2023年三角形特性教學反思不足(四篇)

2023年三角形特性教學反思不足(四篇)三角形特性教學反思缺乏篇一

本節(jié)課主要學習三角形的定義、三角形各局部的名稱，三角形的底和高，依據(jù)教學目標我設置本課的教學重點是熟悉三角形的根本特性，難點是畫三角形指定邊上的高。

本節(jié)課我還是細心設計，引導學生自主探究，在有限的條件下，盡量制造合理的情境讓他們投入到教學活動中，在活動處產(chǎn)生體驗，從而來把握學問。本節(jié)課主要表達以下幾點：

（1）讓學生動手操作，主動參加學習，如通過讓學生畫三角形，讓學生感受三角形的意義和特征。

（2）學生自主探究和課本定義學習相結合，由于不管是三角形的定義還是三角形的高，我都讓學生先自己嘗試、探究進展歸納，同時條件有限，只能教師給出定義后，再讓學生在進展理解。

反思這節(jié)課的教學，教學三角形的高應從生活實際動身，讓學生形成肯定的感性熟悉后再抽象到三角形中來，由于這是本節(jié)課的難點，單純直接從定義動身來學習三角形的的定義和三角形的高，學生未必能不能深刻體會它們的含義尤其是高的定義，并還能理解高和底是一一對應的關系，這一點在本節(jié)課上未能到達應有效果的，而且在整節(jié)課中與學生的互動特別少，學生的自我探究和歸納還不夠，需要在后面的教學中留意和加強。

三角形特性教學反思缺乏篇二

課標指出：“動手操作、自主探究、合作溝通是學習數(shù)學的有效方式”，基于對教材的分析和課標的把握，在教學過程中，我安排了兩次小組合作學習：第一次，概括三角形的概念；其次次，畫三角形的高。事實上，這兩次小組合作學習并沒有到達預期的教學效果。課后，很多同仁給我提出了很多珍貴的意見，使我毛瑟頓開，我也進展了積極的思索：

思索一：什么狀況需要小組合作？

在教學三角形的概念時，安排小組合作學習總結概念顯得有些多余。由于學生在一年級就開頭熟悉簡潔的圖形，在頭腦中已經(jīng)初步形成了三角形的圖形印象，能區(qū)分出三角形，對于三角形這一概念有的僅僅是一些模糊的熟悉。由于學生認知水平達不到，很難將概念表述清晰，即使讓小組同學相互溝通也難以到達教師想要的目標，這一環(huán)節(jié)的設計顯得非常牽強。作為教師，在概念教學時，要遵循學生的認知規(guī)律：從直觀到模糊，再到清楚的熟悉過程。對于學生的要求適中，不能操之過急。

小組合作學習不能流于形式，主要是在突破教學重、難點上發(fā)揮作用，實現(xiàn)1+1＞2的效果，使集體才智得到充分發(fā)揮。

思索二：小組合作在詳細實施過程中需要留意什么問題？

在教學三角形高的畫法時，雖然學生在四年級上冊學習了垂直與平行、平行四邊形和梯形的高的畫法，積存了畫高的感性閱歷，但是三角形特殊是直角三角形和鈍角三角形的高仍舊是教學的難點。這時，小組合作學習就非常必要。從實際狀況看，小組合作學習不是簡潔的說一說各自的想法，而是學生在辨析中把握畫高的正確方法，使思維不斷得到修正。

通過這節(jié)課的教學，使我對小組合作學習有了新的熟悉和理解，它的作用不容無視，就像一座巨大的寶藏，能量無限，就看我們如何去開發(fā)、去利用。

三角形特性教學反思缺乏篇三

在本學期的家長開放日活動中，我執(zhí)教了《三角形的特性》一課，在預備這節(jié)課是我也是付出了很大的精力，在教學設計上下了一番功夫，細心設計探究活動，引導學生自主探究，努力完善學習方式，使學生全身心地投入到活動中，在活動中產(chǎn)生了比擬深刻的體驗。課后我通過和聽課教師和家長的課后溝通，他們認為教學效果還是不錯的。

1.歌曲和視頻導入，激發(fā)興趣。

我細心收集了不少有關《三角形》內容的歌曲，最終通過篩選我參加了《三角形的故事》這首歌曲，它不僅歌詞精彩，畫面生動而且符合數(shù)學的學問性，學生依據(jù)音樂的內容很自然地猜出課堂要討論的內容。同時三角形視頻的參加讓學生感受到三角形在我們生活中無處不在，它和長方形、正方形、圓形等其它圖形一起裝飾著漂亮的世界，學生興趣盎然地走進三角形的討論。

2.在活動中體驗，討論特性。

布魯納說:“探究是數(shù)學的生命線?！睕]有探究便沒有數(shù)學的進展。在教學中我設計了很多操作探究活動，使全體學生都能參加到探究新知的過程，努力引導他們自己動手、動口、動腦，主動思索問題，提高力量，積存閱歷。

活動一：動手制作三角形。

小組預備了制作三角形的材料，有：三角板、彩色卡紙、剪刀、小棒（或吸管）、細繩等，鼓舞他們合作動手做三角形，學生進展了很多精彩奇妙的方法展現(xiàn)，比方：a.用紙折或剪；b.用小棒擺、c.用繩子圍；d.用身體圍等，尤其是林文軒想到的用繩子將吸管串起來形成的三角形和鞏鎵慧、王辛澤用腳擺出的三角形讓我印象深刻，我看到才智在他們的手指尖上閃光。

活動二：動手畫三角形。

在畫三角形中學生進展大膽地嘗試和不同方法地展現(xiàn)，然后課件中電腦小博士又進展了展現(xiàn)，接著我也在黑板上展現(xiàn)了不同的方法：先在不同方向點3個點，再把它們按肯定的挨次連起來，一個三角形就畫好了，學生在活動中體驗感受了畫三角形的不同方法，獲得對三角形深刻的熟悉。

活動三：探究三角形的高。

我創(chuàng)設以下情境引出高：小松鼠和長頸鹿很喜愛三角形，它們住在正面是三角形的房子里，請猜一猜，長頸鹿住的是幾號房？說說你的理由。請學生上前來指一指并說一說，他們很自然的就正確找到高：從三角形的一個頂點到它的對邊作一條垂線，頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高，這條對邊叫做三角形的底。然后嘗試畫高，并請學生講解畫高時要留意的問題：高要畫成虛線，同時加上垂直符號，再標出底和高。

活動四：討論三角形的穩(wěn)定性。

三角形是一個抽象的概念，穩(wěn)定性是在抽象概念根底之上探究出來的，有必要讓學生經(jīng)受特性得出的全過程。在探究特性中，“比比誰的力氣大”男生和女生的拉框架的競賽吸引了孩子們的思索，他們親身體驗三角形的穩(wěn)定性，留下了深刻的印象，但是假如僅僅這樣，探究僅停留在外表，那為什么三角形具有穩(wěn)定性而四邊形簡單變形呢？一石激起千層浪，我請學生用牙簽擺一擺：a.你能擺出幾種外形和大小不同的三角形？b.你能擺出幾種外形和大小不同的四邊形？最終他們發(fā)覺：用同樣的三根小棒，無論怎樣擺，只能擺出一種三角形，所以三角形有穩(wěn)定性；而用同樣的四根小棒，可以擺出許多外形和大小不同的四邊形，所以四邊形簡單變形，這樣使學生透過現(xiàn)象看到本質。

3.置身生活，感悟價值。

生活是數(shù)學的源泉，我們要擅長為學生捕獲生活中的數(shù)學現(xiàn)象，挖掘數(shù)學學問的生活內涵，創(chuàng)設生活化的學習環(huán)境，使學生在生活氣氛中積存活動閱歷。課堂中當學生用試驗證明白三角形具有穩(wěn)定性，這時我出示大量生活中的許多物體都利用這一特性例子，向學生展現(xiàn)了衣架、自行車、籃球架、太陽能熱水器、電線桿、雙人閑逛機它們都利用了三角形的穩(wěn)定性，同時告知他們其實有關三角形的穩(wěn)定性，不僅僅我們人類擅長利用，有些動物好像也懂得三角形的好處，袋鼠休息的時候坐在自己的尾巴上，它的尾巴被稱作“第三只腳”，尾巴和它的兩只腳也形成了一個三角形的面。然后鼓舞學生用數(shù)學的眼光觀看生活，再找到生活中利用三角形穩(wěn)定性的例子。課堂最終，我出示了一組三角形的圖片，內容有：鳥巢是2023年奧運會的主會場，形態(tài)猶如孕育生命的“巢”，更像一個搖籃，寄予著人類對將來的盼望。法國的埃菲爾鐵塔高320多米，有120多年歷史，它經(jīng)受了百年風雨后仍舊風采照舊！法國的羅浮宮是世界四大歷史博物館之首，距今已有800多年。胡夫金字塔是埃及金字塔中最大的金字塔，高136.5米，相當于40層摩天大廈高，塔身用230萬塊巨石堆砌而成，總重量約為684萬噸，是埃及國家的象征。讓學生充分地感受人類是布滿才智的以及三角形的魅力，他們由衷地感受到三角形功不行沒！

4.善用評價，鼓舞學生。

課前我請全部來聽課的家長每人專心制作了一顆精致的小星星，細心設計了評比表現(xiàn)之星的環(huán)節(jié)，受這個活動的帶動，全部的學生都把自己最好的一面呈現(xiàn)出來，尤其王小易的媽媽更為有心，她給每一個孩子發(fā)放了一顆小星星，嘉獎全部孩子的表現(xiàn)，對學生是個莫大地鼓舞，這一環(huán)節(jié)使孩子們倍受鼓舞。

1.增加畫圖示范環(huán)節(jié)。

在教學畫高這一環(huán)節(jié)雖然學生嘗試畫高，課件也進展了演示，但是我也應當再親自示范來畫高時，完整地演示高的畫法，這樣才能讓學生對高有一個更深刻的熟悉。

2.科學把控教學時間。在小組展現(xiàn)匯報時我應更好地把控時間，這樣可以有時間對習題中的直角三角形和鈍角三角形畫高的方法進展訓練。

弗賴登塔爾說：“學一個活動的最好方法是做”，課堂中我注意學生的實踐活動，充分讓學生動手、動口、動腦，讓他們充分體驗數(shù)學活動是一個生動活潑的、主動和富有共性的過程。

三角形特性教學反思缺乏篇四

這節(jié)課整個教學過程都是根據(jù)“從生活中來，又應用到生活中去”這個思路來教學的。

一開頭就用課件出示生活中多個含有三角形的物體，如：紅領巾、桌球架、路標等，從這些生活中常見物體中引入三角形，激了學生的興趣。然后讓學生嘗試畫一個自己喜愛的三角形，并相互說說三角形各局部的名稱，有幾個頂點、幾個角、幾條邊，再集體溝通。再依據(jù)這些特點，推斷課件出示的幾個圖形，讓學生明白三角形肯定是三條線段圍起來的圖形，然后課件出示三條線段，問學生怎么變成一個三角形，學生自然想到將三條線段移動一點就可以圍成一個三角形，動態(tài)演示了三角形的形成過程，提高了學生的認知水平。這樣學生自然地想到三角形的含義，即由三條線段圍成的圖形叫做三角形。

既然生活中有許多的三角形，就會想到如何區(qū)分的問題，一個三角形有邊、角、頂點。為了便利，一般用英文字母表示，如三角形abc，每條邊，每個角，每個頂點就都可以用字母表示出來了，同時說出每個角的對邊是什么，每條邊對應的角是什么，培育了學生用符號表示的思想。

接著課件出示一些生活中運用三角形的物體，如：單車、電線桿上的支架等。這時不急著下結論，而是運用學具，每個學生拼一個四邊形拉一拉，再拼一個三角形，也拉一拉，讓學生親身體檢到三角形是不簡單拉動的，也就是三角形具有穩(wěn)定性，學生一下子就理解了這個特性的含義，知道了生活中為什么要運用三角形的道理。明白了這個道理后，立刻出示一把搖搖擺晃的椅子和木條，問學生怎么辦，學生自然想到用木條釘?shù)揭巫拥哪_上，并構成三角形，這樣更加穩(wěn)固。這就把所學的學問立刻運用到了生活中。

接著課件出示兩個含有三角形構造，但凹凸又不同的房子，問哪里是松鼠的家？哪里是長頸鹿的家？學生立刻會想到房子高的是長頸鹿的家，矮的是松鼠的家，也就是三角形高的是長頸鹿的家，三角形矮的是松鼠的家。從這個生活實例中引出三角形的高。立刻就出示三種表示房子的高即表示三角形的高，要求學生分小組溝通，看哪一種能正確反映三角形的高，爭論后，不急著下結論，而是叫一名學生上臺，教師用各種不正確的方法量這個學生的身高，學生看了后自然想到這是不對的量法，那怎樣量呢？叫一名學生上來量。從這個生活實例中，學生想到量身高必需是從頭頂量到腳底，這時立刻引導學生想到量三角形的高，必需也從最高點即頂點量到最低點即這個頂點的對邊，而且必需是垂直于底邊的一條線段，這樣學生就理解了三角形的高的真正含義。既然三角形有高，那又什么是三角形的高呢？這時學生有了初步的熟悉，所以要求學生翻開書自學，然后全班溝通，一字一句地讀、理解，從高的含義中引導學生想到，三角形有三條高，每條高都是一條垂直的線段。

理解了高的含義，確定就會想到如何畫高呢？首先讓學生嘗試畫高，在課前預備的銳角三角形內畫一條指定底邊上的高，畫好后相互溝通，培育了學生的動手的力量探究力量。將局部學生畫的作品展現(xiàn)出來，讓學生講評，最終總結出畫三角形高的根本方法。

把握了畫高的