網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端在護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端在護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析【摘要】目的：分析探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端在護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)方法：260130名，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教育模式，觀察組采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端教育模式，將兩組學(xué)生學(xué)習(xí)前后考核成績以及學(xué)生滿意度進(jìn)行比較。結(jié)果：經(jīng)過學(xué)習(xí)后，兩組學(xué)生的考核成績均高于學(xué)習(xí)前，且觀察組考核成績明顯高于對(duì)照組，差異明顯（P＜0.05）；觀察組對(duì)教學(xué)模式的滿意度明顯高于對(duì)照組，差異明顯（P＜0.05）。結(jié)論：將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中，能夠提高學(xué)生【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端；護(hù)理專業(yè)；健康評(píng)估；應(yīng)用價(jià)值260下。資料與方法一般資料260130312717-20（18.34±0.25）歲；觀察組男4例，女126例，年齡17-19歲，平均（18.36±0.34）歲。將兩組學(xué)生的基本資料進(jìn)行對(duì)比，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05）.1.1.方法兩組學(xué)生均有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課，教材選取《健康評(píng)估》，理論學(xué)習(xí)時(shí)間和時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)間相同。生進(jìn)行練習(xí)，并完成健康評(píng)估的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。觀察組采取網(wǎng)絡(luò)終端教學(xué)模式，學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，組織教師討《健康評(píng)估》演練，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，闡述演練中的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，最后老師進(jìn)行總結(jié)。課后、課余時(shí)間學(xué)習(xí)為學(xué)生在課后的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過通信設(shè)備登錄校園網(wǎng)微課平臺(tái)進(jìn)行健康評(píng)估學(xué)習(xí)。觀察指標(biāo)比較兩組學(xué)生的考核成績，包括理論知識(shí)和實(shí)踐操作。比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度，采用我校自制的滿意度調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生的滿意度進(jìn)行調(diào)查，分為非常滿意、滿意、不滿意，滿意度=（非常滿意+滿意）例數(shù)/×100%。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（SPSS22.00）進(jìn)行分析，得到計(jì)量資料（t）資料（X2），表示方式為（±s）、（n，%），P<0.05結(jié)果學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度13092，35397.69%；13085滿意，281786.92意度明顯高于對(duì)照組，差異明顯。理論知識(shí)和實(shí)踐操作考試成績學(xué)習(xí)前，兩組的理論知識(shí)和實(shí)踐操作考試成績無明顯差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；學(xué)習(xí)后，觀察組的理論知識(shí)和實(shí)踐操作考試成績明顯高于對(duì)照組，組間差異明顯（P＜0.05）。如表2：組 例 理論知識(shí) 實(shí)踐操別 數(shù)學(xué)習(xí)前 學(xué)習(xí)后 學(xué)習(xí)前 學(xué)習(xí)后觀察組 30

1 42.68±4.97

95.36±8.67

35.21±6.23

96.34±15.94對(duì)照組

1 42.36±4.83

85.79±8.06

35.34±6.32

87.79±16.942SAS、SDS（，分）t - 0.527 9.218 0.167 4.191P - 0.599 0.001 0.868 0.001討論健康評(píng)估是護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)課程，是能將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)和臨床護(hù)理學(xué)相結(jié)合的橋梁課程，在護(hù)理實(shí)踐中具有重要作用[1]。健康評(píng)估的的學(xué)習(xí)成效影響著學(xué)生今后的護(hù)理診斷和臨床實(shí)踐能力。因此，提高健康評(píng)估的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端可以讓學(xué)生隨時(shí)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其將微課的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，并且學(xué)習(xí)形式多樣、便捷，能夠有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從本次研究結(jié)果可得知，觀察組滿意度明顯高于對(duì)照組，差異明顯（P＜0.05）；觀察組的理論知識(shí)和實(shí)踐操作考試成績明顯高于對(duì)照組，組間差異明顯（P＜0.05）。表明將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的理論知識(shí)水平及時(shí)間操作水平，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度。綜上所述，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中，具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得推廣應(yīng)用。參考文獻(xiàn)雷蕾,高文.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端在護(hù)理專