淺析傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透

淺析傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透

Summary：隨著新課程改革步伐不斷推進，素質教育改革也進行得如火如荼。隨之變化的還有初中語文的教學內容，為此，教師應注重初中語文課堂教學，就更應該注重學生整體語文素養(yǎng)的提高。據(jù)了解可知，傳統(tǒng)文化也是初中語文教學的重要組成部分之一，其為語文教學提供了豐富的資源，同樣，語文課堂也是傳統(tǒng)文化傳播的載體。所以，語文教師就應該認清二者的角色與作用，不斷地促進二者融合，從而使學生感受傳統(tǒng)文化的魅力與價值，以便學生更好地發(fā)展。Keys：傳統(tǒng)文化；初中；語文；滲透前言：經(jīng)過歷史的積淀和時間的沖刷，仍然能夠保存與流傳下來的中華文化，承載著重要的精神文明，凸顯著整個東方文化的輝煌。通過觀察具有經(jīng)濟實力的發(fā)達國家，可以看出國家與民族的文化是國家發(fā)展的堅強后盾，因此需要加強中國傳統(tǒng)文化的建設。立德樹人下，國家大力提倡傳統(tǒng)文化教育，致力于傳統(tǒng)文化在學科中的滲透與傳播，為民族自信心的建立提供有力支撐，教育是實現(xiàn)這一目標的主要任務，承載著傳承與復興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。一、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透意義教育改革的提出，重點指出了核心素養(yǎng)理念，要求在學科教學中關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于語文來說，如何培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)是教學的重點和難點。學習語文過程中的文化底蘊，從某種意義上來說體現(xiàn)了中學生的語文素質，作為語文教師在教學中要重視學生文化的培養(yǎng)與積累?？傊鳛檎Z文教育工作者，要重視語文學科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮語文的人文性，為中華傳統(tǒng)文化的傳承奠定良好的基礎，將語文的工具性、人文性全面發(fā)揮出來，將傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教學任務，主動滲透，從而為社會培育具有民族責任心與社會責任感的接班人。二、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透策略（一）結合文本創(chuàng)設教學情境在全面掌握文章主旨內容的基礎上，挖掘出文章所蘊含的傳統(tǒng)文化內容，促進學生的全方位發(fā)展。例如，教師在講解《范進中舉》這篇文章時，便可以先向學生講述一下這篇文章的情節(jié)和背景，讓學生先了解文章的創(chuàng)作背景以及所具有的文學內涵。針對這一主題，教師可以為學生開展表演活動，讓學生根據(jù)文章中具體描述的情節(jié)，以及各個人物處理事件的態(tài)度和做法，使其進行深入的思考。在這其中，學生通過劇本的創(chuàng)編，能夠理清文章的寫作順序，同時深入挖掘此類文學作品的深刻內涵，讓學生對我國的文學作品產(chǎn)生更加深刻、全面的了解，這種方式便能夠潛移默化地對學生進行傳統(tǒng)文化教育，讓學生逐漸感受到我國文學的魅力之處。同時，在表演的過程中，學生還能夠意識到文章中各個人物所具有的性格特征。在這時，教師可以用提問的方式來對學生進行一定的引導，讓學生根據(jù)教師提出的問題來進行深刻的分析和思考，比如，教師可以向學生提出：同學們在日常生活中非常高興的時候也會發(fā)瘋嗎？文章中高興發(fā)瘋的描寫含義是什么呢？這時，學生便會根據(jù)教師所提出的問題來進行文章主題的思考，使學生能夠意識到當時社會的黑暗以及腐敗，從而對范進的遭遇深感同情。從范進的身上能看到許多人的劣根性，在范進中舉之后鄰居開始趨炎附勢，教師可以通過對這部分內容的描寫培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的品性，可以做到不隨波逐流。通過將這一思想的滲透，學生便能夠實現(xiàn)知識的遷移和內化，讓學生對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深刻的理解，進而使其能夠逐漸認識到學習中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化所帶來的重要作用。（二）誦讀文章激發(fā)學生民族精神讀書百遍，其義自見。通過字里行間的誦讀，可以幫助學生感知作者想要表達的情感，通過反復誦讀經(jīng)典作品，實現(xiàn)更好的效果。比如古詩詞中蘊含很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一般是以押韻的方式進行展現(xiàn)，結合反復誦讀與理解，盡管不能實現(xiàn)語言的有效表達，但是能夠促進精神層面的熏陶，與作者產(chǎn)生了情感共鳴。此外，還可以幫助學生更好地理解與掌握語文知識點，逐步感知作業(yè)的心境，理解其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滲透文化的認知與學習。教師在實際教學中，不僅需要對誦讀進行理解，組織學生有序地學習文章，誦讀經(jīng)典作品，運用視聽結合的教學方式，促進文本理解和字詞的深化，不但有利于陶冶性情，同時培養(yǎng)學生的審美能力，感知語言美與意境美。例如，在講授《白雪歌送武判官歸京》時，教師可以先組織全班學生集體誦讀，學生在誦讀過程中對文本有了初步了解。在此基礎上進行自由朗讀。為了幫助學生理解詩詞中的深意，教師在自由朗讀之前，對詩中的重音、生字的意思進行一定的指導，對學生理解作者情感與中心思想起到一定的幫助。在對“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”等句子的理解時，可以采用一些輔助手段，如圖片、視頻等，來幫助學生想象與體驗，邊塞八月飛雪，軍營送別使臣，此情此景下體會語言中的情感與氣勢，在幫助學生深度解讀句子的同時，感知民族精神。（三）開展課外學習提升傳統(tǒng)文化知識儲備初中學生的語文學習不僅局限于課本教材中，還可在課外學習中加強語文知識儲備含量，提高語文學習。學生學習課外關聯(lián)的初中語文知識，就要從學習傳統(tǒng)文化開始，因為傳統(tǒng)文化和初中語文具有較強的關聯(lián)性，初中語文包含著部分傳統(tǒng)文化，學習傳統(tǒng)文化也能增加語文素養(yǎng)，所以兩者是相輔相成、共同發(fā)展的存在。教師可利用課文中的文章進行傳統(tǒng)文化的關聯(lián)，使兩者相互印證，增強學生對文章的理解，豐富學生的語文知識。例如，《魚，我所欲也》這篇文章時，學生可以通過孟子對魚跟熊掌的表達，了解舍生取義的傳統(tǒng)文化。教師利用《魚，我所欲也》可引導出其出處《孟子告子上》，讓學生課外時間閱讀《孟子告子上》這本書籍，可以獲得孟子對于人性和道德的相關論述，并在其中感悟人生道理。教師也可指導學生課外游覽孟子紀念館，讓學生學習孟子的人生成長歷程，感悟孟子時代的文化氣息，體會傳統(tǒng)文化的厚重感，加強語文知識儲備。三、結語綜上所述，在新的教學階段，教師就應該以新課程改革的教學要求為指引，不斷尋找措施加強傳統(tǒng)文化在初中語文課堂教學當中的融合。另外，在整體教學當中，教師也應認真研究傳統(tǒng)文化與初中語文課堂融合產(chǎn)