淺析雙減背景下初中地理教學(xué)策略

淺析“雙減”背景下初中地理教學(xué)策略

Summary：地理教學(xué)的發(fā)展意義重大，能夠培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的地理思維，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，增加學(xué)生地理知識積累，這對學(xué)生未來的地理學(xué)習(xí)與生活發(fā)展，都有著積極的影響。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教育工作者受落后教學(xué)理念及方式的影響，使得地理課堂的效率遲遲得不到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)過重，影響到了學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)與健康成長。在此背景下，教學(xué)的變革勢在必行。于是，地理教育工作者必須要結(jié)合新時(shí)代下地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，明確教育教學(xué)主張的理念——雙減教育，及時(shí)的對其現(xiàn)階段的教學(xué)課堂進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。關(guān)鍵字：初中地理；雙減背景；策略探究引言：在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，相比起語文，數(shù)學(xué)和英語這幾個(gè)主科，地理學(xué)科不受重視，其在很長一段時(shí)間內(nèi)都處于邊緣化的境地。隨著教育理念不斷創(chuàng)新，地理教學(xué)得到了社會(huì)大眾的重視，甚至已經(jīng)成為中考的重要考試科目。教育工作者越發(fā)重視地理教學(xué)的發(fā)展，地理教學(xué)由此進(jìn)入了大眾視線，甚至逐漸成為教學(xué)的熱點(diǎn)所在。而在新時(shí)代背景下，地理教學(xué)的發(fā)展又有了新的要求。隨著雙減教學(xué)政策的出臺(tái)，教育工作者開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，地理老師要積極響應(yīng)雙減教學(xué)改革，創(chuàng)新變革當(dāng)前地理教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出高效率的地理課堂，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的地理人才。本篇文章正是從初中地理教學(xué)出發(fā)，基于對雙減教學(xué)政策的了解與把握，積極探索了初中地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，并及時(shí)提出了初中地理教學(xué)發(fā)展的新思路。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣雙減教學(xué)是以“提效增質(zhì)”為教學(xué)的核心，主張?jiān)谡n堂上要通過種種教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)的效率，增加課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而減少學(xué)生在課下的補(bǔ)習(xí)班與大批量的作業(yè)。而要想確保學(xué)生在課堂上的效率，那就必須要增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的專注性，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)地理教學(xué)中，由于歷史背景，地理教學(xué)并不是很受重視，被許多老師認(rèn)為是可有可無的。這也導(dǎo)致了在開展地理教學(xué)時(shí)，老師并沒有花費(fèi)過多的時(shí)間，投注過多的精力。他們并不關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，沒有真正的做到以學(xué)生為地理學(xué)習(xí)的中心，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。而這直接影響到地理教學(xué)的效率。在雙減教學(xué)背景下，地理教育工作者熟讀雙減政策后，要及時(shí)做出改變，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，地理教育工作者可通過情景創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)步驟，來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的?？衫卯?dāng)前時(shí)代下的核心科技——信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，去查找與地理教學(xué)主題有關(guān)的種種資源，然后在課堂上進(jìn)行播放，為學(xué)生布置沉浸式的體驗(yàn)課堂，通過這樣的教學(xué)情景和氛圍，來影響學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣。以《走進(jìn)國家》為地理教學(xué)的案例，初中地理老師在學(xué)習(xí)到各個(gè)國家時(shí)，可以及時(shí)的借助互聯(lián)網(wǎng)查找與這個(gè)國家的歷史背景、地形地質(zhì)特征、文化背景等等有關(guān)的視頻或者動(dòng)畫片，在課堂上為學(xué)生播放。將知識點(diǎn)以視頻的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，以此來對學(xué)生的視覺產(chǎn)生刺激，抓住學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視線。二、應(yīng)用探索教學(xué)，改變地理教學(xué)的單一性傳統(tǒng)的初中地理課堂上，地理老師的教學(xué)方法過于應(yīng)試，其主要是根據(jù)?？嫉牡乩碇R點(diǎn)來圈畫地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后將重點(diǎn)直接告訴學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣機(jī)械化的地理教學(xué)法十分單一，不僅沒有教學(xué)理解的步驟。也沒有為學(xué)生留出獨(dú)立探索的時(shí)間和空間。長久以往，在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠的學(xué)習(xí)情緒，影響到學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知，也會(huì)磨滅學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，無法賦予學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造的思維和靈感。這樣的地理學(xué)習(xí)效率十分低下。雙減教學(xué)背景下，地理老師要做出改變。要采取與雙減教學(xué)內(nèi)核相一致的教學(xué)方法——探索型地理教學(xué)法。以《了解地區(qū)》為地理教學(xué)的案例，在教學(xué)中，初中地理老師可以通過教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的“當(dāng)家做主”：地理老師可以將這一單元中的地理知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，提出地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求和問題；然后地理老師要將班級里面的學(xué)生進(jìn)行小組的劃分；最后老師，可以采取抽簽或抓鬮的形式，讓每一個(gè)小組都領(lǐng)取到相對應(yīng)的地理學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生們的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師可以引導(dǎo)，但不能全盤掌控，將舞臺(tái)留給學(xué)生自己，讓學(xué)生通過自主探究、合作探究來分析、解決的問題。三、開設(shè)多樣化作業(yè)，變革地理作業(yè)的枯燥性傳統(tǒng)地理教學(xué)中，地理老師作業(yè)布置也帶有機(jī)械化的特征，讓學(xué)生重復(fù)性、大批量的背誦地理知識點(diǎn)。這樣的地理作業(yè)枯燥乏味，與初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特征不相符合，也不符合學(xué)生地理學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。所以，地理教學(xué)效率得不到提升。新形勢下，地理老師可以深入探索雙減教學(xué)政策，改變傳統(tǒng)的對作業(yè)布置觀念。老師在教學(xué)中可以布置多樣化的地理作業(yè)。以《中國的自然資源》為地理教學(xué)的案例，老師可以布置一下幾種形式的作業(yè)：一，學(xué)生可以通過對地理知識的學(xué)習(xí)，來制作出這一章節(jié)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖；二，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種渠道，可以個(gè)人或小組形式，去制作與該單元有關(guān)的地理教學(xué)PPT，在課堂上進(jìn)行展示；三，還可以以本省市的水資源、土地資源、自然資源為例，進(jìn)行具體的實(shí)踐。結(jié)束語：總而言之，雙減教學(xué)背景下，地理老師的教學(xué)任務(wù)是：在增強(qiáng)教學(xué)效率的同時(shí)，也能夠大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以老師要以這一目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行策略的變革，采取新型教學(xué)方法，讓地理學(xué)習(xí)變得更加簡單高效。Reference：[1]馮艷輝.“雙減”背景下的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究,2022,7(2):64-65.

[2]陳