【新課改背景下小學教學管理中存在的問題與對策研究開題報告】

選題的性質(zhì)：應(yīng)用研究選題的目的和意義：小學教育是培養(yǎng)學生個人知識素養(yǎng)和正確價值觀的重要階段，但是課程的理論性較強，內(nèi)容多抽象，導致有效教學課堂建設(shè)難度大，如何提高教學效率以及教師教學素質(zhì)是新課程改革背景下許多教師必須面臨的難題。隨著新課程改革的不斷推進，小學有效教學課堂建設(shè)的重要性和必要性越來越重要。教師需要提高教學效果，創(chuàng)新教學模式和理念，實現(xiàn)課堂教學的高效率，使學生不僅能在短時間內(nèi)完成教學任務(wù)，把握相關(guān)理論知識，還要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。然而，在小學教學實踐中，還存在著學生學習興趣不高、課堂參與不足等問題，對小學教學質(zhì)量的提高極為不利。MacroButtonNomacro[Clicktotype]與本課題相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀20世紀初，國外參與課程管理的角色，最先是課程專家和課程督導人員，二者在學校課程管理中起著十分重要的作用。校長在學校課程管理中起決策作用，是學校課程管理的主體之一，其管理水平、能力、魄力以及個人因素是國家課程、地方課程實施和校本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵因素，也是一個學校經(jīng)營好壞的決定因素。20世紀50至60年代，美國出現(xiàn)了“課程領(lǐng)導”這個概念，且校長即課程領(lǐng)導者和教學領(lǐng)導者這種觀念十分普遍。這個時期出現(xiàn)了比較積極的一種聲音，認為好的課程領(lǐng)導，需要廣大教師的積極配合，故而應(yīng)該與教師建立一種團隊精神，讓教師參與到學校決策中來，校長和教師之間成為一種合作共贏的關(guān)系，校長的課程領(lǐng)導能力影響著教師發(fā)展，而教師專業(yè)化發(fā)展也需要校長課程領(lǐng)導力的支持。這期間，很多學者提出校長在課程管理中的全局性引導作用，包括在本著完成教育目標的基礎(chǔ)上，訂立學校遠景目標、管理課程、教學及學生、為學校課程管理提供必要的支持和資源、促進教師的專業(yè)化發(fā)展、針對課程問題組織討論和交流等?？梢?，校長是包攬全局的管理角色，對課程的管理只是一部分，所以校長在課程管理中的角色，主要都是從管理學的角度定義的，比較廣泛的說，校長是學校領(lǐng)導者，而不是課程領(lǐng)導者，深入到課程對校長管理角色進行的研究還比較少。對于學校課程管理，除了研究怎么管（體制、模式、策略等）之外，還涉及管理什么的問題。在國內(nèi)學校課程管理內(nèi)容的研究中，以鐘啟泉為代表，筆者認為他對此專題的研究最為全面和精準。鐘啟泉認為，在我國三級課程管理體制的整體大局下，學校課程管理的內(nèi)容應(yīng)該包括：（1）針對國家和地方的課程政策，結(jié)合學校的實際制定本校的課程實施方案，諸如對各個科目的課程內(nèi)容、課時等進行安排；（2）詳細解讀國家課程和地方課程政策，并以此為依據(jù)，確定學校的教育教學目標等；（3）學校課程管理還涉及對學校實施的所有課程的學年編制、教學常規(guī)等的管理；（4）組織課程的相關(guān)實施，例如對各年級各班級的教師配備、對校內(nèi)外學生活動的組織等；（5）對課程實施條件的管理，如教學設(shè)備、圖書資料的配備等；（6）檢測課程管理效果的環(huán)節(jié)——課程評價的管理，包括對三級課程在學校實施情況的評價，對學校特色課程開發(fā)和實施的評價，對教師、對學生的評價，當然也包括對更小層級的教學管理的評價。課題研究的可行性分析在新課程改革的背景下，小學教學應(yīng)以學生的創(chuàng)造性思維為主要目標，引導學生樹立正確的人生觀，積極培養(yǎng)學生的獨立思考能力。根據(jù)新課程改革的要求，提出了小學教育的教學理念和適宜的社會發(fā)展趨勢。系統(tǒng)的結(jié)合學生學習的實際情況，將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)新時期高知識的綜合型人才。在本文研究的方向上已經(jīng)有不少的前輩對此提出過諸多不同的見解，這也更易于研究的進行。課題研究的策略、方法和步驟本論文主要采用文獻研究法。本文將分析新課改背景下小學教學管理中存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決辦法，并為小學教學管理提供一些建議本論文的研究步驟可以簡單概括為：一，選題定題，時間大約在12月初；二，開題，時間在12月31日；三，查閱資料，在定題以后，查閱大量與此論文題材有關(guān)的資料，以方便寫作；四，擬定提綱，開題以后先擬定寫作提綱，為以后的寫作提供參考和指導；五，論文寫作，經(jīng)過查閱資料和搜集寫作素材，在1月初開始著手寫作；六，論文修改與最終定稿，論文在成形以后，3月底期間需要經(jīng)過反復(fù)修改，才最終定稿。MacroButtonNomacro[Clicktotype]六、預(yù)期成果形式描述在新課程改革的過程中，要與時俱進，摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，正視自身在教學工作中的不足，創(chuàng)設(shè)一種新的教育教學模式，與學生共同成長。七、指導教師意見指導教師簽字：年月日八、學院學位分委員