建立在續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入分析名著中的人物角色以及故事情節(jié)，并解釋自己為何會(huì)這樣看，以此強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力與思考能力。4.名著導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)作背景經(jīng)典名著產(chǎn)生在不同的社會(huì)環(huán)境下，受到時(shí)代背景以及當(dāng)時(shí)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響，作者所要表達(dá)的思想也具有一定的差異性，尤其是部分特殊的環(huán)境，對(duì)作者的情感會(huì)造成一定的沖擊，這些具有獨(dú)特觀點(diǎn)的想法會(huì)滲透到名著中。因此，在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境以及創(chuàng)作背景，并以此為基礎(chǔ)解32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選析名著內(nèi)容，使學(xué)生感受創(chuàng)作者自身的經(jīng)歷和想法[4]。例如，魯迅先生的《朝花夕拾》體現(xiàn)了社會(huì)動(dòng)蕩時(shí)期對(duì)人們?cè)斐傻挠绊?，因此閱讀前期教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與魯迅先生相關(guān)的信息和資料，掌握其相同類型作品的寫(xiě)作手法，并對(duì)其所處社會(huì)環(huán)境加以了解，且融入自身情感體驗(yàn)之中，領(lǐng)略當(dāng)時(shí)國(guó)人思想感情。此外，一個(gè)人的經(jīng)歷在無(wú)形中對(duì)自身的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，魯迅先生早年的經(jīng)歷成就了他，其諸多作品皆為回憶曾經(jīng)、記錄過(guò)往。這種方式的名著導(dǎo)讀，不僅可以使學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐與作者實(shí)現(xiàn)空間乃至?xí)r間上的情感對(duì)接，更可以鍛煉學(xué)生的文字理解能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)探究來(lái)掌握文字傳遞情感的規(guī)律和技巧，進(jìn)而更好地投入到名著閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和時(shí)代精神。四、結(jié)語(yǔ)在人類發(fā)展史中，名著作為代代相傳的稀世珍寶，促進(jìn)了歷史文化逐漸發(fā)展。初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的視角出發(fā)，為其制定科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)以及導(dǎo)入方法，通過(guò)影視化的方式構(gòu)建具象化思維，以跨越時(shí)間和空間為載體與作者進(jìn)行“對(duì)話”，從而對(duì)名著閱讀內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的理解與感悟，有助于提升名著閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn) [1]羅淑貞.淺談“核心素養(yǎng)”下初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的名著導(dǎo)讀教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究,2019，