淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用策略

淺談"小組合作學習"在小學數(shù)學教學中的應用策略

Summary：在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生日益提高的發(fā)展需求，為了調動他們的數(shù)學興趣，教師可以采用小組合作的方式優(yōu)化教學設計，不僅能夠凸顯學生的主體地位，還在無形中拉近彼此間的距離，營造良好的范圍，在交流與討論中對課程內容形成全新的認知，通過同學間默契的配合快速攻克重難點知識，全面提高學習效率。Keys：小組合作；小學數(shù)學；應用策略引言：小組合作是一種較為新穎的學習方式，將學生處于主體地位，針對同一問題展開思考，給每個人展現(xiàn)自我的機會和途徑，在實踐中增強對知識的理解，并且還能培養(yǎng)團結協(xié)作精神，讓他們意識到團隊的重要性。以此，教師應及時轉變教育理念，將小組合作學習融入到小學數(shù)學教學中，促進學生自主探究能力的養(yǎng)成，切實提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。一、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的意義

小組合作學習是指由教師將班級同學根據(jù)他們的數(shù)學基礎、領悟能力、學習方式、性格特點等方面科學的劃分為若干小組，根據(jù)本節(jié)課的重難點內容展開研究，每個人都有發(fā)表意見的權利，經(jīng)過商議形成最終的答案[1]。這樣的方式既能夠激發(fā)他們的學習興趣，又為其提供了深度研究的動力，達到提高教學質量的目的。小組合作學習的落實需要教師為大家創(chuàng)設真實的情境，學生占據(jù)著主體身份，為同學之間、師生之間的聯(lián)系和溝通搭建了橋梁，塑造和諧的班級氣氛。在大家進行討論時，教師應走到教室中央觀察他們的學習進度，并給予適當?shù)奶崾?，進而更加系統(tǒng)的掌握了數(shù)學專業(yè)知識。討論的過程也是發(fā)展思維品質的過程，在集思廣益中鍛煉思維的靈活性，學會從不同的角度思問題，以此養(yǎng)成良好的學習習慣，為日后長遠的發(fā)展打下堅實基礎。二、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用策略（一）科學分組，保證勢均力敵

科學的分組是落實小組合作學習的必要前提。教師在分組時應注意小組人員分配的合理性，首要任務是對班級同學有全面的了解，不僅僅是數(shù)學成績這一項內容，還有他們對于學科的喜愛程度、思考問題的方式、與人交際的性格特點等等，在此基礎之上進行劃分，盡量保證每個小組的綜合實力處于對等狀態(tài)。即優(yōu)等生和學困生占比相近，討論不是一個人的事情，需要所有成員共同努力，積極投身于問題的研究中，發(fā)揮自己的價值，為小組貢獻屬于自己的力量。不同組別之間的綜合實力平等能夠保證討論的公平性和競爭性，大家處在同一個起跑線，使得研究出來的內容更有意義?？紤]到小學數(shù)學學科的抽象性，涉及到的問題都具有一定難度，所以小組人員的劃分以4-6人為主，人數(shù)太多會阻礙個人的發(fā)揮，受到時間的限制不能給所有人發(fā)言的機會，失去了合作的意義；人數(shù)太少不利于成員之間的探討，當問題較難或是任務較多時容易出現(xiàn)進度緩慢的情況。在劃分成員時可以讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，自由的選擇搭檔，這樣的方式有利于形成良好的氛圍，不容易產(chǎn)生矛盾。或是將前后左右的同學劃分成一組，這也是目前使用率最高的一種方式，若是在數(shù)學能力上存在較大的差異，可以進行微調，保證每個小組的綜合實力相當，在大家的努力下獲得共同進步。（二）明確目標，組內合理分工

明確的學習目標是小組合作的基礎。因此，教師應在備課時總結出本節(jié)課的教學目標和重難點內容，并設計出相應的思考問題，回到課堂中對大家進行介紹，讓每個人都能夠清楚的知道自己的任務，以此強化他人的責任感[2]。教師在分配任務時可以直接規(guī)定成員們需要負責的板塊，或是讓他們自行分工，在組內選出一名組長，由他分配任務，通過商議知道自己的具體任務。合作完成后需要共同反思在這個過程中存在問題的地方，結合教師給的評價完成數(shù)學知識的探討。通過這樣的方式讓每個小組都選舉出組長、記錄員、操作員和匯報員，為后續(xù)的討論打下基礎。以西師版小學數(shù)學四年級上冊《線段、直線和射線》為例，教師在黑板上分別畫出線段、射線和直線，引導學生以合作的方式研究它們的端點、延長情況以及能否測量這三個問題，并以表格的形式記錄最終結果。各個小組選舉出隊長后進行任務的劃分，為了讓每個人都能體驗到不同的角色，可以采取輪換選取的方式，除了組長之外組員們通過角色的轉換完成相應的任務，在加強對專業(yè)知識理解的同時促進他們綜合素養(yǎng)的提升。（三）組際競爭，提高數(shù)學能力

小組合作學習的另一個目的體現(xiàn)在組際的競爭上，能夠有效激發(fā)學生的好勝心理，以更加認真的態(tài)度投入到問題的研究中，發(fā)揮出團隊的重要價值，同時對理論知識生成更加深刻的了解，達到提高學習效率的教育目的。教師可以通過積分制為不同小組打分，下課前分數(shù)最高的隊伍獲得勝利。具體流程為：由教師結合課程內容提出問題，根據(jù)各個小組的討論情況和最終結果進行打分，保持公平公正的原則讓學生在競爭的氛圍中獲得進步。值得注意的是，教師提出的問題必須具有一定趣味性，能夠吸引大家主動參與到活動中，調動他們的積極性，以此保證討論的實際效果。以西師大版五年級上冊《小數(shù)混合運算》為例，教師在黑板上展示一道例題：368+325，15（107-35+18），要求學生以小組合作的方式討論以上兩道題正確的計算順序，耗時最短且回答正確的隊伍能夠獲得一分。掌握了小數(shù)的基本運算技巧后，在大屏幕上出示一張情景圖，籃球35元一個，足球63元一個，王老師用200元買了3個籃球和1個足球，問還剩多少錢？同樣以合作的方式展開研究，教師則要留心觀察大家討論的狀態(tài)，若是出現(xiàn)矛盾要及時點撥，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可以獲得一分。最后由各個小組代表輪流解說，包括解題思路和計算方法兩個方面，積分最高的隊伍獲得勝利。教師借助生活中常見的話題調動學生的學習興趣，促使更多人參與到討論中，形成良好的組內氛圍，以此促進他們數(shù)學能力的提高。（四）合理展示，完善評價流程

合作后的展示與評價環(huán)節(jié)同樣不容忽視，這也是小組合作的高潮部分，每個人對最終的成果都充滿了興趣，都渴望享受到成功的喜悅[3]。所以，教師可以讓每個小組派出一名代表介紹他們在合作過程中遇到的問題，無論是專業(yè)知識領域還是脾氣秉性的沖突都可以加以闡述，由其他成員進行補充說明，以此保證匯報的客觀性。在評價環(huán)節(jié)，讓各個小組先進行自我評點評，反思討論過程中存在的問題或是表現(xiàn)優(yōu)異的地方，再由其他隊伍進行評價，使得最終的結論具有參考意義。教師將他們的發(fā)言加以匯總，尤其是失敗的小組要讓他們清楚的知道問題所在，避免同樣的事情再次發(fā)生，進而提高小組合作的效率。通過這樣的方式將總結分為三個部分：第一，對成功的小組進行表揚；第二，從失敗中吸取教訓和經(jīng)驗；第三，研究新的合作模式。學生從這三方面進行討論，用他人的閃光點彌補自己的不足之處，促使全班同學都能有所收獲，從而達到提高數(shù)學綜合素養(yǎng)的教育目的。結束語綜上所述，小組合作學習應用于小學數(shù)學教學中不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神、人際交往能力以及語言溝通技巧，還符合新課改的具體要求，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，切實提高他們的數(shù)學綜合水平。雖然小組合作學習的方式已經(jīng)初見成效，但是教師仍要不斷的改進授課手段，提高合作學習的時效性，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。Reference[1].小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[C